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1、依“核”定點 以“學”定教一般來講，我們把小學語文教材中第二學段在800字以上、第三學段在1000字以上的現(xiàn)代文，稱作長篇課文。這些課文，文字較多、內容豐富、信息繁冗，客觀上導致了教師怕教、學生厭學的現(xiàn)象。如何解決長文教學內容長與教學時間短的矛盾，實現(xiàn)長文短教，是閱讀教學的一個難點。余映潮老師以前針對此類課文教學說：“它的成功探索，將影響所有文章的教學處理?！比绾瓮黄崎L篇課文的教學瓶頸，實現(xiàn)長文短教，有效提升課堂教學效率？作者認為，依“核”定點，以“學”定教就能實現(xiàn)。這里以企盼世界和平的孩子一課的教學為例，談談長篇課文教學的具體做法。一、解讀文本，依“核”定“點”王榮生教授說：“語文教師優(yōu)先要
2、解決的是教學內容問題，或者說，要解決教學方法問題，提升語文教學的有效性，入手處在教學內容的調整?！遍L文文本內容的豐富和隱秘決定了長文教學價值的多重性，教學內容的選擇需要選其核心內容，才能在有限的時間內達到有效的目的。所謂核心教學內容，就是文本中最突出的部分、重點內容、學生學習難點等。要解決這些問題，首要一步就是做好文本解讀工作，確定長文的教學核心價值，體會編者的編寫意圖，把握學生的學習起點。2011年版課標北師大版小學語文教材中選編了大量文質兼美的長文，且在教材中所占比例隨年級的升高而增多。企盼世界和平的孩子是六年級上冊中以“地球家園”為話題的第一篇長篇課文。課文交錯敘述了父親死后雷棣成長經歷
3、中的五件事情，重點記敘了雷棣發(fā)憤讀書學習及決心靠自己的努力實現(xiàn)愿望兩件事。全文1000多字，篇幅較長，且文本內容與學生實際生活有距離，情感上除能理解失去父親的傷痛之外，其他所折射出的內容學生很難理解。 針對這類事件較多的長文，解讀文本時能夠依據詞語特點，結合課后思考題以即時情、文情、學情等，選擇核心教學內容，定好點，在有限的時間內解決長文教學的難題。（一）與課標對話，精選核心字詞，定詞點2011年版課標第三學段對識字寫字的要求是：“有較強的獨立識字水平”，“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，“每個學段都要指導學生寫好漢字”。可見，高年級的閱讀教學，依舊不能忽略識字與寫字，更需要
4、注重學生的自主識字、獨立學習。確定核心詞語實行內容教學有利于直指中心、以點帶面，所以選擇最能表達中心內容的詞語為學習點是解決長文短教的有效途徑之一。如在學習“企盼”一詞時，能夠結合教材課文中“我的視角”的內容來教學?！拔业囊暯恰保涸~典里，“企盼”就是“盼望”的意思，文章題目中的“企盼”不能換成“盼望”。依據這個點，教學時能夠從題目入手，讓學生首先給“企盼”換詞語。通過對比，讓學生理解“企盼”表達的水準之深之切，從而感悟雷棣的情感。這樣，抓住核心詞語，既實行了語言文字訓練，又揭示了文本內容，教學效果顯著。課堂上怎樣才能體現(xiàn)出與眾不同且有個性的亮點之處呢？要依據學情和本課生字特點來實行教學。如能夠
5、選擇“鑒”字實行古今字體的對比學習，通過對“鑒”古代金文的理解到演變至今的字形對比，這樣既從認知的角度形象地學習了詞語，又通過字形理解了字意，同時也給學生滲透了祖國語言文字博大精深的思想感情。實行字詞教學時，書寫的設計較為費時間，但只有這樣才能讓語文課堂真正成為學生的課堂，把時間和空間真正還給學生，落實“以學生為主體”的理念。（二）與編者對話，選擇核心內容，定練點課標指出：“語文課程是一門學習語言文字使用的綜合性、實踐性課程?！绷昙壍膶W生，已經具備了一定的學習水平，但如何使用學生已有的水平，在最有限的時間內讓學生學習語言文字使用呢？實行文本解讀時，除了解文本意義、作者背景資料外，還要充分注重
