《英語教學理論與實踐》第十一章

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1、第十一章 英語教學技能 [內容提要]英語教學技能是英語教師基本素質的組成部分。教學技能包含多種類型，主要有導入技能、教學語言技能、設計和組織課堂活動技能、提問技能、板書、版畫及教具使用技能等等。要掌握教學技能需要在不同的時期進行專門的訓練，在日常教學中也要有意識地學習和進行實踐練習。 第一節(jié) 教學技能的概念、分類及訓練方法 一、教學技能的概念 一名合格的英語教師，不僅要有獻身教育事業(yè)的堅定信念、比較系統(tǒng)的理論和專業(yè)知識基礎，還應當掌握嫻熟的英語教學技能。那么究竟什么是教學技能呢？到目前為止，國內還沒有一個關于教學技能的明確統(tǒng)一的定義。不過，可以認為，“英語教學技能是指在

2、英語教學過程中，教師所表現(xiàn)出的對英語教學理論知識的認識和教學實際操作方式上所應當具備的行為規(guī)范?！雹?胡杞：《高師院校學生的教學技能培訓基本原則》，首都師范大學學報，1993年第5期。 教學技能是與教學活動密切聯(lián)系在一起的。嫻熟的教學技能能夠幫助教師運用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，開展優(yōu)質高效的課堂教學活動，使學生在有限的時間內更好地掌握所學的知識和技能。相反，如果教師的教學技能生疏，即使他的專業(yè)水平很高也會讓人覺得他肚子里有貨倒不出來，不利于學生的學習。因此，任何一位教師都應當具備足夠熟練的教學技能。 教學技能和其他的概念如教學能力、教學水平等相比，其突出的特點是其可訓練性。北京教育學院微

3、格教學課題組提出，教學技能要符合可訓練的要求必須滿足一定的條件： （1）教學技能模式必須是對教師課堂教學行為的描述，而不是對教學提出概括性的原則要求。技能模式應該回答“做什么？怎么做？為什么要這樣做？”的問題，使之實現(xiàn)可具體操作，通過外部活動可觀察，通過示范可鮮明具體地展示出來。 （2）教學技能模式中的教學行為應該是課堂教學中的基本行為，而不是宏觀的綜合的教學行為。 （3）教學技能模式應該是依據(jù)教學活動的行為方式特點和教學功能的特點，對一類教學行為的概括。一項教學技能中的教學行為在行為方式和教學功能方面具有某種共性。各項教學技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類教學行為便于集中描述、示

4、范和模仿，可構成基本的穩(wěn)定的教學行為模式。 （4）教學技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應由相關的教育教學理論來說明，實現(xiàn)理論對實踐的指導，實現(xiàn)技能的教學功能的有效性。 （5）每項教學技能應具有明確的培訓目標和可觀察的具體評價標準。 二、教學技能的分類 根據(jù)對于教學技能的不同理解，國內學者對英語教學技能進行了不同的分類。在《中學英語微格教學教程》一書中，北京教育學院的同志把英語教學技能分成了十類：（1）導入技能；（2）介紹技能；（3）操練技能；（4）練習技能；（5）提問技能；（6）變化技能；（7）設計和組織課堂活動技能；（8）板書板畫技能；（9）強化技能；（10）結束技能。本章綜合國內外的研究

5、成果，在有限的篇幅內，僅概括地介紹一些主要的教學技能。 三、 學技能的訓練方法 教學技能的訓練方法，是之為提高教師的教學水平，形成其教學技能技巧而采取的手段。目前我國常用的訓練方法有三種，即實習教學法、教學實踐法和微格教學法。 1．實習教學法 實習教學法是通過教學實習來訓練教學技能的方法，一般是針對即將畢業(yè)的師范生進行的。使用這種方法時，由于教學所面對的是真正的學生，所以效果比較好。國內各師范院校普遍采用此方法。但使用這種方法，實習生很少有機會看到自己在課堂上的情況，因此不能有針對性地改正自己的缺點。 2．教學實踐法 這種方法是結合日常的教學實踐，訓練在職教師教學技能的方法。 3

6、．微格教學法 微格教學譯自英文Microteaching，是為了培養(yǎng)師范生和提高在職教師的教學能力，借助現(xiàn)代化的視聽工具，訓練教師教學技能的一種方法，又被譯作“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”。微格教學是1963年在美國斯坦福大學被首先開發(fā)建立起來的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，它的訓練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式。微型教學一般包括下面幾個步驟： （1）訓練前的學習和研究：學習的內容主要是微格教學的訓練方法、各項教學技能的教育理論基礎、教學技能的功能和行為模式。 （2）提供示范：通常在訓練前結合理論學習提供教學技能的音像示范、便于師范生對教學技能的感知、理解和分析。 （3）確定培訓技能和編

7、寫教案：每次訓練只集中培訓一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所訓練的教學技能，并要求詳細說明教學設計中的教學行為是該項教學技能中的什么技能行為要素，如表11—1所示。 表11-1 微格教學教案 培訓技能： 課題名稱： 年級： 姓名： 時間： 教學目標 時間 教師教學行為 教學技能 學生學習行為 備注 （4）角色扮演：在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄

8、（可由學員擔任）。一次教師角色扮演為5至15分鐘，并有攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。 （5）反饋和評價：重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導教師和學員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機進行定量的綜合評價，或將N. A. 弗蘭德斯（N. A. Flanders）的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進行師、生各自作用和相互配合作用的分析。 （6）修改教案后重新進行角色扮演：對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導教師及學員集體的建議性意見修改教案，經(jīng)準備后進行重教。重教后的反饋方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不必重教，直接進行其他教學技能的訓練。 由于這種方法針對技能項目進行了分解，

