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教育理論論文激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過程

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教育理論論文激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過程

教育理論論文-激發(fā)課堂活力 優(yōu)化教學(xué)過程摘  要:經(jīng)濟(jì)起飛呼喚著教育改革,教育改革呼喚著教學(xué)過程的最優(yōu)化。目前傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教法輕學(xué)法的弊端,優(yōu)化教學(xué)過程還不盡人意,從而導(dǎo)致課堂效率低下,影響了教學(xué)質(zhì)量的再提高。本文試就中學(xué)語文課程如何“激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程”這一問題,進(jìn)行一些膚淺地探索,冒昧地提出幾點(diǎn)不成熟的想法,不當(dāng)之處還望同仁們海涵。     關(guān)鍵詞:中學(xué)語文  課堂教學(xué)活力  教學(xué)過程最優(yōu)化          一、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的重要性       20世紀(jì)60年代,當(dāng)代著名的教育家、教學(xué)論專家巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論,其主旨是“高效能、低消耗,發(fā)揮課堂教學(xué)的巨大可能性”。這一理論具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。      首先,教學(xué)過程最優(yōu)化原則是科學(xué)勞動(dòng)組織的最重要原則之一     人類的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),既要講求效益,又要講求經(jīng)濟(jì)。即勞動(dòng)者要在盡可能地節(jié)約時(shí)間、精力和經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí),在可能范圍內(nèi)取得最大的效果。人類從事的教育活動(dòng)也不例外,教育是培養(yǎng)人才,出精神產(chǎn)品的事業(yè),教育勞動(dòng)是人類勞動(dòng)活動(dòng)的一個(gè)組成部分,自然也要受這一共同規(guī)律所制約。在造就精神產(chǎn)品的過程中,要求耗時(shí)少,社會(huì)效果最佳,出的人才最頂用。尤其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的形勢(shì)下,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)和科技上,誰講求效益、追求最優(yōu)化原則,誰就能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。      其次,實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化原則,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),保證學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展     教學(xué)過程最優(yōu)化原理提出從效果、質(zhì)量和時(shí)間、精力雙重標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)教學(xué)過程,其進(jìn)步性正是在于它經(jīng)常召喚學(xué)校:不僅在教學(xué)方面,還要在教育、組織管理等方面,考慮從實(shí)際出發(fā),不斷改善工作,既爭(zhēng)取盡可能的高質(zhì)量、高效果,又力求在時(shí)間和精力的支出上有所控制,決不能對(duì)學(xué)生和教師提出過分的、不切實(shí)際的要求。教學(xué)過程最優(yōu)化原則既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又可以保證學(xué)生個(gè)體的全面和諧的發(fā)展。      第三,實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化有利于促使教師自身素質(zhì)的提高      教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的活動(dòng)過程。所謂教學(xué)過程最優(yōu)化,簡(jiǎn)單地說,課堂教學(xué)中,學(xué)生在輕松、愉快環(huán)境里,通過教師的積極引導(dǎo),充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,迅速掌握重點(diǎn)、攻破難點(diǎn),達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展。教學(xué)最優(yōu)化原理只是給人指明一般的實(shí)施程序和一套近乎算法的措施(具體辦法),但是在這教學(xué)過程中無論如何也不能低估發(fā)揮教師創(chuàng)造性才能的作用?!罢莆崭逃ぷ髦械乃腊骞较鄬?duì)立的最優(yōu)化思想,將會(huì)盡力促進(jìn)教師創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)展,增強(qiáng)他們的才干和提高教學(xué)教育工作的藝術(shù)?!?#160;     二、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程必須遵循的教學(xué)原則       所謂教學(xué)原則,是根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù),遵循教學(xué)過程的規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)的基本要求,是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一般原理。 