實(shí)施素質(zhì)教育 構(gòu)建高效課堂

實(shí)施素質(zhì)教育 構(gòu)建高效課堂實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂，經(jīng)過(guò)市縣兩級(jí)教育行政部門的行政推動(dòng)和深入實(shí)踐，各學(xué)校和教學(xué)一線的老師們都在遵照課改精神，依據(jù)課程教材，結(jié)合校情、教情、學(xué)情，打造不同模式的高效課堂，課堂教學(xué)隨之有了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力，課改理念和高效課堂越來(lái)越多地滲透在教師的教學(xué)思想里，體現(xiàn)在教師的教學(xué)實(shí)踐中。但伴隨著傳統(tǒng)與創(chuàng)新的沖突，教學(xué)實(shí)踐中的“兩張皮”現(xiàn)象已成為構(gòu)建高效課堂的突出問(wèn)題，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的改革發(fā)展，影響著教育教學(xué)的質(zhì)量。下面我就教學(xué)“兩張皮”的表現(xiàn)及如何構(gòu)建高效課堂做一思考。一、教學(xué)“兩張皮“的表現(xiàn)第一、備課教案與上課內(nèi)容的脫節(jié)。表現(xiàn)為教師上課寫教案只是完成學(xué)校教學(xué)要求，應(yīng)付檢查；或是對(duì)教材內(nèi)容做簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)加工，沒(méi)有按照課改理念結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)策略、師生互動(dòng)、知識(shí)鞏固、能力提升、情感體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)致認(rèn)真地鉆研，導(dǎo)致課堂內(nèi)容組織與教案相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。第二、教改理念與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)。表現(xiàn)為部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探討學(xué)習(xí)的課改理念雖持肯定態(tài)度，但課堂教學(xué)仍然按傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”進(jìn)行，教師唱主角，講得多，練得少，互動(dòng)的少，仍然存在教學(xué)包辦學(xué)生和“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。第三、教師與學(xué)生關(guān)系相脫節(jié)。表現(xiàn)為部分教師只管上課、備課、閱卷看作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生交心談心，沒(méi)有充分了解學(xué)生疑難與心理，產(chǎn)生教師不熟知學(xué)生姓名，學(xué)生不熟知教師的不正?，F(xiàn)象。第四、教得清和學(xué)得會(huì)相脫節(jié)。教得好不一定學(xué)得好，教學(xué)的主體和目標(biāo)是學(xué)生，個(gè)別教師抱著“我只要教得清晰、講得明白、完成任務(wù)”的主導(dǎo)思想，沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)業(yè)實(shí)際和課堂接受知識(shí)的實(shí)際狀況教學(xué)，沒(méi)有真正撲下身子傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)建議，沒(méi)有重視學(xué)生上課學(xué)習(xí)感受，產(chǎn)生自我表演、自我陶醉的低效課堂現(xiàn)象。第五、考試檢測(cè)與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。表現(xiàn)為考試的命題難度、梯度、題量沒(méi)有充分考慮不同學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)際，用一套試題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生影響學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心的現(xiàn)象。個(gè)別教師在命題時(shí)過(guò)早過(guò)多的體現(xiàn)高考應(yīng)試的知識(shí)技能、應(yīng)試技能、使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)什么并不考什么”的認(rèn)識(shí)偏差，沒(méi)有達(dá)到“以考促學(xué)、以考促教”的作用。第六、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法相脫節(jié)。教法的優(yōu)化是為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法服務(wù)的。教學(xué)方法側(cè)重于怎樣把知識(shí)結(jié)論、知識(shí)體驗(yàn)、思維能力等教學(xué)要求輕松自始地教給學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的措施、方案、策略與步驟。但在學(xué)生怎樣閱讀教材、整理知識(shí)、思維方法訓(xùn)練、規(guī)范答題等方面，教師沒(méi)有用更多的精力，更細(xì)致的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，存在著“只授魚不授漁”的現(xiàn)象。第七、教輔資料與教科書相脫節(jié)。高質(zhì)量的教輔資料能發(fā)揮指導(dǎo)教師教和幫助學(xué)生學(xué)的作用。但實(shí)際上，個(gè)別教師脫離學(xué)生學(xué)情，給學(xué)生推薦更多的資料。同時(shí)，教師對(duì)教輔資料上的練習(xí)沒(méi)有選擇性使用，給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練的作用。第八、第二課堂的德育主題教育實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)接受教育相脫節(jié)。