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1、秋歌- 給陵陵說課稿各位評委，各位老師：大家上午好。我是高一年級的語文教師向陽，我今天說課的題目是秋歌一一給暖 暖。根據(jù)德國教育家第斯多惠“教學的藝術不在于傳授 本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞”的觀點，我安排了 自己的教學課程。下面我將從教材、學情、教法、學法、 教學過程四個方面來對本課進行說明。一、教材分析（一） 、教材的地位及作用秋歌給暖暖選自人教版選修 中國現(xiàn)代詩歌 散文欣賞第二單元，該單元以“摯情的呼喚”為主題，以“情”字貫穿整個單元。詩人應弦，雖詩作不多，但 秋歌-給暖暖可稱得上詩歌中的精品，意緒無窮、含蓄雋永。詩歌前三節(jié) 分別采用了“落葉、荻花、湖沼、砧聲、雁子、馬蹄、 落花、南國
2、、山徑、歌人、琴韻、北方、寺院”等意象 營造了一個寥落、蕭瑟、幽靜的秋天形象。 因此， 要體 會詩歌意境， 把握詩人情感就只能從意象入手，深入體 會詩人的語言。結(jié)合該課特點，我制定了如下教學目標。（二） 、教學三維目標知識目標：把握詩歌的古典意象，體會詩人描摹的意境，把握詩人的情感。能力目標：培養(yǎng)學生合作探究的能力。情感態(tài)度與價值觀：領悟詩人在寂寥、冷寂的寒秋 中對“暖暖”的向往和珍視，學會用“暖暖”給予他人 溫暖。教學重點：通過意象把握詩歌意境和作者情感。教學難點：把握“秋歌”與“暖暖”的關系。（三） 、教學重點及依據(jù)王國維在人間詞話中說“一切景語皆情語?！币?此，要理解和把握詩歌需要從詩歌
3、的意象入手，通過意 象體會詩歌的意境， 再從詩人營造的畫面中體會詩人情 緒， 這樣才能深入理解詩歌。（四） 、教學難點及依據(jù)秋歌- 給暖暖這首詩歌難理解在于秋天和暖暖有什么關系。學生可通過體會蕭瑟、冷凄的秋天里詩人 對暖暖的渴求、向往與珍視，來把握詩人是通過寫秋天 的寥落、深幽來將“暖暖”反襯到極致，將暖暖寫得富 有，寫得光華四射。二、學情分析學生經(jīng)過小學與初中的語文學習已經(jīng)初步具備了簡 單的理解能力與欣賞感受能力。能較快找出詩歌中的意 象，初步體會詩歌的意境，但要深層理解痖弦的秋歌 給暖暖還有一定難度。需要逐步引導他們理解痖弦 以“秋的蕭瑟來寫暖的極致”的意圖， 因此需要教師的 引導和點撥，
4、帶領他們深入理解。同時，他們正值青春 期，這個年齡段也有一些“維特的煩惱”，那么通過 歌一一給暖暖的學習，讓他們逐漸學會在逆境中以“暖 暖”給予自己信念和前行的動力。三、教學方法及依據(jù)在教法上，根據(jù)該課的教學目標、教材特點，我準 備才用三種教法，一是采取學生質(zhì)疑、教師點撥的方法；二是采用對比教學法，通過將原詩與根據(jù)意象改編過的 詩歌進行對比，品味詩歌的用詞；三是針對詩歌中的意 境和“暖暖”是什么等問題，則采取學生自主討論法。學生質(zhì)疑法，可以培養(yǎng)學生獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)問題的 能力。對比教學可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題，找出問題；學生 自主討論可以發(fā)揮學生的積極能動性， 培養(yǎng)學生的自主 學習能力和創(chuàng)新能力。