激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程必須依據(jù)的教學(xué)原則有:      1、教學(xué)整體性原則       它包括兩方面含義:一是指教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)具有整體性;二是指教學(xué)活動(dòng)本身具有整體性。這原則是由中學(xué)語文教育教學(xué)的任務(wù)、目的決定的,它從根本上體現(xiàn)了教學(xué)必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、發(fā)展的教育這一總方向。中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)貫徹:(1)工具性與人文性的統(tǒng)一;(2)傳授知識(shí)與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認(rèn)知因素的統(tǒng)一;(3)身心發(fā)展的統(tǒng)一,教學(xué)諸要素的有機(jī)配合等等。      2、啟發(fā)創(chuàng)造性原則      這一原則要求我們教師在課堂教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí),充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格,教學(xué)中應(yīng)必須貫徹:(1)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)全面規(guī)劃教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)思維能力;(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。      3、師生協(xié)調(diào)性原則       它要求我們?cè)陂_展日常的教學(xué)活動(dòng)中,在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動(dòng),相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。在教學(xué)實(shí)踐中,必須(1)貫徹樹立正確的學(xué)生觀,建立新型的師生關(guān)系;(2)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性;(3)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛。      4、教學(xué)最優(yōu)化原則       教學(xué)最優(yōu)化原則是指教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)效果起制約作用的各種因素,實(shí)行綜合控制,進(jìn)行最優(yōu)的教學(xué),取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中施教者必須貫徹:(1)綜合地規(guī)劃教學(xué)任務(wù);(2)全面地考慮教學(xué)中的各個(gè)因素;(3)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)要緊密配合。     三、激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的策略       1、精心導(dǎo)學(xué)       良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)往往取決于一堂課的起始和導(dǎo)入環(huán)節(jié)。大教育家夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。” 一堂課的開始,教師如能精心設(shè)計(jì)一段導(dǎo)言,就猶如磁石吸鐵,能緊緊吸引住學(xué)生的注意力,引發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生帶入思維的知識(shí)之門,從而為新課內(nèi)容的順利教學(xué)作了很好的鋪墊。課堂教學(xué)中,除了利用新舊知識(shí)聯(lián)系、復(fù)習(xí)提問這一傳統(tǒng)方法外,更需教師創(chuàng)造性地利用其他多種形式來導(dǎo)入新課,以渲染課堂的氣氛,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。 在故都的秋一文教學(xué)中,我是這樣導(dǎo)入的: 秋天是多姿多彩的     有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,萬類霜天競(jìng)自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗;有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!钡木跋?,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼;有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!鼻镉昀?,柳永讀到的是凄苦;教師板書本篇的文題“故都的秋”,問:在作者筆下,“故都的秋”這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)?郁達(dá)夫讀到的又是什么? 問題的拋出,猶如一顆石子扔進(jìn)平靜的湖面,學(xué)生欲解除疑惑的漣漪也隨之蕩漾開來。 導(dǎo)入新課的方式多種多樣,如借助哲理小故事導(dǎo)入新課;或借助學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),質(zhì)疑導(dǎo)入;或借助歌謠導(dǎo)入  2、創(chuàng)設(shè)問題情境       古代學(xué)者陸九淵認(rèn)為:“為學(xué)患無疑,疑則有進(jìn)?!彼季S永遠(yuǎn)是由問題開始的,往往活躍于疑路的交叉點(diǎn)。課堂教學(xué)中巧設(shè)疑難,是讓學(xué)生積極參與教學(xué),維持課堂教學(xué)活力的有效途徑。