實施素質教育 構建高效課堂

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1、實施素質教育 構建高效課堂實施有效教學，打造高效課堂，經(jīng)過市縣兩級教育行政部門的行政推動和深入實踐，各學校和教學一線的老師們都在遵照課改精神，依據(jù)課程教材，結合校情、教情、學情，打造不同模式的高效課堂，課堂教學隨之有了學生主體學習的生機和活力，課改理念和高效課堂越來越多地滲透在教師的教學思想里，體現(xiàn)在教師的教學實踐中。但伴隨著傳統(tǒng)與創(chuàng)新的沖突，教學實踐中的“兩張皮”現(xiàn)象已成為構建高效課堂的突出問題，嚴重制約著教育教學的改革發(fā)展，影響著教育教學的質量。下面我就教學“兩張皮”的表現(xiàn)及如何構建高效課堂做一思考。一、教學“兩張皮“的表現(xiàn)第一、備課教案與上課內容的脫節(jié)。表現(xiàn)為教師上課寫教案只是完成學校教

2、學要求，應付檢查；或是對教材內容做簡單的設計加工，沒有按照課改理念結合學情，進行教學策略、師生互動、知識鞏固、能力提升、情感體驗等教學環(huán)節(jié)細致認真地鉆研，導致課堂內容組織與教案相去甚遠的現(xiàn)象。第二、教改理念與教學實踐相脫節(jié)。表現(xiàn)為部分教師對培養(yǎng)學生自主、合作、探討學習的課改理念雖持肯定態(tài)度，但課堂教學仍然按傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”進行，教師唱主角，講得多，練得少，互動的少，仍然存在教學包辦學生和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。第三、教師與學生關系相脫節(jié)。表現(xiàn)為部分教師只管上課、備課、閱卷看作業(yè)，沒有主動走進學生，與學生交心談心，沒有充分了解學生疑難與心理，產(chǎn)生教師不熟知學生姓名，學生不熟知教師的不

3、正?，F(xiàn)象。第四、教得清和學得會相脫節(jié)。教得好不一定學得好，教學的主體和目標是學生，個別教師抱著“我只要教得清晰、講得明白、完成任務”的主導思想，沒有按照學生的學業(yè)實際和課堂接受知識的實際狀況教學，沒有真正撲下身子傾聽學生意見建議，沒有重視學生上課學習感受，產(chǎn)生自我表演、自我陶醉的低效課堂現(xiàn)象。第五、考試檢測與教學實際相脫節(jié)。表現(xiàn)為考試的命題難度、梯度、題量沒有充分考慮不同學生學業(yè)基礎實際，用一套試題來檢測學生的學習，產(chǎn)生影響學困生的學習信心的現(xiàn)象。個別教師在命題時過早過多的體現(xiàn)高考應試的知識技能、應試技能、使學生產(chǎn)生“學什么并不考什么”的認識偏差，沒有達到“以考促學、以考促教”的作用。第六、教

4、學方法和學習方法相脫節(jié)。教法的優(yōu)化是為指導學生學法服務的。教學方法側重于怎樣把知識結論、知識體驗、思維能力等教學要求輕松自始地教給學生，是教學活動實施的措施、方案、策略與步驟。但在學生怎樣閱讀教材、整理知識、思維方法訓練、規(guī)范答題等方面，教師沒有用更多的精力，更細致的引導培養(yǎng)學生這方面的能力，存在著“只授魚不授漁”的現(xiàn)象。第七、教輔資料與教科書相脫節(jié)。高質量的教輔資料能發(fā)揮指導教師教和幫助學生學的作用。但實際上，個別教師脫離學生學情，給學生推薦更多的資料。同時，教師對教輔資料上的練習沒有選擇性使用，給學生造成過重的課業(yè)負擔，沒有起到應有的導學導練的作用。第八、第二課堂的德育主題教育實踐活動和學

