加強實驗教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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1、立足實驗探究 培養(yǎng)創(chuàng)新能力摘要：隨著化學新課程標準的全面實施，科學探究在新課程的突出地位和對發(fā)展學生科學素養(yǎng)起到不可替代的作用。本文提出了立足化學實驗探究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新實驗操作能力和創(chuàng)新思維能力。并在化學教學中如何進行科學探究，進行了大膽的嘗試，以及為以后的進一步實踐提出思考。關(guān)鍵詞：實驗 創(chuàng)新觀察 創(chuàng)新實驗操作 創(chuàng)新實驗操作 科學探究 實踐 化學實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著重要、不可替代的作用。在所有的自然科學中，化學涉及實驗面之大內(nèi)容之廣博是其他學科所不能比擬的。實驗以其生動、直觀、新異有趣等特點，對學生具有極大的吸引力。它不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實驗操作能力

2、，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，我們必須立足實驗-這個化學學科的基本特征，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新一代。一、敏銳觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察能力 觀察作為一種有目的、有計劃、較持久的知覺，是人們認識事物、獲取真知、發(fā)現(xiàn)問題的源泉。創(chuàng)新觀察能力是通過各種感官，捕捉事物中典型的、具有本質(zhì)的外部特征的能力。對人類作出重大貢獻的科學家都具有敏銳的觀察力。它是任何科學研究的開端?？梢?，觀察能力本身也是創(chuàng)新能力的一個重要方面?；瘜W實驗中的觀察一般包括對教師演示實驗的觀察和學生分組實驗、邊講邊實驗中的觀察幾個方面。為了使化學實驗中的觀察真正成為創(chuàng)新意義層面上的觀察，進而通過實驗卓有成效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要

3、求觀察必須具備以下特征。1、敏銳性觀察的敏銳性是指在一般的觀察過程中比別人更敏捷地觀察出某些事物的特點，能從平凡的現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)別人在一般情況下不能發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵問題和事物重要特征。要善于抓住化學實驗中好些稍縱即逝的化學現(xiàn)象，尤其是那些乍看起來有些反常的現(xiàn)象。敏銳的觀察也是科學發(fā)明的前提。例如，在探究“（氨）分子的運動”的實驗中，所能觀察的現(xiàn)象：B燒杯中的無色酚酞溶液并沒有變成紅色？直觀的現(xiàn)象對于學生來說是多重要。全體同學的失望就可想而知了。這時，天空下著細雨，失望的我就只有請一位同學將B、C兩燒杯的酚酞溶液給倒掉。這位同學神奇地倒在教室內(nèi)裝有水的桶中。被幾位好奇的、“不甘心”的同學發(fā)現(xiàn)了一個奇

4、觀。 圖一 A、B 燒杯中的“老師，我看見了紅色?！?溶液會發(fā)生變化嗎我急轉(zhuǎn)頭，也看見了一縷紅，瞬間消失開去。于是，重新擬定實驗方案并提出問題：“剛才的這位同學發(fā)現(xiàn)了紅色，只可惜同學們沒有看見。怎樣辦就可以讓同學們都能看見呢？”“用燒杯裝一點水試一試！”一位同學這樣說道。實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論將實驗完后仍看不見紅色的B燒杯中的酚酞溶液倒在準備好的熱水中酚酞溶液變紅，并很快消失。分子在不停的運動。溫度越低，分子的運動速率越慢；溫度越高，分子的運動速率越快。通過這次實驗探究得出結(jié)論，（氨）分子在處在不停的運動中，溫度越高，分子的運動速率越快。還可以引導得出另外的結(jié)論：改變溫度可以控制物質(zhì)化學反應(yīng)

5、的速率。那么控制物質(zhì)的化學反應(yīng)的速率就成為課外興趣小組活動的探究實驗課題。另外這次探究實驗，得感謝那幾位同學，教學相長，這意外的實驗現(xiàn)象被他敏銳地觀察到，并努力思考它們怎樣才能使同學們發(fā)現(xiàn)。對這一問題的深入研究，讓學生真正成為發(fā)現(xiàn)的主人，同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛，以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅和化學美的體驗，從而激起強烈的探究精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新觀察與思維能力。2、精確性觀察需要認真細致的科學態(tài)度。對一些定性的實驗要求觀察準確；對定量的實驗則要求必須有足夠的精確度。例如，19世紀90年代，稀有氣體氬的發(fā)現(xiàn)就是最好的例子。英國物理學家雷利測定氮氣的密度時，他發(fā)現(xiàn)從空氣中分離出來的氮氣每升質(zhì)量為1.