6、編者在文中設計的課后思考題、資料袋、插圖等，這些資源很好地體現(xiàn)了編者的編寫意圖。所以，備課時，教師一定要做到與教科書編者有效對話，這樣能充分把握編者意圖，實現(xiàn)有效教學，尤其長篇類課文與編者對話更有利于核心教學內容的選擇。編者精心編寫的課后習題一般提示了教學的重點和難點，揭示了文章的思路，體現(xiàn)了重點訓練項目，不同水準地滲透了教法和學法。在教學中，教師能夠有效利用課后習題，引導學生與文本對話。此文課后思考題有兩道：“1.激勵雷棣成長的動力是什么？2.課文交錯記敘了哪些事？你能說說它們發(fā)生的先后順序嗎？”第一題是課文的中心思想，是學完這篇課文后學生必須理解的內容。第二題則是難點，體現(xiàn)了兩個方面的內容
7、：一是這篇文章介紹了很多事情，必須理清；二是這些事件是通過插敘或倒敘的方法來介紹的，體現(xiàn)了文章的寫作方法。在備課時，能夠將內容的重點放到第二個問題的學習上。因為只有梳理清楚了幾個事件，才能很好地理解本文寫作的方法倒敘和插敘，對學生實行語言文字的訓練。（三）與學生對話，確定核心目標，定學點分析、了解學情是教師在備課中確定課堂教學方法的重要內容之一。只有從學生的實際出發(fā)進行備課，真正清楚學生已經具備的語文學習能力和素養(yǎng)，把握學生學習起點，與學生真正對話，才能讓課堂教學做到有的放矢。比如，學生是否擁有學習新知識所必須的知識和技能；是否已經了解了課文中的有關內容，達到了什么程度；有哪些內容會引發(fā)學生的
8、興趣和思維；等等。六年級學生已經具備了一定的預習、自學和合作等能力。企盼世界和平的孩子這類敘述事件較多的文章，學生讀懂文章內容，對文本的整體把握和對事件的梳理是第一課時必須完成的。在備課時，可以依據文本特點、教學時間、學生學情等選擇核心教學內容，尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本的理念”，制定如下核心教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習“鑒”“沉浸”“殉難”等生字新詞。2.理清文章脈絡，了解雷棣成長經歷中的五件事。3.了解倒敘、插敘的寫作特點，知道作者是如何安排材料的。二、確定策略，以“學”定教選取教學內容、制定教學目標后，就需要確定相應的教學策略。第五屆全國小學語文教師素養(yǎng)
9、大賽上河南選手馬娜老師企盼世界和平的孩子一課的教學較好地體現(xiàn)了以學定教的策略。（一）依據已知，從課題中找核心，直奔主題師：當今世界兩大主題和平與發(fā)展。世界上一些國家的人民仍處于水深火熱中，所以企盼世界和平是所有人的企盼，今天就讓我們走進企盼世界和平的孩子這篇課文。 （生齊讀課題）師：你能給“企盼”換個詞嗎？生：期待。生：期望。生：盼望。師：為什么作者不用這些詞，而用“企盼”呢？生：“企盼”所表達的程度更深一些。師：理解得真好，請你試著讀出這樣的程度。（二）了解學情，精學核心詞語，整體感知師：請同學們快速讀課文，注意讀準字音、讀通課文，還可以讀讀老師發(fā)的小資料。（出示）自學提示：快速讀課文，讀準
10、字音，讀通句子，不理解的詞語可以聯(lián)系上下文或小資料來理解，想想課文主要寫了什么內容。（生自由讀文）師：這些詞語是文中比較難讀的詞語，你會讀嗎？（出示字詞，生讀詞）藍盔 雷棣 維和部隊 辛普森案件 資治通鑒 師：再看這些詞語。（出示，生讀詞）企盼 沉浸 回眸 維護繼承 未竟 殉難 凱旋泣不成聲 了如指掌師：注意“眸”“棣”兩個字的讀音容易讀錯，一起讀。（生讀）師：詞語是有感情，誰能讀出詞語背后的情感？（生再讀詞）師：把這些詞語放回句子中，誰會讀？（出示）兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。（指名讀，生齊讀）師：“回眸”一般用來寫女子
11、，這里寫爸爸，而且還是“深情的”。想一想，這句話該怎么讀？（生有感情地讀句子）（出示）文章剛讀一半，雷棣就放聲大哭那上面登著爸爸一年前殉難的消息。 （生讀句子）師：在這里，爸爸是遇難嗎？生：不是，是殉難。師：有什么區(qū)別嗎？生：我覺得遇難是遭遇災禍而喪生，為國家的危難而獻出生命才叫殉難。（出示）雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的?！保ㄉx句子）師：什么叫“泣不成聲”？生：哭得很痛，出不來聲音。師：請你帶著這樣的情感再來讀這句話。（生再讀句子）師：看這個，是什么字？（出示）師：猜不出來吧，是“鑒”字?！拌b”字最初是這樣的（出示）師：人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的樣子。古代
