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1、分?jǐn)?shù)的意義生本課堂嘗試之路南漳縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 柏春艾“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)，要落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念，因此它營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以教定學(xué)”,教師按照預(yù)設(shè)教案照本宣科,課堂上只注重教師個(gè)人表演,一切都順著教師事先設(shè)計(jì)進(jìn)行,教師主宰課堂,忽略了學(xué)生的感受,忽視了課堂的情景活動(dòng),整個(gè)教學(xué)過(guò)程沉悶,很難體現(xiàn)出“自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí),學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而生本教育理念倡導(dǎo)“先做后學(xué),先會(huì)后學(xué),教少學(xué)多,以學(xué)定教,注重感悟”,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,體現(xiàn)了“以生為本”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，
2、成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。. 上周我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行了同課展示?？梢哉f(shuō)我們五年級(jí)數(shù)學(xué)組是凝心聚力，群策群力，在真真實(shí)實(shí)的集體備課基礎(chǔ)上嘗試運(yùn)用“生本教育”的理念進(jìn)行了一系列新的教學(xué)嘗試。學(xué)生表現(xiàn)出在傳統(tǒng)課堂上少見(jiàn)的主動(dòng),自信和創(chuàng)造。課堂上,不再是教師的表演,而是師生、生生的多向互動(dòng)交流,通過(guò)小組合作探究解決疑難,課堂上煥發(fā)出積極,歡樂(lè),高效的活力，這讓我們很震撼。這是我們的第一次的努力嘗試，不是很成功，但對(duì)于我們自身來(lái)講，有很多感觸，畢竟，我們邁出了艱難的第一
3、步，我們也相信，將來(lái)的路我們會(huì)越走越寬。下面就向老師們匯報(bào)我是如何嘗試著用生本理念來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的意義這一課的教學(xué)的。 （一）、確認(rèn)目標(biāo) 個(gè)人先學(xué) 探究新知 生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。那怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效的先學(xué)呢？生本教育提出了給學(xué)生布置前置性作業(yè)。當(dāng)天我們給學(xué)生發(fā)下我們數(shù)學(xué)組準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，但由于時(shí)間關(guān)系，加上準(zhǔn)備不充分，很多環(huán)節(jié)只有在課堂上分步隨機(jī)處理。因?yàn)槿昙?jí)已學(xué)過(guò)較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，所以我開(kāi)門見(jiàn)山就提出本節(jié)課目標(biāo)讓學(xué)生讀了一遍，初步了解本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后安排學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的提示進(jìn)行課本自學(xué)，完成前置性作業(yè)。在平時(shí)的教學(xué)中，
4、我已經(jīng)多次的教過(guò)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，即“兩讀一論”，靜心讀第一遍了解大致內(nèi)容，圍繞提綱精讀第二遍自行解決部分問(wèn)題，小組交流討論自學(xué)中不理解的內(nèi)容。在課堂上大部分學(xué)生能按照平時(shí)的訓(xùn)練順利完成自學(xué)任務(wù)。主要也是通過(guò)這種形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成“前置性作業(yè)”，為小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。（二）、組內(nèi)交流 互助互學(xué) 解決問(wèn)題通過(guò)前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，就可以進(jìn)行小組交流。由于每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自學(xué)所得（無(wú)論多少，無(wú)論對(duì)錯(cuò)），都想在
5、同伴面前秀一下。此時(shí)，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，先進(jìn)行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時(shí)找出疑難知識(shí)說(shuō)出來(lái)，向已經(jīng)學(xué)會(huì)同學(xué)請(qǐng)教，會(huì)的學(xué)生就教不會(huì)的學(xué)生，從而建造一個(gè)互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。使學(xué)生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。這一小節(jié)的重點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生在討論時(shí)，肯定帶有局限性，我覺(jué)得對(duì)他們的討論不做過(guò)多的干預(yù)，只做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓他們重點(diǎn)解決自學(xué)不理解的問(wèn)題。在討論過(guò)程中提高參與積極性。以便于為下個(gè)展示環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。為了能更好形成這樣的氛圍，班上設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，小組是生本課堂進(jìn)行的基本單位。由于班級(jí)人數(shù)多，目前的分組