5、生認識接受教育相脫節(jié)。為了豐富學生文化生活，更為了發(fā)展特長、激發(fā)學生潛質，塑造學生的優(yōu)秀品德，一些學校開展的德育活動沒有結合現(xiàn)階段中學生的思想、行為、心理、精神、志趣特長進行，使得學?；顒幼哌^場走形式，嚴重影響學校的德育活動效果。以上教學兩張皮的現(xiàn)象，或多或少或輕或重的存在，正視這些問題，調研解決這些問題已成為構建高效課堂、創(chuàng)新課改模式的著力點和突破口。二、構建高效課堂的措施策略課改的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是師生雙邊互動的主陣地。面對教學交流互動、共同發(fā)展的高效課堂的必然趨勢，面對以學生發(fā)展為本位，著力培養(yǎng)學生“合作學習、探究學生、自主學習”的學習品質，實

6、現(xiàn)知識過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課改目標，學校管理應積極做好以下工作：第一、注重教師培訓與學習，不斷深化課改理念，做到思想引領。教師的終身學習品質很重要，要摒棄傳統(tǒng)，需要教師學習借鑒課改先進地區(qū)的創(chuàng)新實踐成果，給予培訓學習的教師感同身受的影響與教育。第二、建設名師隊伍，發(fā)揮專家型教師引領課改的作用。打造高效課堂，首先，要有一批樂于實踐、敢于嘗試、理論功底深、業(yè)務精湛，能虛心調研的教改領路人，其次，要充分發(fā)揮學校這些優(yōu)秀教師調研教改的作用，讓他們在課改理論上提升，業(yè)務上指導，實踐中示范，指導中青年教師精進業(yè)務，優(yōu)化課堂設計，減少教學兩張皮現(xiàn)象。學校對名師的要求有：高效課堂的觀摩課，示范課

7、，培養(yǎng)中青年教師骨干，試題審定，學法指導，課題研究，課改研討等。第三、建立高效課堂的評價體系。課堂評價是打造高效課堂的重要手段和方法。學校應建立自評制度。即說課稿自評；通過教后記反思自評；其他教師他評制度；學生的當堂評教；學期評教；學生調研問卷；課堂教學的學生座談會；高效課堂的評課標準；家長評教；市區(qū)教研專家評教。必須強調的是，這種評價體系應包括多維度的參數(shù)，應注重學生的參與度和知識體驗，學習方式和學習氛圍，學生學習成果教師的教學策略等方面內容，評價手段要多樣化，評課時不面面俱到，不只講成績不講不足。第四，加強教學常規(guī)管理，把細節(jié)工作做實做有效，實現(xiàn)管理出效益。教育教學的系統(tǒng)性要求學校管理者把

8、與高效課堂相聯(lián)結的相關教學活動要統(tǒng)籌安排。要保證課堂教學高效有效，就必須重視和加強與課堂教學為一體的常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)，高效課堂必須堅持“功夫在課外，有效在課內”的思想。學校除了健全完善的課堂教學評價體系外，應大力引導教師備好課，發(fā)揮集體備課的智慧。備足學生學業(yè)實際，挖掘教材相關內容，篩選教法，優(yōu)化學法，突破重難點，課堂有效設計，學生能力提升等方面，使備課厚積，使上課薄發(fā)。同時，要求教師規(guī)范布置作業(yè)。包括作業(yè)的質與量，作業(yè)的批閱激勵、作業(yè)的糾錯。輔導要做到掌握學情，做到個別輔導與集體輔導相結合，做到堂堂清、日日結、周周總，不留學業(yè)負擔。考試要堅持教考統(tǒng)一，教學統(tǒng)一，以檢測教學得失為目的，通過閱卷