為了豐富學(xué)生文化生活，更為了發(fā)展特長(zhǎng)、激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德，一些學(xué)校開(kāi)展的德育活動(dòng)沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)階段中學(xué)生的思想、行為、心理、精神、志趣特長(zhǎng)進(jìn)行，使得學(xué)?；顒?dòng)走過(guò)場(chǎng)走形式，嚴(yán)重影響學(xué)校的德育活動(dòng)效果。以上教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象，或多或少或輕或重的存在，正視這些問(wèn)題，調(diào)研解決這些問(wèn)題已成為構(gòu)建高效課堂、創(chuàng)新課改模式的著力點(diǎn)和突破口。二、構(gòu)建高效課堂的措施策略課改的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的主陣地。面對(duì)教學(xué)交流互動(dòng)、共同發(fā)展的高效課堂的必然趨勢(shì)，面對(duì)以學(xué)生發(fā)展為本位，著力培養(yǎng)學(xué)生“合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生、自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課改目標(biāo)，學(xué)校管理應(yīng)積極做好以下工作：第一、注重教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷深化課改理念，做到思想引領(lǐng)。教師的終身學(xué)習(xí)品質(zhì)很重要，要摒棄傳統(tǒng)，需要教師學(xué)習(xí)借鑒課改先進(jìn)地區(qū)的創(chuàng)新實(shí)踐成果，給予培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師感同身受的影響與教育。第二、建設(shè)名師隊(duì)伍，發(fā)揮專家型教師引領(lǐng)課改的作用。打造高效課堂，首先，要有一批樂(lè)于實(shí)踐、敢于嘗試、理論功底深、業(yè)務(wù)精湛，能虛心調(diào)研的教改領(lǐng)路人，其次，要充分發(fā)揮學(xué)校這些優(yōu)秀教師調(diào)研教改的作用，讓他們?cè)谡n改理論上提升，業(yè)務(wù)上指導(dǎo)，實(shí)踐中示范，指導(dǎo)中青年教師精進(jìn)業(yè)務(wù)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，減少教學(xué)兩張皮現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)名師的要求有：高效課堂的觀摩課，示范課，培養(yǎng)中青年教師骨干，試題審定，學(xué)法指導(dǎo)，課題研究，課改研討等。第三、建立高效課堂的評(píng)價(jià)體系。課堂評(píng)價(jià)是打造高效課堂的重要手段和方法。學(xué)校應(yīng)建立自評(píng)制度。即說(shuō)課稿自評(píng)；通過(guò)教后記反思自評(píng)；其他教師他評(píng)制度；學(xué)生的當(dāng)堂評(píng)教；學(xué)期評(píng)教；學(xué)生調(diào)研問(wèn)卷；課堂教學(xué)的學(xué)生座談會(huì)；高效課堂的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)；家長(zhǎng)評(píng)教；市區(qū)教研專家評(píng)教。必須強(qiáng)調(diào)的是，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括多維度的參數(shù)，應(yīng)注重學(xué)生的參與度和知識(shí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)成果教師的教學(xué)策略等方面內(nèi)容，評(píng)價(jià)手段要多樣化，評(píng)課時(shí)不面面俱到，不只講成績(jī)不講不足。第四，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，把細(xì)節(jié)工作做實(shí)做有效，實(shí)現(xiàn)管理出效益。教育教學(xué)的系統(tǒng)性要求學(xué)校管理者把與高效課堂相聯(lián)結(jié)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)要統(tǒng)籌安排。要保證課堂教學(xué)高效有效，就必須重視和加強(qiáng)與課堂教學(xué)為一體的常規(guī)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，高效課堂必須堅(jiān)持“功夫在課外，有效在課內(nèi)”的思想。學(xué)校除了健全完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系外，應(yīng)大力引導(dǎo)教師備好課，發(fā)揮集體備課的智慧。備足學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)際，挖掘教材相關(guān)內(nèi)容，篩選教法，優(yōu)化學(xué)法，突破重難點(diǎn)，課堂有效設(shè)計(jì)，學(xué)生能力提升等方面，使備課厚積，使上課薄發(fā)。同時(shí)，要求教師規(guī)范布置作業(yè)。包括作業(yè)的質(zhì)與量，作業(yè)的批閱激勵(lì)、作業(yè)的糾錯(cuò)。輔導(dǎo)要做到掌握學(xué)情，做到個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合，做到堂堂清、日日結(jié)、周周總，不留學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?？荚囈獔?jiān)持教考統(tǒng)一，教學(xué)統(tǒng)一，以檢測(cè)教學(xué)得失為目的，通過(guò)閱卷發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反思常規(guī)課堂教學(xué)的不足，教學(xué)生學(xué)有信心，教師教有指向。只有常規(guī)教學(xué)細(xì)節(jié)做得好做得實(shí)，教學(xué)的有效高效才能真正得到保證提升和發(fā)展。第五：明晰高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)作用。如果說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元化的過(guò)程與結(jié)果，質(zhì)與量的發(fā)展性評(píng)價(jià)，那么，作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)具有多維度、多參數(shù)、多樣化的要求。