6、257 2 g。而從含氮物質(zhì)中制得的氮氣每升質(zhì)量為1.250 5 g。經(jīng)過多次測定，兩者質(zhì)量仍然相差幾毫克。雷利沒有忽視這微小的差異，分析其產(chǎn)生的原因，他懷疑從空氣中分離出來的氮氣里含有未被發(fā)現(xiàn)的較重的氣體，又經(jīng)反復(fù)實驗，終于發(fā)現(xiàn)了一種新的氣體氬氣?？梢娪^察的準確性是創(chuàng)新觀察必備的條件。3、全面性全面性就是要求學生在化學實驗中盡可能地用各種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等），從多方面（如物質(zhì)及其變化、化學實驗儀器、裝置和操作等）進行觀察。例如：測定空氣中氧氣的含量實驗中，集氣瓶內(nèi)剩下的氣體主要是氮氣，結(jié)合本實驗推測氮氣的性質(zhì)（初中化學教材P29的討論）。(1)氮氣的物理性質(zhì)：無色；氣體；密

7、度比水?。ㄟ@是一位同學在作業(yè)中得到的結(jié)論，這個結(jié)論對于是“長進短出”還是“短進長出”實驗的判斷尤為重要，正好體現(xiàn)觀察的全面性）；難溶于水；(2)氮氣的化學性質(zhì)：不燃燒；也不支持（紅磷）燃燒。再例如：由于物質(zhì)構(gòu)成的奧秘的內(nèi)容比較抽象，難于理解，可借助多種方法或手段，以加強教學的直觀性。特別是對于插圖的運用。比如原子的構(gòu)成示意圖，可以觀察到：1、原子是空心的，不是簡單的、不可分割的實心球體。2、原子是由原子核和電子構(gòu)成。3、原子核在原子中央，電子在原子核外，故簡稱核外電子。 4、通過對原子和原子核的直徑的 圖二 原子的構(gòu)成示意圖觀察和計算，原子核的直徑約為原子的直徑的十萬分之一，原子核的體積只占原

8、子體積千億分之一，故原子核的體積很小。（借用 2008年北京奧運會主會場“鳥巢”和螞蟻比喻原子和原子核，加深印象。）5、原子核中，質(zhì)子帶正電、中子不帶電，電子帶負電。進一步得出原子核帶正電。6、可以觀察到原子核中，有3個質(zhì)子、3個中子、3個電子。進一步得出質(zhì)子數(shù) = 中子數(shù) = 電子數(shù)，于是聯(lián)系質(zhì)子帶正電、中子不帶電，電子帶負電，便知原子呈電中性；還為后面的學習研究留下“敗筆”；以及推敲該原子是鋰原子的構(gòu)成圖。7、原子核相對靜止，電子繞核做高速運動。當然可以聯(lián)想有“調(diào)皮”的電子運動到核外，使得原子帶電，變成以后學習討論的離子。8、原子沒有原子外殼，因為書上沒有相應(yīng)的文字印證，那么，空心球體的“

9、外殼”是電子高速運動的區(qū)域。通過全面的觀察，可以加深學生對抽象的原子內(nèi)部的認識。當然，教學過程中，如何引導和探究就成為主題?？傊?，變講為悟，通過學生的全面觀察，進一步讓他們學會在知識的思考中體驗、感悟。比如可以把同學們心目中的其他原子的內(nèi)部構(gòu)成圖給畫出來，以反饋感悟的效果。二、勤于操作，培養(yǎng)創(chuàng)新實驗操作能力實驗培養(yǎng)學生各種能力、提高綜合素質(zhì)的大熔爐。但是，相對于化學教材比較系統(tǒng)和完整的理論體系而言，實驗都明顯的不足。多年來，由于應(yīng)試教育的影響，以致使我們教材中安排的本來就不算多的實驗也往往難以落到實處。例如：在探究電解水實驗中，我們的一些教師習慣于黑板上畫實驗、講實驗，學生聽實驗、背實驗。嚴重