在語文課堂教學(xué)中,我時(shí)常運(yùn)用了“問題情境法”,在課堂內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間巧設(shè)疑難,使學(xué)生常常處于對(duì)知識(shí)的“心憤憤”、“口悱悱”的急需狀態(tài),從而產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理,進(jìn)而一問下去,這樣學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng),議論風(fēng)生。積極的思維活動(dòng),恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑,既能活躍學(xué)生思維,又能加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。  在學(xué)習(xí)信陵君竊符救趙一文時(shí),課文“預(yù)習(xí)提示”是這樣評(píng)價(jià)信陵君為人:禮賢下士,急人所困。禮賢下士,固然不假,但急人所困,筆者不敢茍同。教師的首先發(fā)難,使同學(xué)們對(duì)課本的理解熱情空前高漲,一石激起千層浪,學(xué)生紛紛質(zhì)疑。信陵君竊符救趙,究竟急何人之困?他可曾為自己賴以為生的國(guó)家著想過?信陵君不顧國(guó)家安危、人民利益,擅自調(diào)動(dòng)軍隊(duì),即為不義;欺君罔上,盜其兵符,矯殺晉鄙,即為不忠;身居高位(僅次于魏王),不為國(guó)家著想,不為百姓造福,因一己私利,投奔外國(guó),即為不仁??梢?,信陵君對(duì)趙國(guó)固然有“義”舉,對(duì)自己國(guó)家卻不義、不忠、不仁,因此我們能說他是急人所困的仁人賢士嗎?諸如此類的討論不僅將師生對(duì)問題的思考引向了深入,而且更使學(xué)生明了:適時(shí)允許突破教材的束縛,讓自己的思維縱橫跌宕,輕舞飛揚(yáng)。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。    3、創(chuàng)設(shè)議論情境       教學(xué)中適當(dāng)組織學(xué)生討論,彼此交流、啟發(fā),容易突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),使易混點(diǎn)得到澄清,使疏忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。創(chuàng)設(shè)議論情境,可以培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí),開拓學(xué)生思維,激發(fā)課堂教學(xué)活力,進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 故都的秋一文,富有暖色的香山紅葉,他不寫;游人如織的頤和園,他也不寫,這是為何?問題的拋出,猶如平靜的湖面扔進(jìn)一顆不小的石子,學(xué)生紛紛討論、交流,精讀、深究文本。俟時(shí)機(jī)成熟,我才道出了個(gè)中原委:作者采用了“以情馭景,以景顯情”的散文慣用筆法。作者身處的社會(huì)環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”。正因?yàn)槿绱?,作者所觀察到的由于情的驅(qū)使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見的景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風(fēng)秋雨等等。感情與之融為一體。 以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫,院里的景象:住一椽破屋(一座大廈);泡一碗濃茶(一杯香茗);看一汪碧綠的天色(火紅的日出);聽?zhēng)字挥?xùn)鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見,作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。  4、創(chuàng)造師生心理相容的課堂氛圍        課堂教學(xué)中的師生心理相容,指的是教學(xué)實(shí)施過程中師生關(guān)系密切,感情融洽,平等、合作、和諧的人際關(guān)系。師生在教學(xué)中,總是伴隨著認(rèn)識(shí)、態(tài)度、情緒、言行等的相互體驗(yàn)而形成或相互吸引或排斥的心理狀態(tài)。而不同的情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生重大影響。課堂教學(xué)中的師生心理相容,有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力,提高課堂教學(xué)效率。那么如何增強(qiáng)心理相容性呢?(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主作風(fēng),教學(xué)民主是對(duì)“教師中心論”的一個(gè)否定,是對(duì)“學(xué)生主體性”的一個(gè)肯定。是與學(xué)生商量,求得心靈上的溝通;是彼此理解,彼此信賴,彼此合作的教學(xué)方法。(2)師生平等相待,營(yíng)造和諧氛圍。課堂中客觀存在的人際關(guān)系,制約著師生的情感、行為,影響著課堂氣氛。教師應(yīng)該努力地去營(yíng)造融洽和諧的人際關(guān)系,教師平時(shí)要經(jīng)常下班,深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望,并主動(dòng)地幫助學(xué)生解決困難,讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親,使他們喜歡你,從而喜歡上你的課,正所謂“親其師信其道”也。同時(shí)教師要提倡教學(xué)相長(zhǎng),師生互相學(xué)習(xí),把自己融化于學(xué)生集體之中,教師決不能以教育者自居,居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友,增強(qiáng)師生心理相容性,造就和諧氛圍。(3)改進(jìn)教師在課堂上常用來強(qiáng)化學(xué)生注意,隨時(shí)檢查教學(xué)效果的提問方式,以及各種反饋方式。應(yīng)使提問激起的是學(xué)生真正的智力緊張,而不是擔(dān)心被叫起來回答問題或擔(dān)心回答錯(cuò)誤遭至教師指責(zé)等引起的緊張和焦慮。