《英語教學(xué)理論與實踐》第十一章

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1、第十一章 英語教學(xué)技能 [內(nèi)容提要]英語教學(xué)技能是英語教師基本素質(zhì)的組成部分。教學(xué)技能包含多種類型，主要有導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、設(shè)計和組織課堂活動技能、提問技能、板書、版畫及教具使用技能等等。要掌握教學(xué)技能需要在不同的時期進行專門的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中也要有意識地學(xué)習(xí)和進行實踐練習(xí)。 第一節(jié) 教學(xué)技能的概念、分類及訓(xùn)練方法 一、教學(xué)技能的概念 一名合格的英語教師，不僅要有獻身教育事業(yè)的堅定信念、比較系統(tǒng)的理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當掌握嫻熟的英語教學(xué)技能。那么究竟什么是教學(xué)技能呢？到目前為止，國內(nèi)還沒有一個關(guān)于教學(xué)技能的明確統(tǒng)一的定義。不過，可以認為，“英語教學(xué)技能是指在

2、英語教學(xué)過程中，教師所表現(xiàn)出的對英語教學(xué)理論知識的認識和教學(xué)實際操作方式上所應(yīng)當具備的行為規(guī)范?！雹?胡杞：《高師院校學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)基本原則》，首都師范大學(xué)學(xué)報，1993年第5期。 教學(xué)技能是與教學(xué)活動密切聯(lián)系在一起的。嫻熟的教學(xué)技能能夠幫助教師運用自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗，開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地掌握所學(xué)的知識和技能。相反，如果教師的教學(xué)技能生疏，即使他的專業(yè)水平很高也會讓人覺得他肚子里有貨倒不出來，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，任何一位教師都應(yīng)當具備足夠熟練的教學(xué)技能。 教學(xué)技能和其他的概念如教學(xué)能力、教學(xué)水平等相比，其突出的特點是其可訓(xùn)練性。北京教育學(xué)院微

3、格教學(xué)課題組提出，教學(xué)技能要符合可訓(xùn)練的要求必須滿足一定的條件： （1）教學(xué)技能模式必須是對教師課堂教學(xué)行為的描述，而不是對教學(xué)提出概括性的原則要求。技能模式應(yīng)該回答“做什么？怎么做？為什么要這樣做？”的問題，使之實現(xiàn)可具體操作，通過外部活動可觀察，通過示范可鮮明具體地展示出來。 （2）教學(xué)技能模式中的教學(xué)行為應(yīng)該是課堂教學(xué)中的基本行為，而不是宏觀的綜合的教學(xué)行為。 （3）教學(xué)技能模式應(yīng)該是依據(jù)教學(xué)活動的行為方式特點和教學(xué)功能的特點，對一類教學(xué)行為的概括。一項教學(xué)技能中的教學(xué)行為在行為方式和教學(xué)功能方面具有某種共性。各項教學(xué)技能之間有比較明確的界定。具有共性的一類教學(xué)行為便于集中描述、示

4、范和模仿，可構(gòu)成基本的穩(wěn)定的教學(xué)行為模式。 （4）教學(xué)技能操作規(guī)則系統(tǒng)的合法則性應(yīng)由相關(guān)的教育教學(xué)理論來說明，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)，實現(xiàn)技能的教學(xué)功能的有效性。 （5）每項教學(xué)技能應(yīng)具有明確的培訓(xùn)目標和可觀察的具體評價標準。 二、教學(xué)技能的分類 根據(jù)對于教學(xué)技能的不同理解，國內(nèi)學(xué)者對英語教學(xué)技能進行了不同的分類。在《中學(xué)英語微格教學(xué)教程》一書中，北京教育學(xué)院的同志把英語教學(xué)技能分成了十類：（1）導(dǎo)入技能；（2）介紹技能；（3）操練技能；（4）練習(xí)技能；（5）提問技能；（6）變化技能；（7）設(shè)計和組織課堂活動技能；（8）板書板畫技能；（9）強化技能；（10）結(jié)束技能。本章綜合國內(nèi)外的研究