10、地忽視了學生對感性素材的收集。也就不符合學生的認知規(guī)律；或者說從感性到理性的過程中，并沒有充分的感性基礎(chǔ)，以及對學生實驗操作能力的培養(yǎng)。對于該實驗，我們卻進行了如下改進。儀器：燒杯（為了節(jié)約藥品）、試管支，直流電源、兩個水分子模型（泥團）。藥品：水、氫氧化鈉溶液、兩支試管氫氣、半試管氧氣（利用排水法收集，留下半試管水）。首先通過簡易實驗，讓同學感知基本的現(xiàn)象:兩支試管中均有氣體產(chǎn)生；且與正極相連的試管產(chǎn)生的氣體少，體積比約為。（歸納）現(xiàn)象: V正氣V負氣然后利用準備好的兩種氣體對“正氣”和“負氣”進行檢驗。這里或許就會引起爭議，不過面對學生來說，在化學實驗中靈活、巧妙運用“移花接木” ，則可得

11、到很實在的效果。因為這樣可以突破教學難點，加深學生對物質(zhì)氫氣的認識和對電解水實驗的感悟。先讓學生猜測，并設(shè)計實驗方案，然后進行實驗。實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論將裝有少量“正氣”的試管口向上，打開橡膠塞，并用帶火星的木條伸入試管內(nèi)。帶火星的木條復(fù)燃。與正極相連的試管產(chǎn)生的氣體是氧氣。將裝有少量“負氣”的試管口向上，打開橡膠塞，并用帶火星的木條伸入試管內(nèi)。帶火星的木條沒有復(fù)燃；也沒有其它現(xiàn)象。與負極相連的試管產(chǎn)生的氣體不是氧氣。將裝有少量“負氣”的試管口向下，打開橡膠塞，用大拇指堵住，并移近火焰。聽到輕微的爆破聲；干燥的試管內(nèi)壁產(chǎn)生水霧。與負極相連的試管產(chǎn)生的氣體是另一種氣體：氫氣認識與負極相連的試

12、管產(chǎn)生的氣體-氫氣。在第三個步驟中：試管口向下， 原因：氫氣的密度小于空氣（氫氣的密度最?。?；用大拇指堵住，原因：防止氣體逸出；移近火焰，聽到輕微的爆破聲，說明氫氣能燃燒；干燥的試管內(nèi)壁產(chǎn)生水霧，說明氫氣燃燒的生成物有水。（歸納總結(jié)）一、氫氣的性質(zhì)：（一）氫氣的物理性質(zhì)：1、（在標準狀況下）無色無味的氣體；2、氫氣的密度最?。?、難溶于水。（二）氫氣的化學性質(zhì)：氫氣能燃燒。二、氫氣的驗純：原因：混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會產(chǎn)生爆炸。方法：實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論用小試管口向下收集氫氣，用大拇指堵住，并移近火焰。聽到尖銳的爆破聲氫氣不純聽到輕微的爆破聲氫氣已純(三)由電解水實驗現(xiàn)象可知：1

13、、V氧氣V氫氣2、正極：氧氣負極：氫氣 （“正養(yǎng)父親，氫二氧一”）3、水在通電的條件下生成氧氣和氫氣。即： 水 氧氣+氫氣4、由電解水實驗可以得到水是由氫、氧兩種元素組成。通過對電解水實驗的改進，明顯感受和學生互動更強，實驗現(xiàn)象更生動、直觀，歸納更容易。不過，從每年的中學生實驗操作能力考察上看，中學生實驗操作能力的現(xiàn)狀是觸目驚心的。中學生實驗操作能力考察分為單獨操作（70分）和實驗步驟、現(xiàn)象、結(jié)論的記錄（30分）。實驗記錄達標的學生人數(shù)可達70%以上；可操作達標的學生人數(shù)不到20%。因而，看來學生實驗操作能力較差的問題仍然是一個不容忽視的現(xiàn)實問題。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實驗操作能力，就必須努力加強對

14、各種演示實驗教學的改進，采取各種措施為學生提供較為充分的動手操作的實踐機會。1、拓寬實驗空間我們現(xiàn)行的中學化學課本中安排的實驗課時較少，且太多為演示實驗。演示實驗習慣上都是由教師在講臺上做給學生看的，由此導致學生動手機會明顯偏少，動手能力普遍不高。因而我們有必要想方設(shè)法將演示實驗的空間由通常的講臺向?qū)W生座位乃至更大的范圍擴展。具體地說，可以通過改進、改組和改造等方法。其中，改進是將一些演示實驗改為師生合作實驗，如對氫氣混合爆炸的演示實驗改為師生共同做的實驗；改組是創(chuàng)造條件將一些演示實驗改為學生分組實驗或邊講邊實驗，如初中酸堿鹽性質(zhì)的演示實驗可改為學生分組實驗或邊講邊實驗；改造則是將一些演示實驗

