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1、
口語交際《春游去哪兒玩》教學(xué)反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。 ” 雙向互動性是口語交際的一個重要特征。 本談口語交際課以 “春游去哪兒玩”這個學(xué)生極感興趣、 又貼近學(xué)生生活的 “熱點(diǎn)”話題為素材，整堂課自然流暢，學(xué)生情緒高漲，精彩紛呈。在教學(xué)設(shè)計時，力求充
分體現(xiàn)“互動”這一特點(diǎn)，在真實(shí)有效的互動中激活思維，讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動、生生互動中，建立平等交流的交際平臺。
本節(jié)課在教學(xué)時， 為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)， 我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)， 采用小組交流， 組際匯報和相互補(bǔ)充等方
2、式，讓學(xué)生主動參與到交際中。
本課學(xué)習(xí)要求：“班級準(zhǔn)備組織一次春游。這次春游去哪兒？可以安排那些活動？春游過程中應(yīng)注意哪些問題？請你就以上問題在小組會上提出建議。”這次口語交際，既要使學(xué)生學(xué)會把自己的建議準(zhǔn)確、明晰地表達(dá)出來，又要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；同時鼓勵學(xué)生提出新穎獨(dú)特的活動方案， 還要在討論中讓學(xué)生明白春游中要謙讓、文明等。
教學(xué)時，我先指導(dǎo)學(xué)生讀懂題目，自己先思考就哪方面提建議。接著，引導(dǎo)學(xué)生分小組討論以上三個問題，要求組長組織好，讓每個同學(xué)都發(fā)言、交流，使學(xué)生的口語交際落到實(shí)處。學(xué)生對春游的建議很有興趣，在交流中學(xué)生將自己的游歷經(jīng)歷說了出來， 并且講了出去春游
3、的原因。但是，由于提有先讓一個小組示范一下，很多小組在討論時，一個小組成員發(fā)言， 其余成員沒有做到認(rèn)真傾聽，甚至是隨意打斷別人講話，沒有養(yǎng)成文明合作的習(xí)慣。最后，我組織學(xué)生集體討論，以小組形式向全班匯報，由組長或小組代表發(fā)言，其余成員可作補(bǔ)充或修改。由于匯報前我沒有強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生語言通順，條理清楚，聲音響亮，語速適當(dāng)，所以站起來匯報的學(xué)生聲音不夠響亮，條理不夠清楚。而剛才小組討論中不認(rèn)真傾聽， 甚至隨意打斷別人講話的現(xiàn)象又出現(xiàn)了，課堂秩序有些混亂，雖然我及時進(jìn)行了調(diào)控，但是這次口語交際的目的沒有完全達(dá)成。
要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力， 必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)
化為不同的多向組合， 并在雙向的有效互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。本次口語交際教學(xué)的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動。同學(xué)們都積極地參與其中，暢所欲言。
本節(jié)課也有許多不足之處： 主要在于關(guān)注全體同學(xué)還做得不夠好：只注重了放手讓學(xué)生交流， 而老師對學(xué)生的引導(dǎo)提升不夠： 評價學(xué)生的方式太單一，激勵學(xué)生的思維不夠好。
今后，我要在這方面對學(xué)生明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生能在口語交際中，真正有所提高，學(xué)有所長。
口語交際《春游去哪兒玩》教學(xué)反思