12、沒有鏡子，所以用盆子里的水來當鏡子。隨著演變，皿字底變成了“金”，表示銅鏡的意思。誰來給“鑒”字組詞？（生組詞）師：這個字怎樣才能寫好呢？來，跟老師一起寫。（范寫）上面收緊，中間伸展，下面再收緊，注意橫要長短有致，間距勻稱。還有一個字特別容易寫錯。（出示：凱）看老師寫，“凱”字的右邊是豎彎鉤，左邊的豎撇要注意穿插。（范寫）拿出寫字紙，來寫一下。（生寫字，師評價）師：字詞學會了，我們來交流第二個問題：課文主要寫了什么？誰能用簡練的語言來概括？生：課文主要寫了男孩雷棣沉浸在失去父親的悲痛中，所以他企盼世界和平。生：課文主要寫了男孩雷棣企盼世界和平，為世界和平做了很多事情。（三）把握興趣點，梳理核心
13、事件，學習寫作師：這篇課文是寫人類文章。一般寫人的文章是抓住什么來表現(xiàn)人物的精神品質的？生：抓住人物的語言、神態(tài)、動作。師：這篇課文與以往的寫人類文章有什么不同？生：這是一封信。生：寫了很多事。師：課文中寫了很多事，要想學好課文，我們先要理清這些事，請看“學習導航”。（出示）學習導航：請大家邊讀課文邊做標注，看看課文記敘了哪些事？你能說說它們發(fā)生的先后順序嗎？ （生自學課文，交流、匯報）生：雷棣宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信師：簡單地說，就是讀信。（板書：讀信）接著呢？生：謝絕幫助。生：扔西瓜皮。生：聽到父親去世的事后，很痛苦。生：送別。師：其實，這還是在寫讀信。還有嗎？生：關心媽媽。師：他
14、關心媽媽，關心政治。（一一板書）這么多事，你能說說先后順序嗎？生：先是得知遇難。師：有不同的意見嗎？生：先是扔西瓜皮。師：為什么？生：雷棣原來也很淘氣。師：你關注到了“原來”。（標注）生：關心媽媽、努力學習、謝絕幫助。（師相機標注 ）師：通過梳理，這篇課文寫的事就很清楚了。課文在前兩個自然段告訴了我們事件的結果，那么老師把前兩個自然段放在最后，你覺得怎樣？（出示課件，動畫演示，將前兩段移到后面。生讀文）生：文章讀著有點兒不太順。生：我覺得把結果放在前面，更吸引人。生：結果在前增加了閱讀課文的欲望。生：結果挪到后面，感覺作者的痛苦之情就不那么強烈了。師：這是一篇報道。把后面的內容放在前面，這樣報
15、道的目的是什么？生：吸引人。生：突出主題。師：什么主題？生：企盼世界和平。師：對，這樣就與世界和平這個主題緊密地聯(lián)系在了一起。這種寫法叫作倒敘。（板書：倒敘）以后寫作時，我們也可以運用這種倒敘的寫作手法來突出主題。課文還有什么表達特點？生：雷棣回憶小時候事的語言描寫很精彩。師：你找到了哪些？生：第5自然段中說：“像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。上小學時，有一天他把一塊西瓜皮涂了泥扔在馬路上，想讓過路的人不留神滑上一跤?！蔽矣X得這與后邊雷棣的變化形成了對比。生：記得一次在和小朋友玩撲克牌輸了之后，爸爸對他說：“記住，沒有人總會讓著你的，一定要靠自己的努力去贏得成功?！睅煟菏堑?，這些事都是雷棣回憶的。生：我認為，這些事都是穿插在文章中來敘述的。師：老師很欣賞你思維的角度與別人不同。這種穿插在文章中敘述事件的寫法，就是插敘。（板書：插敘）這就是課文最突出的兩種寫作方法倒敘和插敘。像這種寫法的文章我們以后還會學到，這里給大家推薦一篇，課后請同學們試著學習一下。總之，重視研究文本的體式特點，精心選擇適合學生的語文本體性的核心教學內容，是破解長文短教難題的有效策略之一；重視研究學情，依據學情，精心選取和運用恰當的教學策略，以學定教，是提高課堂教學實效、引導學生學會學習、全面提高學生語文素養(yǎng)、構建生本高效課堂的前提和關鍵。（作者單位：河南商丘市基礎教研室） C
依“核”定點以“學”定教