5、四、學法分析在學法上，我的指導思想是把“學習的主動權還給 學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體 的學法是討論法、誦讀法， 培養(yǎng)學生自己獲取知識的能 力， 讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。五、教學程序 為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點， 課堂教學我準備用1個課時，按以下五個環(huán)節(jié)展開。（一）課堂導入。課前準備導學案，請同學們自己完成預習。上課前 播放短視頻他們在島嶼寫作詩的照耀下我準備這樣導入： 因為痖弦的人生經(jīng)歷豐富而又坎坷，因此在他的人 生中肯定有孤獨寂寞的時候， 那么從他是哪里獲得強大 的精神力量來支撐他的，從這一角度入手，引出詩歌 秋 歌給暖暖 ，與后文“暖暖”讓詩人在蕭
6、瑟的秋季倍 覺溫暖相照應。（二）整體感悟，提出問題。首先，由老師范讀痖弦的 秋歌給暖暖 ，請學 生仔細聽，在聽的過程中思考，并提出什么疑問。接著，學生根據(jù)詩歌提出自己的疑問。從同學們所 提的問題“秋歌與暖暖的有什么關系入手”， 假設“秋 歌”與“暖暖”沒有關系，去掉詩歌中有“暖暖”的部 分，修改詩歌為秋歌修改版1。然后，請全班同學齊讀秋歌修改版1，找出詩歌中的意象。 隨后， 老師根據(jù)詩歌中的意象展示仿寫詩歌秋歌 （修改版2）。（三）對比詩歌，品味語言，體會意境。展示秋歌（修改版1）和秋歌（修改版2） 分小組討論：對比兩首詩歌哪個更好，同時請同學 們在對比中體會詩歌營造的意境。請同學們展示小組討
7、論結(jié)果。根據(jù)兩首詩歌的對比 學生會從“最后的顫抖”“藍睛”“遠了”“遼 夐”“美麗的十四行”“踏殘的”“小小的”“破碎 的”“幽幽的”等修飾詞入手，對詩歌進行分析，體會 詩歌的蕭瑟、寥落、寂寞、深幽等意境。同時，我再結(jié) 合學生討論結(jié)果進行點撥，帶領他們深入體會。當學生體會到秋天的意境之后，請同學將 秋歌（ 修 改版1）讀一讀，讀出情感，讀出味道。隨后，讓同學們結(jié)合導學案上自己所回憶的寫秋的 句子進行對比，發(fā)現(xiàn)秋歌（修改版1）在意象的選擇 和寫法上都沒有寫出秋天的新意。因此，可以推斷詩歌 中的“暖暖”不能去掉。于是展示完整的詩歌 秋歌 給暖暖。（四）悟情感。首先請全班同學齊讀詩歌 秋歌給暖暖 。
8、然后 思考：“暖暖”這個詞給你什么感覺，從這個詞你能想 到什么？同學們則會想到一些能讓人感到溫暖的詞，如“陽 光”“被窩” “熱開水”等，從而又聯(lián)想到親人、朋友 給他的關愛等給予他的溫暖。隨后展示加上暖暖后的詩歌和沒有暖暖的詩歌，讓 同學們對比體會：加上暖暖后的詩歌，情感上有什么變 化，詩人對暖暖是一種什么感情。同學們對比得出加上 暖暖后，詩歌的情緒從凄涼、憂傷、寥落變得積極樂觀，變得充滿了溫暖。前兩節(jié)中，在蕭瑟的秋中提到“暖暖” 像是詩人在與“暖暖”對話、傾訴，又像是詩人對“暖 暖”的期盼和向往，最后兩節(jié)更是可以看出詩人對“暖 暖”的珍視和不舍，因為有了“暖暖”的存在，詩人的 “悲秋”之情一
9、掃而空。在此基礎上，我再對學生進行 點撥：蕭瑟的秋也因為“暖暖”而變得富足，變得光華 四射。接著，我會讓學生閉上眼睛，引導學生展開想象的 翅膀，然后再小組討論：暖暖是什么？最后根據(jù)學生展 示結(jié)果點撥：暖暖除了同學們說的答案還可以是對自然 規(guī)律和萬物的順應， 世界本就處在一個四季輪換、陰陽 交替中，因此，順應這樣的規(guī)律也會有一種期盼、一個 寄托、一種信仰。（五）模仿詩人。首先讓同學們選取生活中溫暖、感動、觸動他們的細節(jié)模仿詩人詩歌的形式，課堂寫同學們心中的“暖 暖”，加深他們對“暖暖”的感悟。最后，作業(yè)安排部分，貝y請同學們課后自己選擇意 象和主題，模仿詩人整首詩的形式，寫出新的詩意。以上就是我說課的全部內(nèi)容，借此機會，我要感謝 我的師父吳路路等語文組老師對我這堂課的精心的指導 和誠摯的建議， 感謝你們的幫助和指導，謝謝你們！楊家坪中學向陽
《秋歌——給暖暖》說課稿