9、并且有錄像提供真實的記錄，因而能夠幫助師范生及時、客觀地進行自我反饋，理解和掌握每一項技能。該方法比較受歡迎，并已在世界各地的師范教育中得到普遍使用。在我國，這種方法的使用也越來越普及。 第二節(jié) 導入技能 導入技能是指教師在課堂教學開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為方式。俗話說，“好的開始是成功的一半”。在英語課堂教學中，好的導入可以引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，引起學生對所學課題的關注，使學生迅速作好聽課的心理和知識準備，為進入新課創(chuàng)造有利條件。 一、導入的功用 1．集中學生的注意力 中學生活潑好動，在課前常有各種各樣的活動，思緒也

10、是分散的。上課后，他們很難一下子安靜下來。雖然有組織教學環(huán)節(jié)的調整，但他們的思緒還不能完全集中到新課上來，不能很快進入學習狀態(tài)。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。在這時，如果教師能夠運用巧妙的方法導入新課，無疑會造成一種新的氣氛。這種氣氛將使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入新課的情景或意境之中。 2．營造良好的學習氣氛 在英語課上，良好的課堂氣氛很有必要。各種形式的課堂導入都相當于一個warming-up exercise，它有助于營造一種既輕松又熱烈的課堂氣氛。在這樣的課堂氣氛中，學生的情感過濾是小的，師生之間是和諧的，因而教學效率

11、是高的。種種成功的教學方法的共同特點，就是課上課下教師和學生之間的高度和諧。 3．引發(fā)學習興趣 興趣是學習最好的老師，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導入方式，在課堂的一開始就會引發(fā)學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。在這種精神狀態(tài)下的學生能夠全神貫注，思維活躍，因而也就會有高的學習效率。 4．激發(fā)認知需求 在課堂導入中，教師用種種方式將學生置于新的環(huán)境中，無論是新的語言知識的呈現(xiàn)，還是某項言語技能的介紹，或是某種運用能力的期待，都會激起學生在原有認知結構基礎上的新的認知需求。在導入時，教師要善于建立新的教學內容與學生原有認知結構之間的聯(lián)系，使學生明確新的教學

12、內容對自己的認知需求到底是什么。在導入中，教師一般應設法造成原有認知結構與新的教學內容的對峙，并使這種對峙表面化，激化，使學生進一步意識到自己認知上的差距。 5．明確學習目標 在上課一開始的導入階段就指出本堂課的要點和重點，有助于學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。 6．有利于以舊引新 在課堂導入階段，教師常引導學生復習舊知識，然后引出新知識。舊知識是學習新知識的鋪墊。 二、導入的形式 英語課堂教學中的導入常有以下幾種形式： 1．舊知識導入 由舊知識導入是中學英語課堂教學中一種常用的方法，教師可以由檢查和提問舊知識開始，通過新、舊知識之間的結合點過渡到新知識的講授，這

13、樣可以自然地把新知識納入原有的認知結構，降低學習新知識的難度，使學生感到新知識不陌生。學習是循序漸進的，學生只有理解和掌握了較低層次的知識，才能理解和掌握與此相聯(lián)系的較高層次的知識。英語課上教師所傳授的知識也應當是循序漸進的。比如，如果本節(jié)課要教一般過去時，就可先領著學生復習一般現(xiàn)在時的有關知識，然后過渡到新課。這樣，不僅有利于學生的理解、記憶，還可使語法知識系統(tǒng)化，有助于學生知識結構的形成。 2．實例導入 英語教師如果能從學生實際生活中選擇學生熟悉的或關心的實例導入新課，往往能使學生感到親切、實用，容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生的思維活動和情緒與教師的講授融合在一起，造成良

14、好的課堂氣氛。如在講到與sports相關的內容時，教師可以聯(lián)系校園中或者國內外正在進行的體育比賽導入新課。 3．直觀演示導入 在英語課堂教學中，教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實物、錄音、錄像、以及多媒體等教具創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力，然后通過分析和提問引起學生的思考，自然而然地導入新課。這種由表及里，由淺入深的導入方法符合人們的認識規(guī)律，容易被學生接受。而且這種方法生動直觀，有利于學生理解新的學習內容。課文的插圖為學生對課文內容作出合乎情理的推測提供了直觀的線索，也可以引起學生的種種聯(lián)想。教師在讓學生閱讀之前，花一兩分鐘的時間引導學生根據(jù)插圖猜想課文內容，也有助于提高學生的興趣并

15、加深對課文的理解，產(chǎn)生文字信息不可比擬的效果。 4．故事導入 中學生都喜歡聽故事，教師可以利用這一點，用講故事的方式導入新課，這樣不僅可以吸引學生的注意力，為新內容的講授作鋪墊，還可通過故事本身使學生練聽力，獲得更多的語言感受。如在講授愛迪生一課時，教師可以事先收集一些關于愛迪生的故事，上課時用簡單、生動的語言講述這些故事。這樣，不但服務于課文學習，還使學生增長了多種背景知識，提高了綜合素質。 5．歌曲、游戲導入 有經(jīng)驗的教師往往善于利用中學生活潑好動的特點，在課堂教學的一開始，用游戲或教唱英文歌曲吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當?shù)臅r候切入新課。一支歌或一首小詩能以其韻律、節(jié)

16、奏或抒情使學生的情緒很快高漲起來。因此，歌曲或游戲不失為小學或初中英語課導入的一種好形式。 6．設疑和懸念導入 上課一開始，教師可以通過提問造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題去聽課或者閱讀文章。這樣可以提高學生的聽課效率和閱讀的速度，更快更好地獲取信息。如在閱讀教學中，教師常常在導入階段引導學生對即將閱讀的材料進行預測。這樣，學生在閱讀的過程中就會迫不及待地去驗證自己的預測是否正確，因而閱讀效率很高。有資料表明，預先推測材料的內容，揣摩作者的思路，盡力與作者溝通，會使閱讀難度大大降低，閱讀質量會相應提高。因此，在閱讀訓練及在課文教學中，引導學生充分運用預測這一技巧，激發(fā)學生