5、成果，在有限的篇幅內(nèi)，僅概括地介紹一些主要的教學(xué)技能。 三、 學(xué)技能的訓(xùn)練方法 教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，是之為提高教師的教學(xué)水平，形成其教學(xué)技能技巧而采取的手段。目前我國常用的訓(xùn)練方法有三種，即實習(xí)教學(xué)法、教學(xué)實踐法和微格教學(xué)法。 1．實習(xí)教學(xué)法 實習(xí)教學(xué)法是通過教學(xué)實習(xí)來訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，一般是針對即將畢業(yè)的師范生進行的。使用這種方法時，由于教學(xué)所面對的是真正的學(xué)生，所以效果比較好。國內(nèi)各師范院校普遍采用此方法。但使用這種方法，實習(xí)生很少有機會看到自己在課堂上的情況，因此不能有針對性地改正自己的缺點。 2．教學(xué)實踐法 這種方法是結(jié)合日常的教學(xué)實踐，訓(xùn)練在職教師教學(xué)技能的方法。 3

6、．微格教學(xué)法 微格教學(xué)譯自英文Microteaching，是為了培養(yǎng)師范生和提高在職教師的教學(xué)能力，借助現(xiàn)代化的視聽工具，訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種方法，又被譯作“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是1963年在美國斯坦福大學(xué)被首先開發(fā)建立起來的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式。微型教學(xué)一般包括下面幾個步驟： （1）訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究：學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。 （2）提供示范：通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范、便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。 （3）確定培訓(xùn)技能和編

7、寫教案：每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所訓(xùn)練的教學(xué)技能，并要求詳細說明教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素，如表11—1所示。 表11-1 微格教學(xué)教案 培訓(xùn)技能： 課題名稱： 年級： 姓名： 時間： 教學(xué)目標 時間 教師教學(xué)行為 教學(xué)技能 學(xué)生學(xué)習(xí)行為 備注 （4）角色扮演：在微型課堂中，十幾名師范生或進修教師，輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負責組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負責記錄

8、（可由學(xué)員擔任）。一次教師角色扮演為5至15分鐘，并有攝像機記錄下來，評價員填寫評價單。 （5）反饋和評價：重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，將評價單數(shù)據(jù)輸入計算機進行定量的綜合評價，或?qū). A. 弗蘭德斯（N. A. Flanders）的師生相互作用分析記錄單輸入計算機，進行師、生各自作用和相互配合作用的分析。 （6）修改教案后重新進行角色扮演：對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建議性意見修改教案，經(jīng)準備后進行重教。重教后的反饋方法與（4）相同。若第一次角色扮演比較成功，則可不必重教，直接進行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。 由于這種方法針對技能項目進行了分解，

9、并且有錄像提供真實的記錄，因而能夠幫助師范生及時、客觀地進行自我反饋，理解和掌握每一項技能。該方法比較受歡迎，并已在世界各地的師范教育中得到普遍使用。在我國，這種方法的使用也越來越普及。 第二節(jié) 導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能是指教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。俗話說，“好的開始是成功的一半”。在英語課堂教學(xué)中，好的導(dǎo)入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引起學(xué)生對所學(xué)課題的關(guān)注，使學(xué)生迅速作好聽課的心理和知識準備，為進入新課創(chuàng)造有利條件。 一、導(dǎo)入的功用 1．集中學(xué)生的注意力 中學(xué)生活潑好動，在課前常有各種各樣的活動，思緒也

10、是分散的。上課后，他們很難一下子安靜下來。雖然有組織教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，但他們的思緒還不能完全集中到新課上來，不能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應(yīng)有的效果，同時也會影響后面的教學(xué)。在這時，如果教師能夠運用巧妙的方法導(dǎo)入新課，無疑會造成一種新的氣氛。這種氣氛將使學(xué)生的注意力很快集中起來，并迅速進入新課的情景或意境之中。 2．營造良好的學(xué)習(xí)氣氛 在英語課上，良好的課堂氣氛很有必要。各種形式的課堂導(dǎo)入都相當于一個warming-up exercise，它有助于營造一種既輕松又熱烈的課堂氣氛。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生的情感過濾是小的，師生之間是和諧的，因而教學(xué)效率

