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1、七年級下冊第三單元 孫權勸學（學案） 文本導讀 名師引領【學習紀要】從教材編寫者的角度來說，教材編寫者將它編入人物（且均為“不平凡的人物”）單元，很顯然是希望學生能從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，因此我們不能單純的將它當作一般的文言文來對待，而應緊密圍繞人物來作文章。從閱讀的本質來說，閱讀是讀者與文本的對話，讀者要從文字作品中提取信息加工信息，與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系，與文本中的人物對話，實施精神上的交流，從中促進自己的成長或發(fā)展。那么，這則小故事及其中的人物給學生的感悟、啟發(fā)，將有力的促進學生的成長或發(fā)展。這同時也是新課程標準在情感態(tài)度價值觀上對閱讀教學的要求，如果沒有注意到這一點，那
2、么，就很難說有對新課標新教材的深入研究。當然，新課標所提倡的知識與能力、過程與方法也應該在教學過程中一并加以重視。如對文言知識的積累，對文言文閱讀能力的提高，對文章中的人物進行分析的能力的提高；在學習過程中注重學生的自主學習，注重對學習方法的指導等?？傊幵谥R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上整體推進。在此基礎上，注重對文言字詞的積累與運用；體察文中人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)對人物的分析能力，從人物身上吸取到個人成長的養(yǎng)料，從文中得到啟示?！疚捏w感悟】 走進作者 司馬光（10191086），北宋政治家、史學家。字君實，北宋陜州下縣（今山西夏縣）人。19歲中進士，神宗熙寧（10681
3、077）初，官至翰林學士御史中丞。司馬光在政治上是保守的，曾竭力反對王安石變法。宋哲宗即位后，司馬光任宰相，廢除新法。司馬光在學術上的不朽貢獻是花費19年時間主持編纂的歷史巨著資治通鑒。其他著作有溫國文正司馬公集和稽古錄。 資治通鑒是繼春秋左傳之后，我國又一部編年體通史。全書共294卷，記載了從戰(zhàn)國到五代間1362年的歷史。參加編寫的還有史學家劉放、劉恕、范祖禹等人，所有文稿由司馬光整理、刪削、潤色而成。資治通鑒體例嚴整，網(wǎng)羅宏富，文筆簡潔流暢，博約得宜，是一部博大精深的史學名著。人們可以從資治通鑒所記載的豐富史料中，了解封建社會的政治、經(jīng)濟等方面的狀況，得到寶貴的歷史經(jīng)驗。孫權：三國時吳國的
4、開國皇帝。東漢末，他繼其兄孫策據(jù)江東六郡，后與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。呂蒙：三國時期吳國杰出將領，他聽從孫權勸告，多讀史書兵書，輔助周瑜等大破曹軍于赤壁，并領兵襲破關羽，占領荊州。寫作背景 本文所敘故事發(fā)生于三國之初。漢獻帝建安十五年（公元210年），孫權大將周瑜和劉備在赤壁大戰(zhàn)中大破曹軍。不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權最主要的謀士，勸孫權將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成了曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。【提綱挈領】文章主旨 1.本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。2. 本文描寫了呂蒙在孫權勸說
5、下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事。說明了學習的重要性。內(nèi)容結構 第一層（“初”“蒙乃始就學”），寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”。第二層（“及魯肅過尋陽”“結友而別”），寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。語重心長言辭懇切不可不學（必要性）孫權： 勸學 涉獵、見往事（方法，目的）孤常讀書（現(xiàn)身說法）議論輕松調(diào)侃言辭懇切呂蒙： 辭學就學魯肅： 大驚結友文章記敘孫權勸呂蒙在軍務繁忙中讀書的故事，說明學習很重要。寫作特點 本文記事簡練全文只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫出呂蒙如何學習，他的才略是如何長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙
6、如何學而有成，而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權勸學，著重以孫權的勸說之言來表現(xiàn)其善勸，而略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說；寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人富有風趣的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進，而略去二人“論議”的內(nèi)容，并僅以“肅遂拜蒙母，結友而別”一句作結。 2.用對比的手法來突出文章中心 文章開篇寫孫權勸呂蒙學習時，從學習的重要性、必要性和功用入手勸說，呂蒙借事務多推托。孫權用自己的狀況和呂蒙的狀況作對比駁斥他的托辭，說明沒有理由不去學習。文章開篇寫呂蒙找理由不學習，后來從魯肅的話中可揣測呂蒙曾無“才略”，與
7、后文呂蒙的表現(xiàn)、魯肅的評價形成鮮明對比，突出學習帶給一個人的巨大轉變。 本文以對話為主，用不多的幾句話，就使人感受到三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。師生互動 合作探究整體感知 1文章寫了哪些人？他們都是怎樣的人？孫權、呂蒙、魯肅。孫權：三國時吳國的創(chuàng)始者。呂蒙：三國時吳國名將。 魯肅：吳國有名的謀士。2.課文以什么方式展開故事情節(jié)？ 人物對話3.孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ 勸學4.呂蒙接受了孫權的建議嗎？ 剛開始以軍中事務繁忙推脫，在孫權現(xiàn)身說法的規(guī)勸下，接受了建議。辭學就學5.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的？ 通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)。6.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚
8、結友）局部突破 1.請談談你對下面三句話的理解，主要說說應該運用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸目的。（1）“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。 （2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？ “邪”表示反問語氣，譯為“嗎”。聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 （3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。 說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的