17、的閱讀興趣，使他們在閱讀和理解的過程中保持良好的心境，會有效地提高學生的閱讀理解能力。 例如教The Sea 一課時，可以問學生，大家估計海洋這一課會講到哪些內容呢？有的會說，“海洋生物”；有的會說“海洋氣候”； 還有的會說，“海洋環(huán)境污染”，等等。教師可以啟發(fā)學生把他們能夠想到的都說出來，并在黑板上羅列。然后說：“現(xiàn)在請大家閱讀課文，看看文章講的和誰的想法一致”。由于學生急切想了解文章的內容，于是便迅速進入閱讀狀態(tài)。 三、導入技能的運用原則 1．導入目的要明確 不論使用哪種導入方式，都應當有明確的目的。為達此目的，用于導入的故事、圖片、游戲、歌曲以及所采用的語言材料都要與課堂教學內容

18、密切相關。否則，導入形式再新穎，也不會有好的效果。 2．能引起學生興趣 興趣是新知識的“生長點”。學生學習有興趣，就會全神貫注，積極思考。所以，“善導”的老師，在上課一開始，總是千方百計使導入能使學生產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。有了強烈的學習興趣，學生才會如饑似渴地學習，迸發(fā)出極大的學習熱情。 要使學生產(chǎn)生興趣，就要努力使導入具有趣味性，有一定藝術魅力，即能引人注目，有風趣，最好能能造成懸念，引人入勝。這個魅力在很大程度上依賴教師生動語言的運用和其應有感情的投入。 3．結合教材、學生特點，導入方式要靈活 任何導入都應是自然的

19、，循序漸進的，而不是生硬的。導入也不應該是千篇一律的，應讓學生總感到新穎，有新意。要做到這些，就要結合教材和學生的特點，努力采用靈活的導入方式。 4．要有啟發(fā)性 不管采取什么導入方式，都要力求有啟發(fā)性。無論采取設問、講述、還是制造懸念等等，都要努力做到激其情、引其疑，導其思。 第三節(jié) 教學語言技能 教學語言是指教師在課堂教學的各項教學活動中所使用的工作語言。教學語言可分為兩種：課堂口語和態(tài)勢語。 一、課堂口語 根據(jù)“盡量使用英語，適當利用母語”的中學英語教學原則，英語課堂口語中應主要使用英語，必要時也可使用漢語。英語課堂口語同其他學科中課堂口語的性質是一樣的，都是用于

20、組織教學、傳授知識和進行實際操練等。同時，英語作為學生學習的目的語，教師使用的教學語言又是學生學習和模仿的對象，這就對教師提出了更高的要求。英語課堂口語的訓練主要應當從以下幾個方面來進行。 1．語音 語音包括音素的發(fā)音和音變（即失去爆破、連讀、弱化、輔音連綴等）。語音的訓練主要靠模仿和練習。對于一些相似的音，要善于比較，通過看發(fā)音器官圖掌握其發(fā)音部位和發(fā)音方法。如[s]和[θ]、[w]和[v]、[l]和[r]等。在語音的學習和訓練中還可以充分利用各種工具，如鏡子、錄音機、語音復讀機等。雖然發(fā)音習慣不容易改正，但一般通過強化訓練，再加上平時持續(xù)不斷的練習和糾音，效果還是比較明顯的。音變的練習

21、還可以和節(jié)奏的練習相結合。 2．語調 英語的語調就是說話時的上升或下降，聲音的高亢或低沉。語調的準確與否不僅會影響口語表達的生動性，還會影響教師所要表達的意圖。同一個句子用不同的語調，就會給人不同的感覺，從而產(chǎn)生不同的理解。如：I beg your pardon? 這句話，如果用升調，意思是：Can you say it again?而用降調時意思則為：I’m sorry. 因此，教師應當準確地掌握英語的語調，并且能夠在課堂教學中自然準確地應用。 英語語調的學習不象單音的學習那樣簡單。要想準確地掌握英語的語調，就必須選用標準的有聲教材，堅持反復聽，逐句模仿、對照，直到真正學會為止。這種辦

22、法雖然看起來枯燥無味，但卻能夠幫助學習者糾正錯誤的語調習慣，真正學會標準的英語語調。 3．節(jié)奏 英語是一種節(jié)奏感很強的語言，每一個單詞、短語、句子都包含有節(jié)奏。正確的節(jié)奏不僅有助于聽者的理解還會給人以美的享受；錯誤的節(jié)奏則會使聽者感到難懂，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，教師對英語節(jié)奏掌握的好壞會直接影響到授課的質量。 英語節(jié)奏的掌握首先是重音的掌握。重音是節(jié)奏的基礎，分為單詞重音和句子重音。單詞重音對于英語教師來講是比較容易掌握的，而句子重音就要難得多。一般情況下，英語句子中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)是有規(guī)律地交替出現(xiàn)的，形成一個個輕重、長短、高低、快慢相間的節(jié)拍。英語節(jié)奏有兩個主要特點：一是語句中

23、各音節(jié)有輕有重，交替出現(xiàn)以重讀音節(jié)為主，非重讀音節(jié)為輔。如： It’s time we were having our lunch. o O o o O o o O She has to stay in bed. o O o O o O 二是重讀音節(jié)分布的相對等時性，即各重讀音節(jié)之間的時距大體相等，而不受詞的多少所限。如：`This is a `nice `room. 雖然在第一個和第二個重讀音節(jié)之間有兩個非重讀音節(jié)，而第二和第三個重讀音節(jié)之間沒有其他的音節(jié)，但在發(fā)音時，this is a 同nice 以及room 所用的時間是差不多一樣長的。這

24、就要求在讀this is a 時要使用連讀、弱化等音變技巧，在讀nice 和room 時要適當放慢速度。 練習節(jié)奏時，可選用一些童謠、短詩等，還可以一邊打拍子一邊練習。簡茲·嵌次（Jazz Chants）的《英語節(jié)奏訓練教程》提供了許多專門訓練節(jié)奏的富有生活氣息和幽默感的短文，可以采用此書進行練習。 4．詞匯和語法 中學生的詞匯量小，語法知識少，所學詞語的語義較為單一，語言模仿需求量大，這就對教師的英語課堂口語提出了一定的要求。教師的英語課堂口語應當符合語法規(guī)范，才能成為學生模仿的典范。此外，英語課堂口語還要準確、生動、符合邏輯，并具有啟發(fā)性。教師的課堂口語應使學生在正確理解的同時，感受