15、在課堂正常安排的情況下，可改為課外實驗。（1）、補充趣味實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識例1：在緒言課上，利用毛筆在宣紙上勾出梅花圖，然后把無色的酚酞溶液涂在花瓣上，準備用氫氧化鈉溶液噴在梅花圖上，都可以看到紅色的梅花。例2：有一次實驗課完成后，有一個學生問我：“老師，我能把鑰匙放在余下的CuSO4溶液里嗎?”我說，可以。然后他興高興烈地把鑰匙鏈放在CuSO4溶液中。大約2min-3min后，紅色的金屬銅明顯被鍍到鑰匙鏈上，其他同學也要試一試。此時，我把余下的CuSO4溶液稀釋成不同濃度的三份，讓幾位同學同時把鑰匙鏈放在不同濃度的CuSO4溶液中，讓他們觀察鍍層出現(xiàn)的快慢（速度）和鍍層的薄厚等（并告訴他們要

16、靜置，不能振蕩）。通過對比、觀察、討論，學生獲得了感性知識，還懂得了鍍層的好壞與鍍層溶液的濃度有關(guān)。這便為學習高三電化學奠定了一定的基礎(chǔ)。（2）、把實驗習題搬進課堂把實驗習題搬進課堂，它也是培養(yǎng)創(chuàng)新實驗?zāi)芰Φ暮盟夭?。例如，化學中“有名”的收集裝置，收集時到底是“長進短出”還是“短進長出”。跟集氣瓶內(nèi)的物質(zhì)和需要進去的物質(zhì)的密度有關(guān)。安裝儀器并演示，對于學生來說，可以驗證他們的猜測，得出正確的結(jié)論。 圖三“有名”的收集裝置（3）重視家庭小實驗由于家庭小實驗取材方便，操作簡單，每個同學都可以動手操作為大多數(shù)學生喜歡。為了證明醋酸的酸性，且能與碳酸鹽發(fā)生化學反應(yīng)，于是我布置了家庭小實驗，即用食用醋除

17、去熱水瓶中的水堝或浸泡雞蛋殼，雞蛋殼會變軟且溶解等實驗，說明醋酸的酸性，也感知了食用醋與熱水瓶中的水堝或浸泡雞蛋殼反應(yīng)中伴隨的重要現(xiàn)象，和感受它的奇妙用途。同時讓學生知道，生活中無處沒有化學，化學就在我們身邊。這樣學生的創(chuàng)新能力在生活中得以實現(xiàn)，得到了鍛煉。2、增加實驗時間即將實驗時間由通常的課內(nèi)向課外延伸。延伸的辦法主要包括課外興趣小組活動和開放實驗室等。由于課外活動具有時間上比較充裕，形式上靈活多樣，并可照顧到學生的興趣愛好等特點，因而也便于有針對性地通過實驗操作，加強動手能力的培養(yǎng)。例如：我們把拓展性實驗最輕的氣體，就放在開放實驗室當中，通過學生的自主探究，可以讓他們了解到氫氣是最輕的氣

18、體；氫氣能燃燒；混有一定量空氣或氧氣的氫氣遇明火會產(chǎn)生爆炸；所以點燃氫氣前要驗純，以及如何驗純等等。三、善于思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力化學實驗教學不僅要給學生提供生動、豐富的直觀景象，還要使學生得到觀察和操作能力方面的規(guī)范有素的訓練，更重要的是要通過觀察與思考的結(jié)合、動手和動腦的結(jié)合，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性到理性的認識階段上的飛躍。實驗教學不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實驗操作能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)合化學實驗教學的實際，可采取如下措施：1、加強設(shè)計訓練實踐表明，指導學生進行設(shè)計性實驗的訓練是調(diào)動學生動手和動腦積極性的一項有效措施。設(shè)計性實驗要力求使學生感到有探索價值和設(shè)計必