無(wú)論哪門學(xué)科、哪個(gè)章節(jié)內(nèi)容，無(wú)論是哪種課堂教學(xué)創(chuàng)新模式，都必須有一個(gè)共性的高效課堂標(biāo)尺。一是以學(xué)生為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)效能來(lái)評(píng)價(jià)教師的教。看學(xué)生的參與度、思維度；學(xué)生是否能獨(dú)立思考，獨(dú)到解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、結(jié)論與過(guò)程、認(rèn)知與情意統(tǒng)一的三維目標(biāo)；看學(xué)生（尤其是學(xué)困生）是否樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)；是否自主地學(xué)、探究地學(xué)、合作地學(xué)；看課堂是否高效益、輕負(fù)擔(dān)；看學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣激發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)自信心等表現(xiàn)，學(xué)生是否能獨(dú)立思考，獨(dú)到解答，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，結(jié)論與過(guò)程，認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的三維目標(biāo)。二是看教師對(duì)教材的挖掘整合能力，是否以促進(jìn)師生價(jià)值觀發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課的核心在于師生是否在思想、知識(shí)、價(jià)值觀上的互動(dòng)和共同發(fā)展。一堂好課的教學(xué)設(shè)計(jì)在于教師是否創(chuàng)設(shè)課堂情意情景，使教學(xué)活動(dòng)生活化、社會(huì)化、學(xué)科化。它包括：看教師對(duì)教材重難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；是否創(chuàng)造性使用教材；看教學(xué)設(shè)計(jì)是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和主體性積極性；是否挖掘出教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、價(jià)值觀。三是看課堂教學(xué)是否合理運(yùn)用教學(xué)策略。即學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)、渠道、條件是否暢通；學(xué)生合作學(xué)習(xí)（師生合作，生生合作）的意識(shí)和形式是否活躍；學(xué)困生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是否有效；學(xué)生的質(zhì)疑求知，創(chuàng)新精神與意識(shí)是否得到培養(yǎng)。四是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、是否優(yōu)化。即要充分考慮到學(xué)生在課堂上與教學(xué)預(yù)期目標(biāo)相反的思想情感、價(jià)值觀，尤其是要防范消極目標(biāo)的發(fā)生，傳遞給學(xué)生更多的正能量。包括好的精神狀態(tài)；科學(xué)世界觀，積極人生觀，崇高價(jià)值觀。五是看教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。打造高效課堂需要提高教師的綜合素質(zhì)，教師需要勤奮鉆研研，大膽實(shí)踐，要不斷改革創(chuàng)新，不斷積積淀反思，提高教學(xué)力，解放學(xué)習(xí)力，使課堂成為知識(shí)生成的舞臺(tái)，學(xué)生個(gè)性展示的舞臺(tái)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)考查教師是否對(duì)課堂的組織管理，調(diào)控節(jié)奏，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間的駕馭能力，教師是否能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，是否合理規(guī)范使用教具的實(shí)踐操作能力；教師的課堂表達(dá)能力、親和力、感召力、板書設(shè)計(jì)、工整字跡、教師的知識(shí)面（理綜與文綜）個(gè)性品質(zhì)、師德修養(yǎng)、性格氣質(zhì)等人格特質(zhì)。構(gòu)建高效課堂，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化、民主性、發(fā)展性是評(píng)價(jià)體系的特征與方向。學(xué)校無(wú)論是完善高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)信息、評(píng)價(jià)方式，都是以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，二者相互促進(jìn)，相得益彰。學(xué)校不僅要?jiǎng)?chuàng)新完善管理，加強(qiáng)外延建設(shè)，更應(yīng)以培養(yǎng)專家型、學(xué)者型名師為抓手，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、課題研究、課堂展示、教學(xué)論壇等多種形式，提高教師的個(gè)人素質(zhì)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。總之，高效課堂無(wú)論是從理念上還是實(shí)踐中，都需要一個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的過(guò)程，它更需要作為主體實(shí)施者的教師勤勉學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，只有理念上更新、理論上支撐，管理上引導(dǎo)，實(shí)踐中創(chuàng)新，措施上務(wù)實(shí)，才能減少教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，也才能真正使教師教得輕松有效，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)有效。