部編六下語文《古詩三首》公開課教案教學設計【一等獎】.docx

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1、古詩三首 本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎 一、 教學目標 （一） 會寫“侯” “棲” “鴉” 3個字。 （二） 有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感知詩歌大意。 （三） 抓住詩中的詞句，想象畫面，體會詩人所表達的情感。 （四） 了解詩中涉及的節(jié)日風俗，感受詩中體現的傳統(tǒng)文化內涵。 二、 教學準備 課件，學生課前了解寒食節(jié)的由來及節(jié)日風俗。 三、 教學過程 （-）總覽古詩，明確主題 1. 談話導入。 你最喜歡的中國傳統(tǒng)節(jié)日是哪一個，在這個有意義的節(jié)日里你會 做什么？ 2. 揭題。 古代的詩人也喜歡用文字記錄這些節(jié)日，今天我們一起來學習第 3課《古詩三首》。（板書課題）

2、 3. 讀詩題，想想這三首詩分別在寫什么內容。（明確三首詩與我 國的傳統(tǒng)節(jié)日或是民間傳說有關，相機板書：傳統(tǒng)節(jié)日習俗、民間傳 說） 4. 補充課題。 這節(jié)課我們先學習《寒食》與《十五夜望月》這兩首描寫寒食節(jié) 與中秋節(jié)的古詩。（板書兩首詩的題目） （二） 交流預學，知悉節(jié)日 1. 理解“十五夜”。農歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。（相機板書: 中秋節(jié)） 2. 了解“寒食”。 （1） 學生交流課前查閱的關于寒食節(jié)的資料。（相機板書：寒 食節(jié)） （2） 播放微課。 寒食節(jié)在清明節(jié)前一二日，禁煙火，只吃冷食。民間傳說中寒 食節(jié)常與介子推有關，但寒食起源，并非為紀念介子推，而是沿襲 了遠古的

3、改火舊習。寒食熄滅冬季舊火，清明重新取火，意在獲得 一年新的生命力。唐代常在清明時節(jié)取柳樹之火，皇帝會把最早取 得的火種賜給權貴大臣，以示恩寵。 （三） 初讀古詩，了解詩人 1 .初讀古詩，讀準讀順。 （1） 自由讀詩，讀準讀通。 （2） 檢查朗讀，重點正音：韓翊（hong）；御柳斜（xia）（格 律詩有嚴格的格律規(guī)定，“斜”與末句“輕煙散入五侯家”的“家” 押韻）；樹棲（qi）鴉。 （3） 回顧讀法，教師范讀。（七言絕句朗讀遵從“前四后三” 停頓的規(guī)律） （4） 賽讀古詩，讀出節(jié)奏。 2. 了解詩人。 （1） 韓翎，字君平，唐代詩人，“大歷十才子”之一。建中年間 因《寒食》被

4、唐德宗所賞識，晉升不斷，最終官至中書舍人。他的詩 筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣泛，著有《韓君平詩集》。 （2） 王建，字仲初，唐代詩人。出身寒微，一生潦倒。曾一度從 軍，世稱王司馬。其詩題材廣泛，同情百姓疾苦，生活氣息濃厚，思 想深刻。本詩選自《王司馬集》。 3. 結合注釋，解詞連句，曉古詩大意。 （四）比較讀詩，感受風俗 1 .學習活動。 自由讀詩，畫出兩首詩中寫到節(jié)日風俗的詩句。 2. 學習《寒食》“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”。 （1） 關注“傳蠟燭”。傳賜新火，把春季新火送到豪門權貴家 中。唐代著作《輦下歲時記》中記載皇帝“清明日取榆柳之火以賜近 臣” o （相

5、機板書：傳賜新火） （2） 根據課前搜集的資料，了解當時的時代背景。（寒食節(jié)普 天下禁火，權貴寵臣可得到皇帝恩賜的燭火） （3） 用自己的觀點闡述這兩句詩表達的情感。 ① 預設一：是對盛世承平的歌詠，寫出了唐朝寒食節(jié)市井民情, 作者想要贊頌皇恩浩蕩。 ② 預設二：皇帝給親信傳火，老百姓卻被要求禁火，是對封建特 權的諷刺，類似“只許州官放火，不許百姓點燈”。 (4) 小結。本詩主題自古沒有定論，我們學習古詩可以抓住詩 中的意象，結合時代背景思考，表達自己的觀點，進行多元解讀。 (5) 想象畫面，齊讀古詩。 3. 學習《十五夜望月》“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家” o (1) 關