25、到學英語的樂趣，從而激發(fā)他們的學習熱情。 課堂口語中的詞匯量應當以學生的詞匯量為準，不能太大，以免學生不知所云，打擊他們的學習積極性；也不能太小，總是重復有限的單詞、短語、句型或那么幾句話，會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應當回避不適合學生水平的詞語，用學生熟悉的詞語代替晦澀難懂或不熟悉的詞語，有意識地重復使用學生剛學過的詞匯、語法結構和句型等，以利學生的理解和模仿。 5．音量和語速 音量是指聲音的高低。聲音太小，學生聽不清楚；聲音太大，不僅會造成嗓子疲勞，而且使人聽了不舒服。課堂口語的音量應當以能使坐在最后一排的學生聽清楚為原則。一個人的講話的聲音，聲帶的音量只占5％，其余95％的音量則要通

26、過胸腔、咽喉、鼻竇和口腔所組成的“共鳴器”的放大得來。因此，要達到一定的音量，不僅要深吸氣，還應當合理運用共鳴器，如胸部舒展、鼻竇暢通、咽喉潤滑、口腔開合靈活等。 語速是指講話的速度。教師，特別是中學英語教師的語速不宜過快，以免影響學生的聽課效果，但當然不能過慢，造成與教學節(jié)奏的不協(xié)調。 6．常用課堂用語舉例 （1）導入和過渡語 Good morning, class. / Class begins. / There goes the bell. / We are going to take up a new lesson today. / Now we’ll learn the ne

27、w words on page 54. / Let’s have a general review of what we have learned so far. / Now, let’s talk about the general idea of the text. It’s time for doing exercises. （2）指示語 Open your books at page 88, please. / Please turn to page 85. / Come up to the front, please. / Go back to your seat. / Read

28、 after me. / Please read the text after me. / Make sentences after the given model. / Listen to the dialogue and try to answer the questions. / Please look at the blackboard. / Look at this picture, please. / Try to tell the story in your own words. / Copy the sentences in your exercise books, pleas

29、e. / Read on, please. （3）鼓勵和表揚語 Don't be shy. / Take it easy. / Be active please, boys and girls. / Come on, you can do it. / You almost got it right, try again. / Don’t lose your heart. / Very good! / Excellent! / Wonderful! / Well done! / I like your sentence. / That’s good work. / You are doing

30、 better. / Keep it up, Li Mei. / That’s very interesting. / Well thought out. / You really did a good job. / What a brilliant idea! / Nice work! / Great！ （4）提示和警告語 Don't be late. / You are not allowed to … / No noise, please. / Be quiet, please. / Don’t translate word for word. / Don't forget the

31、punctuation marks. / Would you like some help? / Don’t forget to … / Be careful. 二、課堂體態(tài)語 體態(tài)語又稱身態(tài)語或態(tài)勢語。它指的是人們借助身體動作、面部表情等來傳遞信息、交流感情、表達多種含義的信息傳遞和情感表達系統(tǒng)。在課堂上，體態(tài)語不僅可以作為有聲語言的補充和延伸，還起著有聲語言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多樣化的特點。創(chuàng)造性地運用無聲語言，有助于調動學生的學習積極性，增進師生感情，提高教學效果。英語教師可以利用的體態(tài)語主要包括：目光語、表情語、手勢語、距離語和服飾語。 1．目光語 在課堂上短

32、短的四十五分鐘里，教師不可能完全用有聲語言去處理所有的問題，包括隨時對學生的鼓勵、評價和適當?shù)呐u等。眼睛是心靈的窗戶，它可用來表達多種情感，隨時用于人與人之間的感情交流。人的喜、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此，英語教師在課堂上應當充分利用目光語和學生交流?？梢酝ㄟ^眼神對那些在課堂上注意力集中、思維活躍、回答問題積極踴躍的學生表示贊許、表揚和鼓勵，也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學生暗示批評。教師期待的目光對于學生來講是一種莫大的鼓舞。在英語課堂上，經(jīng)常有學生因為緊張、膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時候，如果教師能投以熱切的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學生很有可能

33、會因為受到鼓舞而變得放松、大膽，并對自己充滿信心。相反，如果教師眼中對學生流露出不耐煩的神情，則會挫傷學生的積極性。教師一個不信任的目光可能使某個想試一試的學生放棄一次回答問題的機會。因此，教師要學會用目光語表達自己對學生的關心和鼓勵。 不僅如此，教師還可以通過學生的目光語獲得反饋信息。當學生眼中露出笑意時，說明學生已經(jīng)領會了教師的意圖或理解了教師所講的內容。相反，學生眉頭緊皺、神色困惑說明學生可能有疑問，或遇到了其他的困難。這時教師應對有關問題做進一步的解釋說明，以幫助學生理解。如果學生眼神不定、心不在焉，則說明學生對教師所講的內容不感興趣，教師應當及時調整自己的教學方案，適當改換其他的教

34、學方法。 教師在運用目光語時要自然、親切，使學生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課的時候，教師不能總盯著講義、天花板、教室后墻或窗外，而要始終把全體學生包攬在自己的視野當中，使每個學生都感覺到老師在注意自己，以提高他們的聽課效率。有資料顯示，教師在不經(jīng)意間會經(jīng)常注意教室右邊的學生而忽視了左邊的學生。知道了這一點，教師應當有意識地關注左邊的學生，以免使他們產(chǎn)生被冷落的感覺。在學生回答問題時，教師應當注視著學生，認真地傾聽學生的回答，而不應該僅為了節(jié)省時間而去寫板書或看教案。面對學生的時候，教師應當始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡。在視角轉換時速度也不宜過快，以免讓學生覺