11、是高的。種種成功的教學(xué)方法的共同特點，就是課上課下教師和學(xué)生之間的高度和諧。 3．引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。如果教師采取得力的課堂導(dǎo)入方式，在課堂的一開始就會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)積極性。在這種精神狀態(tài)下的學(xué)生能夠全神貫注，思維活躍，因而也就會有高的學(xué)習(xí)效率。 4．激發(fā)認知需求 在課堂導(dǎo)入中，教師用種種方式將學(xué)生置于新的環(huán)境中，無論是新的語言知識的呈現(xiàn)，還是某項言語技能的介紹，或是某種運用能力的期待，都會激起學(xué)生在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的新的認知需求。在導(dǎo)入時，教師要善于建立新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，使學(xué)生明確新的教學(xué)

12、內(nèi)容對自己的認知需求到底是什么。在導(dǎo)入中，教師一般應(yīng)設(shè)法造成原有認知結(jié)構(gòu)與新的教學(xué)內(nèi)容的對峙，并使這種對峙表面化，激化，使學(xué)生進一步意識到自己認知上的差距。 5．明確學(xué)習(xí)目標 在上課一開始的導(dǎo)入階段就指出本堂課的要點和重點，有助于學(xué)生明確教學(xué)活動的目標和任務(wù)，使教學(xué)有的放矢。 6．有利于以舊引新 在課堂導(dǎo)入階段，教師常引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，然后引出新知識。舊知識是學(xué)習(xí)新知識的鋪墊。 二、導(dǎo)入的形式 英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入常有以下幾種形式： 1．舊知識導(dǎo)入 由舊知識導(dǎo)入是中學(xué)英語課堂教學(xué)中一種常用的方法，教師可以由檢查和提問舊知識開始，通過新、舊知識之間的結(jié)合點過渡到新知識的講授，這

13、樣可以自然地把新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)新知識的難度，使學(xué)生感到新知識不陌生。學(xué)習(xí)是循序漸進的，學(xué)生只有理解和掌握了較低層次的知識，才能理解和掌握與此相聯(lián)系的較高層次的知識。英語課上教師所傳授的知識也應(yīng)當是循序漸進的。比如，如果本節(jié)課要教一般過去時，就可先領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時的有關(guān)知識，然后過渡到新課。這樣，不僅有利于學(xué)生的理解、記憶，還可使語法知識系統(tǒng)化，有助于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。 2．實例導(dǎo)入 英語教師如果能從學(xué)生實際生活中選擇學(xué)生熟悉的或關(guān)心的實例導(dǎo)入新課，往往能使學(xué)生感到親切、實用，容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動和情緒與教師的講授融合在一起，造成良

14、好的課堂氣氛。如在講到與sports相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系校園中或者國內(nèi)外正在進行的體育比賽導(dǎo)入新課。 3．直觀演示導(dǎo)入 在英語課堂教學(xué)中，教師可以利用板書、版畫、圖片、幻燈片、實物、錄音、錄像、以及多媒體等教具創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，然后通過分析和提問引起學(xué)生的思考，自然而然地導(dǎo)入新課。這種由表及里，由淺入深的導(dǎo)入方法符合人們的認識規(guī)律，容易被學(xué)生接受。而且這種方法生動直觀，有利于學(xué)生理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課文的插圖為學(xué)生對課文內(nèi)容作出合乎情理的推測提供了直觀的線索，也可以引起學(xué)生的種種聯(lián)想。教師在讓學(xué)生閱讀之前，花一兩分鐘的時間引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖猜想課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生的興趣并