平時(shí)在課堂提問中,我是這樣對(duì)待學(xué)生的見解的:在學(xué)生發(fā)表見解后,若是正確的,我會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)或報(bào)之掌聲;若是在其見解的內(nèi)容上找不到任何可以肯定的東西,我會(huì)從其考慮問題的思路上,思考問題的方法上或者學(xué)習(xí)態(tài)度上給予肯定;有時(shí)我還會(huì)自我檢討一番,大概是老師剛才還未講清楚。這樣有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于增進(jìn)師生心理相容,有利于維持寬松和諧的課堂氣氛。      5、變靜為動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)   實(shí)踐證明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。計(jì)算機(jī)多媒體能為語文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。化無聲為有聲,化靜為動(dòng),從而引起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在寓教寓樂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 筆者慣用的做法為:(1)尋找良好的配音。好的配音能適當(dāng)處理輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧,具有音韻美和藝術(shù)穿透力,使具有視覺特征的文學(xué)作品立體化,變得鮮活起來。我在歸園田居課件中,用平靜緩慢的語調(diào)、恬淡悠然的基調(diào)、沉穩(wěn)清晰的節(jié)奏朗讀全詩,引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明重返田園的愉悅心情,以聲傳情,聲情并茂,達(dá)到了韻味無窮的藝術(shù)效果。(2)創(chuàng)設(shè)怡人的情境。 “觀文者披文以入情”,讀者的學(xué)習(xí)是“在他所創(chuàng)設(shè)的世界中直觀自己”。那么怎樣在語文課件中架起一道橋梁,溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使他們碰撞、交觸,從而引導(dǎo)學(xué)生感悟“美”的深蘊(yùn)呢?創(chuàng)設(shè)情境。如林黛玉進(jìn)賈府一文中,林黛玉“時(shí)時(shí)在意,處處小心,不肯輕易多說一句話,多行一步路?!摈煊竦倪@種微妙心理,學(xué)生就很難理解,畢竟生活經(jīng)歷相距太遠(yuǎn)。那么制作該課課件時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我們的做法是在課件中載入一段錄像:越劇紅樓夢(mèng)。戲劇中那富有表現(xiàn)力的唱詞,很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,真正理解人物的處境,進(jìn)而理解人物的心境,與人物同命運(yùn)、共呼吸,從而感悟人物的性格美。(3)圖片、資料直觀的呈現(xiàn)。如魯迅的祝福,文中對(duì)祥林嫂的肖像描寫主要有三次,課件中以圖片展示出來,通過比較,讓學(xué)生清晰地看到這些變化,體會(huì)人物在人生路上遭受的慘重打擊,進(jìn)而理解封建禮教和封建迷信對(duì)人的迫害,鑒賞人物形象體現(xiàn)出的悲劇美。 總之,多種現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的講授法緊密結(jié)合,始終抓住了學(xué)生的心,激發(fā)了課堂教學(xué)活力。 6、注入時(shí)代活水      著名特級(jí)教師陳凱曾深有感觸地說:“課堂上,一味照本宣科,顯得是那樣的枯燥沉悶。一旦與現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合,馬上生動(dòng)活躍起來?;诖?,我十分注意把現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容注入教學(xué),讓教學(xué)跳動(dòng)著時(shí)代的脈博。” 所以,要想使課堂教學(xué)充滿生氣和活力,教師就得及時(shí)地恰當(dāng)?shù)刈⑷霑r(shí)代的活水。報(bào)刊文章貼近生活,反映現(xiàn)實(shí),最容易引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)廉頗藺相如列傳一文后,我為學(xué)生薦讀了為繆賢叫好這篇時(shí)文。此文一反傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí),把“完璧歸趙”,“澠池會(huì)”,“將相和歡”的頭功記在繆賢頭上,認(rèn)為藺相如之所以能夠脫穎而出,根本原因在于繆賢善于推薦,善于用人。能否知人善任正是當(dāng)今的熱門話題,學(xué)生當(dāng)然會(huì)備感興趣。文章分析問題有理有據(jù),說理透徹,邏輯嚴(yán)密,學(xué)生對(duì)課文質(zhì)疑解疑,興味盎然,不僅使學(xué)生懂得了在寫作中“求異”方能“出新”的道理,而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用有力的論斷證明論點(diǎn)的方法。     激發(fā)課堂教學(xué)活力,提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程的方法應(yīng)該是多種多樣的。要提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)鍵在于能否根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際和自身特長(zhǎng),科學(xué)地選擇和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)激發(fā)課堂教學(xué)活力方法,優(yōu)化教學(xué)過程,并在實(shí)踐中不斷地探索和創(chuàng)新。 參考資料:教師教學(xué)究竟靠什么談新課程的教學(xué)觀(周小山)                   高中生心理適應(yīng)能力訓(xùn)練教程(賈小波李慧生)       教育觀念的革命(劉良慧  張先華)                   創(chuàng)新教育案例全書(柳斌)                   美學(xué)基本原理(劉叔成  樓昔勇等)  

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