35、得教師心不在焉。 2．表情語 課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學氣氛的重要因素。要做到課堂上師生間成功的情感交流，教師就要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感，并使表情的變化適應課堂氣氛的需要。 在與學生的日常接觸中以及在課堂上，教師應當把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學生的一種鼓舞，它能使學生保持良好的心態(tài)，使課堂上產(chǎn)生和諧、祥和的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，因此他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，在走進教室時也總是面帶微笑。 英語課堂教學的內容豐富多彩，教師的情感和表情也應隨著教學內容的變化而變化，與學生的情感產(chǎn)

36、生共鳴。教師的面部表情應隨著課文中主人公命運的變化，時而喜悅，時而憂傷，時而氣憤，時而平靜。這種帶有感情色彩的渲染，會使學生完全融入到故事情節(jié)中去，進而使課堂生動、感人，充滿吸引力。 教師的表情要自然，不做作，變化要適度，不能過分夸張。當然，更不能板著面孔毫無生氣地上課或總是眉頭緊鎖，以一副痛苦的表情面對學生。 3．手勢語 有研究表明，教師恰如其分的手勢和動作常常能使學生獲得大腦興奮中心的持續(xù)性而增大記憶的“長度”，增加記憶的“強度”。教師常用的手勢一般可以分為三種： （1）指示性手勢 教師在展示圖片、實物或指揮學生活動時通常會用此類手勢。如在教open 一詞時，可配合打開書或打開門

37、的動作。在教學生語調的時候，可以用手打拍子，指揮學生一起讀。 （2）情感類手勢 此類手勢是指教師在講解課文內容時配合情感而做出的手勢。講到憤怒時可以揮動拳頭，講到動情處時可以手撫胸口。這類手勢無法事先設計好，也不能機械地模仿，只能根據(jù)當時所講所練的內容和課堂上的氣氛，在情感的支配下，自然而然地引發(fā)出來，才能顯示出獨特的美。 （3）象形性手勢 這類手勢用來描述人、物的形和貌。比如可以用手勢表示a big apple, a small egg, long hair, round face 等等。 教師做出某種手勢的目的要明確，不能帶有隨意性。手勢不宜過多、過碎，要做到適時、適度、適量。手

38、勢自然、大方、舒展會給人以美感；相反，生硬、造作的手勢和不良手勢如撓頭皮、摳鼻子、敲桌子等，不僅不能給人以美感，還會分散學生的注意力，影響教學效果。 4．距離語 教師在課堂上與學生間的距離的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞。教師講課時，應以站在講臺上為主，但也不能總站在一個地方不動。教師可適當?shù)卦谥v臺上及其周圍走動，這樣既可以避免課堂的單調乏味，還能使學生看到黑板的各個部位。 當今成功的英語課堂總是充滿豐富多彩的教學活動。在組織課堂活動時，教師應根據(jù)課堂活動的內容不斷調整自己的位置。例如，在某些學生進行表演時，教師應當把舞臺讓給他們，自己走到其他學生中間，和他們一起欣賞表演，這樣既

39、可以避免分散學生的注意力，還可在無形中拉近師生之間的距離，使學生在心理上感到與教師很接近。在學生進行分組討論時，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，以了解學生的活動情況。在講課的過程中不經(jīng)意地走向思想不集中的學生，可以給他暗示性的批評，既不影響上課，又達到了教育他的目的。 教師在教室里走動時應當注意腳步不宜過快或過于頻繁，以免因腳步走動異常而分散學生的注意力。教師在與個別學生交談時，要注意保持一定的距離，距離過遠可能使雙方互相聽不清楚，過近則有可能引起學生的反感。教師要切忌經(jīng)常站在某個同學的邊上或長期不接近某個學生，這樣容易使他產(chǎn)生緊張或被冷落的感覺。 下課后，教師不應該對學生置之不理

40、，而應當經(jīng)常主動和學生接觸，置身于他們中間，與其進行輕松愉快的交談，這樣不僅可以了解學生的思想、學習以及生活等方面的情況，還會增進師生之間的感情，有助于建立良好的師生關系，利于教學。 5．服飾語 教師的服飾也會對學生的情緒產(chǎn)生比較大的影響。教師應衣著高雅大方，整齊干凈。太艷麗夸張的服飾有時會過多地引起學生的注意，太暗淡的衣服則會使學生覺得壓抑。有的教師去上課就象參加時裝表演，每天換一套新衣服，而有的老師則一個學期只穿一套衣服去上課，這都是不可取的。教師不應穿奇裝異服進教室，更不能不修邊幅，邋里邋遢。教師穿一件新衣服去上課，總會引起學生的注意。為了緩和氣氛，教師可在課前開玩笑地問一句“好看嗎

41、？”，顯得既親切又自然，效果不錯。 第四節(jié) 設計與組織課堂活動技能 根據(jù)英語課的特點、中學英語教學目的和課堂教學內容的需要，英語課堂上需要開展大量的各種類型的活動。教師設計與組織課堂活動技能就是指教師設計與組織這些活動的技巧與能力。 英語課有很強的實踐性。要培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力靠“教師講，學生記”的教學方式是不行的。要掌握語言就必須實踐，即讓學生積極參與語言實踐活動。只有在大量的課堂語言訓練和言語交互活動中，學生才能逐步領會、掌握所學的知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，逐步提高語言運用能力。 一、常用的課堂活動類型 廣大英語教師在長期的教學實踐中創(chuàng)造了多種多樣

42、的課堂教學活動形式。根據(jù)不同的標準可以將這些活動分為不同的類型。 1．根據(jù)組織形式的不同，可將課堂活動分為三種類型： （1）個體活動：個體活動是一種常見的課堂活動方式。它又可以分為兩大類。一類是所有學生都參加，卻各自獨立進行活動，如默讀課文、聽磁帶或者看錄像等。這些活動是培養(yǎng)學生閱讀能力和聽力必不可少的，同時還能鍛煉學生獨立思考的能力。另一類是一個學生參與，其他學生旁觀的活動，如讓學生單獨回答問題、朗讀或復述課文或者到講臺上表演。這類活動的主要目的是檢查學生對所授知識和技能的掌握情況，或者是通過這種方式進行示范，同時給學生一個展示自我的機會。但是這類活動涉及面窄，不容易集中其他同學的注意力