6、注“月亮”。月亮在中國人的眼里是浪漫多情的，中秋 節(jié)人人爭相望月，月亮承載著人世間種種情思。(相機板書：望月懷 人) (2) 回顧帶有“月亮”這一意象的詩句。 (3) 聚焦“落”字，感受文字魅力。 ① 引導思考?！度圃姟肥珍洷驹姇r將“落”字作“在”字，你 認為哪一個字更有表現力？ ② 在學生交流基礎上小結。詩人沒有正面抒情，而是委婉地發(fā)出 了疑問，將全詩感情推向高潮，將自己望月懷遠、思念友人之情表達 得含蓄、深沉。一個“落”字使這份情思有了動態(tài)之美，仿佛與月光 一同灑落，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜，手法高妙，令 人回味無窮。 (4) 結合課后第三題，思考有哪些類似的詩句像

7、“不知秋思落 誰家”這樣委婉地表達了思念之情？ ① 預設一：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。 ——［唐］王維《渭城曲》 ② 預設二：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。 ［唐］張籍《秋思》 ③ 預設三：春風又綠江南岸，明月何時照我還？ ——［宋］王安石《泊船瓜洲》 （5）想象畫面，齊讀古詩，讀出詩中蘊含的情感。 （五）聚焦美景，想象共情 1. 感受古詩“先寫景后抒情”的基本方法。 （1） 細讀兩首詩的前兩句，交流發(fā)現。（預設：前兩句都是在寫 景） （2） 小結。作詩無他端，只“情” “景”二字。我們讀詩、賞詩 也一樣，只要抓住了 “情”和“景”，就能對詩歌有更深的感悟。大 多

8、數的詩作都是前寫景后抒情。 （3） 指生回顧、列舉先寫景再抒情的詩作。 2. 學習《寒食》“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”。 （1） 提煉雙重否定句式“無……不”，感受京城“花謝花飛花 滿天”的浪漫春景。 （2） 聚焦“飛” “斜”：風是無形無影的，借花之飛、柳之斜 來間接感知；“飛” “斜”有著強烈的動態(tài)感和畫面感，表現了春天 的勃然生機。 3. 學習《十五夜望月》“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花” o （1） 圈出詩句中寫到的景物。 （2） 回顧經典意象，結合本詩，表達感受。 ①地白：李白的“床前明月光，疑是地上霜”，月光如水、澄澈 透明、照在地上如同鋪上一層白霜。 ②

9、 鴉：周邦彥的“月皎驚烏棲不定”，馬致遠的“枯藤老樹昏 鴉”，鴉、雀在古詩中常與蕭瑟、頹敗的景象一起出現，平添一份荒 涼。 ③ 露：杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，本詩中的“冷露” 更具寒冷、孤寂之意。 ④ 桂花：宋之問的“桂子月中落，天香云外飄”，清冷的露珠沾 濕了桂花樹，桂香迷人，意境悠遠。 （3） 引導思考。詩人王建連用四種意象，你能體會詩人當時的 心情嗎？ 預設：王建把多種意象集于兩句詩中，更能襯托他的孤獨和對好 友的思念。 （4） 拓展朗讀《作業(yè)本》第五題，談談體會。 讀一讀，背一背。 天竺寺八月十五夜桂子 ［唐］皮日休 玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。 至今不

10、會天中事，應是嫦娥擲與人。 （5） 小結。此詩俏皮有趣，與《十五夜望月》表達的情感截然不 同。詩人望月聯(lián)想到吳剛伐桂、嫦娥擲桂，充滿中秋佳節(jié)的意趣和美 好。 4. 朗讀古詩，感受心境。 這兩首詩的前兩句蘊含的情感不同，朗讀的語氣語調語速就不一 樣一一前者輕快，后者沉靜。（配樂朗讀） 5. 嘗試背誦兩首古詩。 （六）書寫指導，作業(yè)布置 1 .指導書寫“侯”。 從字義上區(qū)分“侯”與“候”：“侯”是爵位，泛指達官貴人; “候”表示等待、問好。 2 .拓展作業(yè)。 課后收集描寫傳統(tǒng)節(jié)日風俗的古詩詞，查找資料，了解相關風俗。 附板書: 古詩三首 民間傳說 傳統(tǒng)節(jié)日風俗 《寒食》寒食節(jié) 傳賜新火 《十五夜望月》中秋節(jié) 望月懷人