19、要，能引起學生興趣，能培養(yǎng)學生的動手動腦能力。例如：運用過氧化氫溶液制取氧氣時，實驗設(shè)計是較難的。難點一：制取氧氣的主要物質(zhì)（反應(yīng)物）是什么？難點二：制取氧氣時，二氧化錳起到催化作用（反應(yīng)條件）。難點三：用過氧化氫制取氧氣，生成物有哪些？以及如何檢驗？難點四：質(zhì)量分數(shù)為10%的過氧化氫溶液是混合物，那么制取氧氣的主要物質(zhì)是質(zhì)量分數(shù)為10%的過氧化氫呢；還是質(zhì)量分數(shù)為90%的水？難點五：裝置的自發(fā)選擇。在運用過氧化氫溶液制取氧氣探究試驗中，設(shè)計并增加對比實驗。因為對比不僅僅是為了求同，更重要的是求異過程。通過對比，可以優(yōu)化學生的創(chuàng)新意識。設(shè)計如下：a、二氧化錳 無氧氣放出b、過氧化氫 氧氣 +

20、水（較慢）c、過氧化氫 氧氣 + 水（較快）通過以上三個實驗不難看出：1、制取氧氣的主要物質(zhì)不是二氧化錳，而是過氧化氫；2、物質(zhì)二氧化錳在實驗中，起到了積極的作用，那就是加快了過氧化氫分解的速率，起到催化作用，是催化劑，是化學反應(yīng)條件。就向反應(yīng)條件點燃和加熱一樣，寫在橫線上。（補充）d、過氧化氫 氧氣 + 水（急快）（運用質(zhì)量分數(shù)30%的過氧化氫溶液）實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論運用質(zhì)量分數(shù)30%的過氧化氫溶液，并加入少量的二氧化錳迅速產(chǎn)生白霧（柱），并放出大量的熱量。木條沒有復(fù)燃不是說明沒有氧氣，而是同時生成的水蒸氣的原因。用帶火星的木條伸在試管口帶火星的木條沒有復(fù)燃通過上面的補充實驗又不難看出

21、：1、用過氧化氫制取氧氣的生成物中，不僅有能使帶火星的木條復(fù)燃的氧氣，還有水的生成。2、反應(yīng)物的質(zhì)量分數(shù)同樣可以改變物質(zhì)的化學反應(yīng)速率。（補充）e、為了驗證制取氧氣的主要物質(zhì)不是二氧化錳，而是過氧化氫，拿出第c步實驗停止的試管，針對所剩下的物質(zhì)提出問題：“是二氧化錳反應(yīng)完了，還是過氧化氫反應(yīng)完了？如何補充實驗？”把剩下的物質(zhì)分成兩等份。其中的一份加入二氧化錳；另一份加入加入過氧化氫。實驗步驟實驗現(xiàn)象實驗結(jié)論加入二氧化錳沒有氣體放出參加反應(yīng)的（沒有的）是過氧化氫加入過氧化氫有氣體放出二氧化錳有，并仍然起催化作用通過上面的補充實驗又不難看出：1、催化劑改變了物質(zhì)的化學反應(yīng)速率；同時化學性質(zhì)不變；質(zhì)

22、量也不變。即：“一變兩不變”。2、與催化劑比較，從質(zhì)量上分析，參加反應(yīng)的物質(zhì)（反應(yīng)物）的質(zhì)量一定會減少，甚至耗盡；催化劑的質(zhì)量不變；生成物的質(zhì)量一定會增加。（補充）f、為了驗證制取氧氣的主要物質(zhì)是質(zhì)量分數(shù)為10%的過氧化氫；還是質(zhì)量分數(shù)為90%的水？可以如何設(shè)計實驗?zāi)?？學生甲：可以向剩下的試管中加入水。如果沒有氣體放出，就說明與水無關(guān)。（我順便演示，并驗證學生的設(shè)計。）學生乙：沒有必要設(shè)計實驗，因為生成物本來就有水。太棒了！兩位同學都不錯。通過學生的思考與設(shè)計，實驗與觀察，驗證并總結(jié)了過氧化氫在二氧化錳做催化劑的條件下生成氧氣和水。即：過氧化氫 氧氣 + 水。同時，讓學生充分認識到過氧化氫溶液