43、，不能最大限度地讓學生參與課堂交際活動，因此在課堂上此類活動不宜用得太多。 （2）小組活動：這類活動的特點是增加了學生在課堂上開口說英語的機會，并且有助于消除一些心理障礙，使那些性格內向、靦腆的學生得到鍛煉。小組活動對于提高學生的口語以及同他人交流的能力有很好的作用。教師應當在課堂上多組織一些小組活動。 小組的規(guī)模不宜過大，一般以2~6人為宜，成員的組成可以在一段時間內是固定的，也可以根據(jù)需要有所變化?；顒拥膬热荻喾N多樣，如讓學生分角色朗讀課文；就課文、錄音或錄像內容做問答練習；用所給的句型編對話；以及就某一話題展開小組討論等。 （3）全班活動：全班活動的最大特點是容易激發(fā)學生的學習興趣

44、，活躍課堂氣氛，從而形成課堂活動的高潮。全班活動的形式一般有競賽、游戲、猜謎、討論、辯論等。 有許多時候，個體活動、小組活動和全班活動不能夠完全分開。教師可以將三種活動配合使用，發(fā)揮各種活動的優(yōu)勢，以求課堂活動的最佳效果。 例如，為了培養(yǎng)學生的聽力，教師可以選一首好聽的、歌詞不太難的英文歌曲，將歌詞中部分詞語或句子去掉，讓學生補充。具體可以采用以下步驟： ①將有空缺的歌詞每人一份發(fā)給學生，教師大聲朗讀歌詞1~2遍，讓學生在空格處填入他們認為正確的詞語或句子。（個體活動，培養(yǎng)學生的聽力和獨立思考能力） ②把學生分成小組，要求他們互相比較答案，并匯總成一首完整的歌詞。（小組活動，培養(yǎng)學生的

45、整體理解能力和語言知識的綜合運用能力） ③挑選一個小組念他們所填出的歌詞，教師把他們的答案寫在黑板上，然后詢問其他小組是否有不同意見，把不同意見列在黑板上。然后放歌曲的錄音1~2遍，讓學生仔細辨聽所缺的歌詞，最終確定正確答案。（全班活動，進一步培養(yǎng)學生的聽力和發(fā)展學生實際語言運用能力） ④帶領全班同學學唱這首英文歌。（全班活動，活躍課堂氣氛） 2．根據(jù)課堂活動層次的不同，可以把常用的課堂活動分成以下三種類型： （1）機械性活動 機械性活動是最初級的英語課堂活動，是指學生不用多加思考就能進行的模仿、記憶新語言材料，套用新語言結構的活動。其特點是模仿性、重復性強。這類活動的目的是通過大量

46、的、反復循環(huán)的機械操練，幫助學生熟練掌握英語的語音語調，復習、鞏固所學知識。各種形式的跟讀和替換操練都屬機械性活動。 在英語教學的初級階段，機械性活動是必不可少的練操方式。如果沒有大量的模仿、重復和套用，學生就不容易熟練掌握新語言材料，就會妨礙下一階段復用性和交際性活動的正常開展，影響整個教學過程。 機械性活動容易令學生疲勞和厭倦，因此教師要根據(jù)情況不時地變換活動方式和方法，以保持學生的學習興趣。例如，跟讀就可分為跟教師讀和跟錄音機讀。 （2）復用性活動 這一層次的活動要求學生在熟練掌握有關詞匯和句型的基礎上，按照固定的句型，或在規(guī)定的范圍內準確地重現(xiàn)英語。它是在教師指導下進行的有控制

47、的口、筆語練習，一般圍繞學過的語言材料進行，但學生要根據(jù)需要適當做一些變換。復用性練習應用非常廣泛而且形式多樣，常用的活動有：套用替換練習、問答練習、復述、看圖說話、口頭作文、用課文中所學的詞、詞組造句等。 例如，在教Does … like doing sth.? 句型時教師可以在黑板上提供以下表格讓學生進行復用性練習，請見表11—2： 表11—2 課堂隨時用表（一） running shopping singing playing football Hanmeimei a r Jim r a you your mother

48、 A: Does Hanmeimei like running? B: Yes, she does. A: Does she like playing football? B: No, she doesn’t. A: Does she like shopping? B: Sorry, I don’t know. … 教師可以先利用課文中的人物或某個學生進行示范，然后讓學生做。應該要求學生按照實際情況回答問題。 （3）交際性活動 交際性活動是最高層次的課堂活動，是綜合性、創(chuàng)造性、實用性的英語練習，是遵循英語的交際性原則對所學的內容的創(chuàng)造性運用。它要求學生靈活地

49、運用所學的英語，在真實的情景中表達意見，交流思想。課堂英語討論、對課文內容發(fā)表評論性意見、就某一問題展開辯論等都屬于交際性活動。教師還可以為學生設計情景，規(guī)定角色，讓學生進行模擬情景會話練習。 交際性活動成功的關鍵是在交際雙方之間要存在“信息溝”，即交際雙方分別掌握不同的信息，他們必須通過交際從對方那里獲取信息?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師認識到了這一點，并在實踐中根據(jù)這一理論設計活動，取得了很好的效果。如教師可以設計以下表格，讓學生編對話（見表11—3）： 表11—3 課堂隨時用表（二） students' worksheet (A) students' worksheet (B

50、) shopping list price list 1. apples (2 kilos) 1. apples ￥3.00/kilo 2. bananas (5 kilos) 2. bananas ￥5.00/kilo 3. eggs (3 kilos) 3. eggs ￥2.50/kilo 4. milk (3 bottles) 4. milk ￥1.50/bottle 5. orange (4 bottles) 5. orange ￥3.50/kilo 例如： Student B: Can I help you? Student A: Ha