9、發(fā)現(xiàn)的問題反思常規(guī)課堂教學的不足，教學生學有信心，教師教有指向。只有常規(guī)教學細節(jié)做得好做得實，教學的有效高效才能真正得到保證提升和發(fā)展。第五：明晰高效課堂的標準，發(fā)揮標桿引領作用。如果說教學評價體系是一個多元化的過程與結果，質與量的發(fā)展性評價，那么，作為教學中心環(huán)節(jié)的課堂評價也應具有多維度、多參數(shù)、多樣化的要求。無論哪門學科、哪個章節(jié)內容，無論是哪種課堂教學創(chuàng)新模式，都必須有一個共性的高效課堂標尺。一是以學生為課堂評價的對象，即以學生的學習效能來評價教師的教。看學生的參與度、思維度；學生是否能獨立思考，獨到解答，實現(xiàn)知識與能力、結論與過程、認知與情意統(tǒng)一的三維目標；看學生（尤其是學困生）是否樂

10、學、會學、學會；是否自主地學、探究地學、合作地學；看課堂是否高效益、輕負擔；看學生的學習精神狀態(tài)、學習動力、興趣激發(fā)、潛能開發(fā)、學習自信心等表現(xiàn)，學生是否能獨立思考，獨到解答，實現(xiàn)知識與能力，結論與過程，認知與情意相統(tǒng)一的三維目標。二是看教師對教材的挖掘整合能力，是否以促進師生價值觀發(fā)展為標準。一堂好課的核心在于師生是否在思想、知識、價值觀上的互動和共同發(fā)展。一堂好課的教學設計在于教師是否創(chuàng)設課堂情意情景，使教學活動生活化、社會化、學科化。它包括：看教師對教材重難點的確定是否準確；是否創(chuàng)造性使用教材；看教學設計是否激發(fā)學生的學習興趣、求知欲和主體性積極性；是否挖掘出教學內容的科學性、價值觀。三

11、是看課堂教學是否合理運用教學策略。即學生學習主動參與的機會、渠道、條件是否暢通；學生合作學習（師生合作，生生合作）的意識和形式是否活躍；學困生的學習成果和學習能力培養(yǎng)是否有效；學生的質疑求知，創(chuàng)新精神與意識是否得到培養(yǎng)。四是看教學目標是否達到、是否優(yōu)化。即要充分考慮到學生在課堂上與教學預期目標相反的思想情感、價值觀，尤其是要防范消極目標的發(fā)生，傳遞給學生更多的正能量。包括好的精神狀態(tài)；科學世界觀，積極人生觀，崇高價值觀。五是看教師的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)。打造高效課堂需要提高教師的綜合素質，教師需要勤奮鉆研研，大膽實踐，要不斷改革創(chuàng)新，不斷積積淀反思，提高教學力，解放學習力，使課堂成為知識生成的舞

12、臺，學生個性展示的舞臺。課堂評價應考查教師是否對課堂的組織管理，調控節(jié)奏，內容、結構、時間的駕馭能力，教師是否能熟練運用現(xiàn)代教學技術手段，是否合理規(guī)范使用教具的實踐操作能力；教師的課堂表達能力、親和力、感召力、板書設計、工整字跡、教師的知識面（理綜與文綜）個性品質、師德修養(yǎng)、性格氣質等人格特質。構建高效課堂，教學評價的多樣化、民主性、發(fā)展性是評價體系的特征與方向。學校無論是完善高效課堂的評價標準、評價工具、評價信息、評價方式，都是以改進課堂教學，促進教師發(fā)展為目的，以提高教育教學質量和學生全面主動發(fā)展為目標，二者相互促進，相得益彰。學校不僅要創(chuàng)新完善管理，加強外延建設，更應以培養(yǎng)專家型、學者型名師為抓手，通過學習、培訓、課題研究、課堂展示、教學論壇等多種形式，提高教師的個人素質，加強內涵建設，促進教師專業(yè)能力發(fā)展?？傊?，高效課堂無論是從理念上還是實踐中，都需要一個系統(tǒng)長期的過程，它更需要作為主體實施者的教師勤勉學習，積極實踐，只有理念上更新、理論上支撐，管理上引導，實踐中創(chuàng)新，措施上務實，才能減少教學“兩張皮”的現(xiàn)象，也才能真正使教師教得輕松有效，學生學得快樂有效。