23、是混合物?？傊?，設(shè)計實驗要從學生及實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐漸提高設(shè)計水平，進而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的目的。2、引導探索發(fā)現(xiàn)雖然化學實驗中的現(xiàn)象和規(guī)律通常都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說卻依然是未知的。因此，在實驗教學中，教師應(yīng)當努力把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學生，讓學生成為發(fā)現(xiàn)的主人。例如，有一次在做白磷與紅磷著火點高低的實驗中，我先用鑷子夾取一塊白磷，并放在有水存在的表面皿上切割（因白磷易自燃），并告訴學生切割后小刀、鑷子及表面皿均要用濾紙擦干凈，而濾紙不能亂扔，否則會引起火災(zāi)。我把它放在桌邊，準備稍后處理。誰知，正在講課中，濾紙忽然著火燃了

24、起來，學生頓時驚叫起來，唏噓聲一片。經(jīng)過分析討論，學生明白了其中原因，一顆好奇心才安穩(wěn)下來。這時由無意注意引起的記憶更深刻，更牢固。適時對學生點撥，利用實驗課的“敗筆”激發(fā)學生的探索發(fā)現(xiàn)，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感優(yōu)化創(chuàng)新意識。再例如：在探究利用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣時，是先將導氣管移出水面；還是先熄滅酒精燈。前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對學生來說卻依然是未知的。探究討論得出兩個猜想，就是運用先熄滅酒精燈，再將導氣管移出水面進行實驗探究。幾分鐘之后，實驗現(xiàn)象告訴同學：試管中進入了大量的水，同時請一位同學感知試管的末端的溫度，依然燙手，同學們疾呼：“危險?！惫首骰艁y的我及時提問：“怎么辦？”“將導

25、氣管移出水面?！边@可是同學們的集體智慧與結(jié)晶。鼓勵同學們同時，得出結(jié)論：否認前一種猜想；而肯定后者。即先將導氣管移出水面；后熄滅酒精燈。在實驗教學中，把發(fā)現(xiàn)的任務(wù)交給學生，在讓學生成為發(fā)現(xiàn)的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激起強烈的探究精神，同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。3、激發(fā)獨立思考獨立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。學生的獨立思考能力只有通過經(jīng)常的獨立思考活動的“洗禮”才能逐步形成，而化學實驗本身就是獨立思考活動的一種有效形式。因此，在實驗教學中，教師要將學生推上思考問題、解決問題的主體地位。例如：在水的凈化過程中，過濾的原理的理解以及過濾的實際運用，可以先

26、聯(lián)想生活實際，與過濾有關(guān)的情景。從“油炸花生米”、“打豆腐”、“茶杯中的過濾器”等等感悟過濾的原理。然后運用于實驗室，將加熱氯酸鉀和二氧化錳的剩余混合物分離，應(yīng)該采取哪些步驟。教師不應(yīng)先把結(jié)論簡單地告訴學生，而是讓學生通過實驗和思考，自己去弄清其中的緣由。促進學生獨立思考要立足學生認知和思維發(fā)展水平，要讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。必要時，還要幫助學生向上“撮一撮”，至少要讓他們能摘到“果子”。要加強對學生獲得知識的過程技能（包括觀察、操作及推理）的訓練。這是由于過程技能及其相關(guān)能力是獨立思考的核心，也是獨立思考發(fā)揮主體作用的橋梁。要加強基本科學思維方法的訓練，使學生思考的主體性得以真正發(fā)揮

27、。需要強調(diào)指出的是，必須改變目前實際存在的實驗教學過程過于程式化的傾向，在實驗中要給學生留有較充分的使學生獨立思考的余地?，F(xiàn)在普遍使用的與教材配套的實驗練習冊是詳盡有余，“余地”不足，在客觀上為學生“照方抓藥”提供了方便，而學生跟著實驗冊亦步亦趨，勢必對整個實驗心中無數(shù)，又談何進行深入廣泛的思考？而離開了學生的獨立思考，實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)就會成為空中樓閣，當然也不能奢談什么創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。初中化學教學，應(yīng)該立足于實驗，并把實驗落到實處。重視化學實驗過程中的實驗的設(shè)計，現(xiàn)象的觀察，通過對比、聯(lián)想、想像、歸納、總結(jié)、反饋與反思，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實驗操作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。不過，只有在實驗中探究的思路是狹義的，我們同樣應(yīng)該在化學理論課上，把科學探究思維落到實處。