51、ve you got any apples? Student B: Yes. How many do you want? Student A: 2 kilos, please. Student B: That’s 6 Yuan. Would you like anything else? … 在英語學習的初級階段，應側重運用機械性和復用性活動，以幫助學生牢固掌握所學的語言材料，為形成技能和發(fā)展能力打好基礎。到了中、高級學習階段就可三種活動方式配合使用，并逐步側重于交際性活動，使學生靈活熟練地運用所學語言材料，發(fā)展語言運用能力。 二、設計和選擇課堂活動的原則或依據(jù) 1．趣味性原則

52、 中學生活潑好動，注意力不容易集中。通過有趣而形式多樣的課堂活動，能激發(fā)他們的學習興趣，引發(fā)他們的求知欲。 2．要立足于培養(yǎng)學生實際運用英語的能力 英語課堂活動的目的在于使學生形成運用語言的能力。 教師在設計課堂活動時，要注意設置有意義的語言情景，使學生在這些情景中進行練習，以達到將來需要的時候及時地、準確地再現(xiàn)出來，運用于真正的語言交際之中。 3．創(chuàng)新性 課堂活動設計要依據(jù)教學大綱所規(guī)定的目的要求、原則、方法，但不能拘泥于固定的模式和方法等，如教課文時不能總是一生詞，二講解，三領讀的老模式，使生動活潑的語言材料變得枯燥無味。教師應大膽探索、嘗試，設計出學生喜聞樂見的課堂活動形式。

53、4．啟發(fā)性 課堂活動的設計不僅要有助于提高學生的英語聽說讀寫能力，還應當有利于啟發(fā)學生的思維。這就要求我們設計出新穎、有趣并具有啟發(fā)性和討論性的話題。當然既要注意培養(yǎng)學生的自信心和參與意識，又要注意活動難度的把握。 5．要符合學生的實際 教師設計課堂活動，首先必須了解學生。不僅要了解全體學生的一般特點，如知識水平、接受能力、學習態(tài)度等，還要了解每個學生的具體特點，如興趣愛好、理解能力、學習基礎等。要根據(jù)學生的不同特點，因人而異地安排活動。 6．依據(jù)實際的教學條件 設計課堂活動時要考慮到學校的設備情況。要充分利用現(xiàn)代化視聽手段，如錄音、錄像、多媒體教室等。若沒有這些手段，也可利用現(xiàn)有的

54、圖片和教具等。另外，教師還應當充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如繪畫、表演才能等，創(chuàng)造豐富多彩的課堂活動形式。 7．依據(jù)不同教學階段的不同教學目標與要求 中學各階段的英語教學目標與要求是不同的。初級階段主要應培養(yǎng)學生形成正確的語音、語調，因而課堂活動應以聽說練習為主，包括聽磁帶、朗讀、背誦、小表演等。而中高級階段則應加強讀寫方面的練習，如多運用默讀、聽寫、改寫課文等方式；并在此基礎上注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，如多采用對話、采訪、討論、辯論等形式。 8．依據(jù)不同的教學內容 課堂教學活動是為教學內容服務的。因此，采用什么樣的活動方式要根據(jù)教學內容來確定。教師要吃透教材，深刻理解教材內容的內在聯(lián)系，準

55、確把握課文中的重點、難點，針對教學中的關鍵點設計課堂活動。 三、組織課堂活動應注意的問題 1．充分調動學生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性 學生是學習的主體，是課堂的主人。教師應當相信學生，始終鼓勵學生積極、熱情地參加各項活動，并給學生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的空間，通過課堂活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2．做好準備工作 教師在組織課堂活動之前，一定要做好充分的準備工作。要在課前設計好某項活動所用的時間以及各項活動的前后順序。努力使課堂在活動前形成與之相應的良好氣氛，把學生的積極性充分調動起來。要根據(jù)學生的水平和活動的難度作好必要的準備工作，以免學生遇到太多困難而挫傷了積極性。例如，教師

56、可以把可能會用到的單詞或句型列在黑板上，以便學生選用。要向學生交待清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學生無所適從。 3．注意活動方式的多樣性 長期采用一種活動方式會給學生造成身心上的疲勞。實踐證明，以一兩種形式為主，輔之以其他形式教學可以收到很好的效果。課堂教學也應當有張有弛，有高潮，有低潮，形成一定的規(guī)律和節(jié)奏，使學生始終保持良好的精神狀態(tài)。 4．發(fā)揮教師在課堂活動中的指導作用 教師在課堂活動中可以扮演的角色很多，既可以是組織者、參與者，也可以是旁觀者、督察員、裁判員。不論是在哪種課堂活動中，教師都要認真傾聽學生報告，觀看學生表演。要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，經(jīng)常表揚和鼓勵學生。

57、5．注意糾正學生錯誤的方法 在英語學習的過程中，學生會犯這樣或那樣的錯誤，教師不必見錯就糾。如果教師為糾錯而反復打斷學生的發(fā)言，會挫傷學生的積極性，降低其自信心。但這并不等于教師應對學生的一切錯誤都放任自流。要處理好正確和流利的關系，適當糾錯。糾錯的方式和方法應根據(jù)該項活動的目的與錯誤的性質而有所不同。如果練習是運用性的，是為了提高表達的流利程度，這時要盡量少糾錯。如果練習是準確性的，則對關鍵性的錯誤必須糾正。 糾錯有多種方式，教師可根據(jù)需要直接糾錯，也可以通過表情、手勢或直接用正確的句子、反問等暗示學生所犯的錯誤，還可以創(chuàng)造機會讓學生自己糾正，或讓其他學生幫助糾正，也可以下課前幾分鐘將課