15、加深對課文的理解，產(chǎn)生文字信息不可比擬的效果。 4．故事導(dǎo)入 中學(xué)生都喜歡聽故事，教師可以利用這一點，用講故事的方式導(dǎo)入新課，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，為新內(nèi)容的講授作鋪墊，還可通過故事本身使學(xué)生練聽力，獲得更多的語言感受。如在講授愛迪生一課時，教師可以事先收集一些關(guān)于愛迪生的故事，上課時用簡單、生動的語言講述這些故事。這樣，不但服務(wù)于課文學(xué)習(xí)，還使學(xué)生增長了多種背景知識，提高了綜合素質(zhì)。 5．歌曲、游戲?qū)? 有經(jīng)驗的教師往往善于利用中學(xué)生活潑好動的特點，在課堂教學(xué)的一開始，用游戲或教唱英文歌曲吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，然后在恰當?shù)臅r候切入新課。一支歌或一首小詩能以其韻律、節(jié)

16、奏或抒情使學(xué)生的情緒很快高漲起來。因此，歌曲或游戲不失為小學(xué)或初中英語課導(dǎo)入的一種好形式。 6．設(shè)疑和懸念導(dǎo)入 上課一開始，教師可以通過提問造成懸念，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生帶著問題去聽課或者閱讀文章。這樣可以提高學(xué)生的聽課效率和閱讀的速度，更快更好地獲取信息。如在閱讀教學(xué)中，教師常常在導(dǎo)入階段引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的材料進行預(yù)測。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中就會迫不及待地去驗證自己的預(yù)測是否正確，因而閱讀效率很高。有資料表明，預(yù)先推測材料的內(nèi)容，揣摩作者的思路，盡力與作者溝通，會使閱讀難度大大降低，閱讀質(zhì)量會相應(yīng)提高。因此，在閱讀訓(xùn)練及在課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分運用預(yù)測這一技巧，激發(fā)學(xué)生

17、的閱讀興趣，使他們在閱讀和理解的過程中保持良好的心境，會有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。 例如教The Sea 一課時，可以問學(xué)生，大家估計海洋這一課會講到哪些內(nèi)容呢？有的會說，“海洋生物”；有的會說“海洋氣候”； 還有的會說，“海洋環(huán)境污染”，等等。教師可以啟發(fā)學(xué)生把他們能夠想到的都說出來，并在黑板上羅列。然后說：“現(xiàn)在請大家閱讀課文，看看文章講的和誰的想法一致”。由于學(xué)生急切想了解文章的內(nèi)容，于是便迅速進入閱讀狀態(tài)。 三、導(dǎo)入技能的運用原則 1．導(dǎo)入目的要明確 不論使用哪種導(dǎo)入方式，都應(yīng)當有明確的目的。為達此目的，用于導(dǎo)入的故事、圖片、游戲、歌曲以及所采用的語言材料都要與課堂教學(xué)內(nèi)容

18、密切相關(guān)。否則，導(dǎo)入形式再新穎，也不會有好的效果。 2．能引起學(xué)生興趣 興趣是新知識的“生長點”。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就會全神貫注，積極思考。所以，“善導(dǎo)”的老師，在上課一開始，總是千方百計使導(dǎo)入能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。有了強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會如饑似渴地學(xué)習(xí)，迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。 要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就要努力使導(dǎo)入具有趣味性，有一定藝術(shù)魅力，即能引人注目，有風(fēng)趣，最好能能造成懸念，引人入勝。這個魅力在很大程度上依賴教師生動語言的運用和其應(yīng)有感情的投入。 3．結(jié)合教材、學(xué)生特點，導(dǎo)入方式要靈活 任何導(dǎo)入都應(yīng)是自然的