6、不是很科學(xué)，只是基本上兼顧了優(yōu)中差搭配，男女生搭配，每個(gè)小組確定正副組長(zhǎng)各一名，基本上都是管理能力組織能力較強(qiáng)的同學(xué)，在討論中起號(hào)召，帶動(dòng)作用，能讓組員都說(shuō)起來(lái)，敢于說(shuō)出來(lái)。在交流互助的過(guò)程中，我驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力在慢慢地釋放，學(xué)習(xí)的動(dòng)力有不同程度的提高。（三）組間展示 互動(dòng)點(diǎn)評(píng) 突破難點(diǎn) 小組交流之后，各個(gè)小組要對(duì)自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在展示中，學(xué)生能很清楚的舉例說(shuō)明什么是一個(gè)整體，從常規(guī)的一個(gè)蘋果，一個(gè)西瓜上升到一個(gè)班級(jí)，一個(gè)國(guó)家，在爭(zhēng)先恐后的展示中自然的就把表示基數(shù)意義的自然數(shù)1過(guò)渡到表示一個(gè)集合的整體意義，這兩個(gè)不同層次的“1”的意義，也對(duì)應(yīng)了“分?jǐn)?shù)意義”涉及的不同整體：在分?jǐn)?shù)
7、初步認(rèn)識(shí)階段，把單個(gè)物質(zhì)實(shí)體看做一個(gè)具體整體，把這個(gè)具體整體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)具體整體的幾分之一；而在分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)階段，把多個(gè)物質(zhì)實(shí)體看做一個(gè)抽象整體，把這個(gè)抽象整體平均分成幾份，其中的一份就是這個(gè)抽象整體的幾分之一。分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是表示“整體與部分”的關(guān)系，學(xué)生的難點(diǎn)正是受抽象整體包含的數(shù)量的影響，而不能從“部分-整體”的角度來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。在展示中，我適時(shí)地做了點(diǎn)撥，提示他們這個(gè)整體中所分的份數(shù)及其中的一份或幾份分別對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)的哪一部分，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)與整體中所包含的數(shù)量無(wú)關(guān)，很好的突破了難點(diǎn)。在展示中，教師“穿針引線，畫龍點(diǎn)睛”的作用也不容忽視。通過(guò)小組成果展示，
8、鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中注重細(xì)節(jié)，學(xué)生通過(guò)這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，能牢牢地記住這些。我感覺(jué)到， 在生本教育的課堂教學(xué)中,學(xué)生都有了表現(xiàn)自己的欲望。展示中，我鼓勵(lì)不點(diǎn)名回答，學(xué)生也非常興奮，平時(shí)教學(xué)中的那些悶葫蘆都敢站起來(lái)說(shuō)了。 教師在課堂上放手給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生之間的認(rèn)知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)形成過(guò)程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性。（四）內(nèi)化訓(xùn)練 反饋矯正 提升能力學(xué)生在上一輪的展示中，多數(shù)理解了分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)意義，但也只停留在表層認(rèn)識(shí)上，這個(gè)時(shí)候，安排適當(dāng)?shù)膬?nèi)化訓(xùn)練非常必要。在這一輪我讓同學(xué)們對(duì)照導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手
9、操作，用準(zhǔn)備好的學(xué)具先在小組中擺一擺不同的分法，用同一個(gè)單位“1”來(lái)創(chuàng)造不同的分?jǐn)?shù)。在小組中基本上會(huì)分類了，隨后的展示成果達(dá)到了本節(jié)課的高潮，他們不僅能創(chuàng)造出不同的分?jǐn)?shù)，還更深刻的理解了分?jǐn)?shù)。很順利的完成了本節(jié)課的內(nèi)容。當(dāng)然這節(jié)課還有很多的不足和遺憾，這是我們的第一次嘗試，說(shuō)實(shí)話，離生本課堂的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但就是這樣還很保守的嘗試帶給我個(gè)人的感觸還是很多，我個(gè)人認(rèn)為它甚至算不上是生本課堂，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，我還把握不了放的度，甚至我還不敢放，我還在不厭其煩的說(shuō)，而學(xué)生也很難打破傳統(tǒng)，他們不敢說(shuō)，不敢表現(xiàn)，動(dòng)不動(dòng)就看著老師，已經(jīng)習(xí)慣了老師指引的他們也顯得茫然無(wú)措。我回想起課堂上的種種，還有一種心酸的感覺(jué)，我覺(jué)得長(zhǎng)久以來(lái)在傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生都很辛苦，當(dāng)然這不是我們的錯(cuò)。但就是這樣的感覺(jué)讓我充分認(rèn)識(shí)到生本課堂實(shí)施的必要性，我決定以這次活動(dòng)為契機(jī)，全面學(xué)習(xí)生本課堂，并在實(shí)踐中堅(jiān)持下去。
生本課堂 (2)