58、上學生所犯錯誤寫在黑板上，讓全班一起糾正。 6．注意課堂活動的總結、檢查和評價 不論組織什么課堂活動都要善始善終，活動結束后教師應給以必要的總結、檢查和評價。 第五節(jié) 提問技能 提問技能是指教師通過提出問題來檢查和了解學生的學習情況，鼓勵和引導學生深入思考問題，以及為了復習、鞏固、運用所學語言知識，發(fā)展學生言語技能和語言運用能力的一種教學行為。 一、提問的功能 課堂中的提問有多種功能，其中主要有：（1）吸引學生的注意力；（2）使學生產(chǎn)生興趣和好奇；（3）引導學生積極思考問題；（4）提高學生的學習積極性；（5）與學生進行情感交流；（6）了解學生的困難；（7）表達對學生的

59、關心；（8）了解學生對有關問題的觀點、態(tài)度；（9）評價學生的學習情況；等等。 舉例來說，若要引起學生的注意，課文內容如果是過生日，可以問某個學生，“When were you born?”和“How do you usually spend your birthday?”等；若表示對學生的關心，可以隨時結合教學內容詢問學生的家庭情況；若要與學生進行感情溝通，可通過提問，師生一起談對一些熱門話題的看法和感受，借此互相溝通；若要通過提問提高學生的積極性，就要為好、中、差不同水平的學生分別設計不同難度的問題，讓各個層次的學生都能比較順利地回答，使他們有成就感，從而提高學習積極性。提問最明顯的功用就

60、是能集中學生的注意力，使他們的思維處于積極狀態(tài)，因而對提高教學效率極為有力。如果教師在課上經(jīng)常提出諸多恰到好處的問題，整個課堂肯定會始終既緊湊又活潑、效率又高，因而就一定是一堂體現(xiàn)現(xiàn)代英語課堂特點的高質量的英語課。因此，為了提高教學效率，英語教師要高度重視提問技能的訓練。 二、提問的類型 1．回憶性提問 這類提問要求學生回答時只是對事實、概念或其他事項作出回憶性判斷。這里的所謂事實性問題（facts questions）就是復習學習過的基本內容。這類問題主要用來檢查學生所是否記住了有關的內容。也就是就具體的課文內容進行提問，答案一般是唯一的。學生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說

61、出答案。 2．理解性提問 這是對新知識、新技能進行檢查，了解學生是否理解所學的內容，以及啟發(fā)學生運用新獲得的知識來解決問題的提問。學生回答此類問題，需要在對所接受的或記憶的資料進行分析、比較、條理化、系統(tǒng)化的基礎上，用自己的話進行敘述和解釋，并提供有關例子，或要求學生在理解的基礎上，把學過的知識運用于當前的情境中，解決新的問題。這類提問多用于新的概念。講解之后或課程結束時。例如： Can you describe…? Can you retell the story? Can you tell us the main idea of…? What are the differenc

62、es between … and…? 3．分析性提問 這類提問要求學生通過自己的獨立分析、思考，識別事物發(fā)生或在的條件與原因，洞悉條件之間、原因與結果之間的關系，并能對事物進行比較、歸類，尋找根據(jù)進行解釋或鑒別。常用的有對事件要素構成的分析提問；對各要素之間，以及各要素同總體之間的關系分析的提問；有關原理分析的提問等。 提問時，教師常常要求學生找出有關原因、結果、條件等。例如： Why were there so many trees in the village? Why must they plant new trees if they cut trees? How can t

63、hey manage to keep their hills green? 這些問題在課文里沒有直接講述，即沒有現(xiàn)成的答案。學生們需要自己重新組織材料，找出根據(jù)，指出原因等。這種提問可以幫助學生概括、整理或系統(tǒng)他們所學的知識。當然，學生們對分析性問題的回答要在記憶、理解的基礎上才能完成。 4．綜合性提問 綜合性提問是教師為培養(yǎng)學生綜合性思維能力所作的發(fā)問。學生們要利用所掌握的知識進行分析得出自己的結論或看法。在綜合分析的過程中，學生們往往要利用邏輯推理的能力和想象力。例如： What good can trees do us? Without trees, what will hap

64、pen to the world? What should we do to save trees? 綜合性提問可以培養(yǎng)學生邏輯思維的能力、綜合的能力以及想象力。 5．評價性提問 這類提問要求學生進行價值判斷?；卮疬@類問題前，要先讓學生建立起正確的價值觀念和思想觀念，明確進行判斷的原則，并以此作為評價的依據(jù)。然后對事物進行評價、判斷。如對事物價值的評估，言行對錯的判斷，意見好壞的選擇，以及評價他人的觀點、思想等都屬評價性提問。這類提問要求學生闡述觀點、評判價值、提出原因，即重點不在如何而在為什么。例如： Why do we need to protect trees? Why is

65、 it wrong to freely cut trees? What do you think of the text? Why do you think so? 6．交際性提問 這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關，目的在于落實教學計劃，幫助實施課堂活動，檢查學生理解情況。如“Have you finished your homework?”，“Shall we move to the next part?”一類的問題等。課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學步驟實施順利。這類問題原則上不宜太多。 還有一些問題源于學生的現(xiàn)實生活，并且問題本身就是一個信息差，

66、容易激起學生的交流欲望。學生回答這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關的背景知識。這種潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學創(chuàng)設一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。 三、提問的運用要點 1．問題的難度和提問的時機 所問問題的難度是首先要考慮的問題。難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到；如果問題過易，學生的回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。當發(fā)現(xiàn)所提問的問題難度不當時，教師應立即改換另外的問題。一般說來，提問一般要由易到難，由淺入深。有必要指出，所問問題難度是否合適應據(jù)課堂上的具體情況而定。常常發(fā)現(xiàn)，在這個班提問很順當?shù)膯栴}到那個班就不行。 把握提問的時機同樣異常重要，但又較為困難。它需要教師豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應根據(jù)課堂上的具體情況準確及時地把握。 2．要善于區(qū)分理解性問題和發(fā)揮性問題 （1）理解性問題：課堂上，經(jīng)常需要提問一些檢查學生理解程度的問題。我們把這類問題叫作檢查性問題（checking qu