9、期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。2.孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？（揣摩下面句子的語氣語調(diào)）。 （1）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。 這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。 （2）“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自豪。 3.說說孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有什么區(qū)別？孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚
10、，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。4. 對兩個成語典故的理解。(1)吳下阿蒙：三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識、文才的人。(2)刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮，擦、磨。刮目，擦亮眼睛。相待，相看待。積累運用 拓展演練一、同步練習1. 給下面加點的字注音 卿（ ）豈（ ）涉獵（ ）孰（ ）遂（ ）2. 解釋句中加點的詞（1）權謂呂蒙曰（告訴） （2）蒙辭以軍中多務（推脫）（3）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道） （4）孰若孤（誰）（5）自以為大有所益（認為） （6）但當涉獵（粗略地閱讀）（7）當涂掌事（當?shù)?，當權?（8）士別三日（分別）（9）卿今者才略（語氣
11、詞，不譯） （10）蒙乃始就學（于是，就）（11）及魯肅過尋陽（到了時候） （12）見事之晚（認清事物）3.找出下列句中的通假字，并加以解釋 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 4.找出本文中的兩個成語，并解釋它的意思（1）刮目相待（看）：（2）吳下阿蒙：5.區(qū)別下面句中加點詞語的古今義（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （2）見往事耳 二、閱讀下文，完成各題初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待
12、，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。6. 常識填空。 （1）孫權勸學選自_ 。此書是一部_體通史。 （2）司馬光，_（朝代）_家、_家。 （3）經(jīng)指_、_、_、_、_。7解釋句中加點的詞語 （1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ （2）見往事耳（3）自以為大有所益 （4）肅遂拜蒙母8下列各句中，相同的詞語意義和用法相同的一項是 （ ） A 卿今當涂掌事 但當涉獵 B 蒙辭以軍中多務 自以為大有所益 C 見往事耳 大兄何見事之晚乎9對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：10人物的語言往往體現(xiàn)人物的語氣和心理，請分析下列人物語言的作用。（1）卿今當涂掌事,不可不學!(2) 卿言多務,孰若孤11
13、下列對文章內(nèi)容的分析，不正確的一項是 （ ）A 孫權勸學，既指出了呂蒙學習的必要性，又使用了現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，從而使呂蒙無可推辭。 B 魯肅與呂蒙的對話，既從正面烘托出了孫權勸學的顯著成效，也進一步告訴人們讀書，學習的重要性。C 魯肅與呂蒙的對話，一唱一和，互相打趣，顯示了二人的真實性情與融洽關系。D 魯肅與呂蒙“結友而去”，從側面表現(xiàn)了孫權勸學的結果以及呂蒙才略的驚人增長。三、拓展延伸12.學了孫權勸學一文后，你得到了哪些有益的啟示？參考答案：1qng q sh su sh2. （1）告訴 （2）推脫） （3）難道 （4）誰 （5）認為 （6）粗略地閱讀（7）當?shù)?，當?（8）分
14、別 （9）語氣詞，不譯 （10）于是，就（11）到了時候 （12）認清事物3.“邪”同“耶”，語氣詞4. (1)比喻人學識尚淺。 (2)指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。5（1）博士：古義：當時專掌經(jīng)學傳授的長官。今義：學位的最高一級。（2）往事：古義：歷史。今義過去的事情。6(1)資治通鑒編年體(2)北宋政治家史學家(3)詩書禮易春秋7. (1）研究儒家經(jīng)典 （2）了解 （3）好處 （4）于是，就8C（A動詞，掌握/能源動詞，應當；B介詞，用/動詞，認為；C動詞，了解、認清。）9我經(jīng)常讀書，自認為有很大的益處（或“好處”）。10（1）語氣堅決果斷，神態(tài)嚴肅，既嚴格要求，又充滿期望。（
15、2）神情激動，語氣殷切，以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學”的可能性。11B（正面）12.（1）要虛心接受別人的意見 （2）要勇于給別人（朋友）指出缺點或不足 （3）要認識到不斷學習充實自我的必要性（聯(lián)系文章內(nèi)容和個人實際談）。 （4） 因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。素材大觀園資治通鑒，是我國一部重要的編年體通史，共二百九十四卷。全書上起戰(zhàn)國，下迄五代，共計1362年，取材廣博，除十七史以外，還有稗官野史、傳狀碑志、總集別集和百家譜錄等322種。史料取舍謹慎，考證翔實，文字質樸，敘事清晰，文筆流暢。這部宏偉的歷史巨著，由編輯到成書，歷時十九年。以對
16、話表現(xiàn)人物的寫法 課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚伞?，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于呂蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎“是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長進之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。 司馬光六十七歲時所書 資治通鑒 司馬光墓9學習是一件快樂的事情，大家下載后可以自行修改
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