19、，循序漸進的，而不是生硬的。導(dǎo)入也不應(yīng)該是千篇一律的，應(yīng)讓學(xué)生總感到新穎，有新意。要做到這些，就要結(jié)合教材和學(xué)生的特點，努力采用靈活的導(dǎo)入方式。 4．要有啟發(fā)性 不管采取什么導(dǎo)入方式，都要力求有啟發(fā)性。無論采取設(shè)問、講述、還是制造懸念等等，都要努力做到激其情、引其疑，導(dǎo)其思。 第三節(jié) 教學(xué)語言技能 教學(xué)語言是指教師在課堂教學(xué)的各項教學(xué)活動中所使用的工作語言。教學(xué)語言可分為兩種：課堂口語和態(tài)勢語。 一、課堂口語 根據(jù)“盡量使用英語，適當利用母語”的中學(xué)英語教學(xué)原則，英語課堂口語中應(yīng)主要使用英語，必要時也可使用漢語。英語課堂口語同其他學(xué)科中課堂口語的性質(zhì)是一樣的，都是用于

20、組織教學(xué)、傳授知識和進行實際操練等。同時，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的語，教師使用的教學(xué)語言又是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，這就對教師提出了更高的要求。英語課堂口語的訓(xùn)練主要應(yīng)當從以下幾個方面來進行。 1．語音 語音包括音素的發(fā)音和音變（即失去爆破、連讀、弱化、輔音連綴等）。語音的訓(xùn)練主要靠模仿和練習(xí)。對于一些相似的音，要善于比較，通過看發(fā)音器官圖掌握其發(fā)音部位和發(fā)音方法。如[s]和[θ]、[w]和[v]、[l]和[r]等。在語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中還可以充分利用各種工具，如鏡子、錄音機、語音復(fù)讀機等。雖然發(fā)音習(xí)慣不容易改正，但一般通過強化訓(xùn)練，再加上平時持續(xù)不斷的練習(xí)和糾音，效果還是比較明顯的。音變的練習(xí)

21、還可以和節(jié)奏的練習(xí)相結(jié)合。 2．語調(diào) 英語的語調(diào)就是說話時的上升或下降，聲音的高亢或低沉。語調(diào)的準確與否不僅會影響口語表達的生動性，還會影響教師所要表達的意圖。同一個句子用不同的語調(diào)，就會給人不同的感覺，從而產(chǎn)生不同的理解。如：I beg your pardon? 這句話，如果用升調(diào)，意思是：Can you say it again?而用降調(diào)時意思則為：I’m sorry. 因此，教師應(yīng)當準確地掌握英語的語調(diào)，并且能夠在課堂教學(xué)中自然準確地應(yīng)用。 英語語調(diào)的學(xué)習(xí)不象單音的學(xué)習(xí)那樣簡單。要想準確地掌握英語的語調(diào)，就必須選用標準的有聲教材，堅持反復(fù)聽，逐句模仿、對照，直到真正學(xué)會為止。這種辦

22、法雖然看起來枯燥無味，但卻能夠幫助學(xué)習(xí)者糾正錯誤的語調(diào)習(xí)慣，真正學(xué)會標準的英語語調(diào)。 3．節(jié)奏 英語是一種節(jié)奏感很強的語言，每一個單詞、短語、句子都包含有節(jié)奏。正確的節(jié)奏不僅有助于聽者的理解還會給人以美的享受；錯誤的節(jié)奏則會使聽者感到難懂，甚至產(chǎn)生厭惡感。因此，教師對英語節(jié)奏掌握的好壞會直接影響到授課的質(zhì)量。 英語節(jié)奏的掌握首先是重音的掌握。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，分為單詞重音和句子重音。單詞重音對于英語教師來講是比較容易掌握的，而句子重音就要難得多。一般情況下，英語句子中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)是有規(guī)律地交替出現(xiàn)的，形成一個個輕重、長短、高低、快慢相間的節(jié)拍。英語節(jié)奏有兩個主要特點：一是語句中

23、各音節(jié)有輕有重，交替出現(xiàn)以重讀音節(jié)為主，非重讀音節(jié)為輔。如： It’s time we were having our lunch. o O o o O o o O She has to stay in bed. o O o O o O 二是重讀音節(jié)分布的相對等時性，即各重讀音節(jié)之間的時距大體相等，而不受詞的多少所限。如：`This is a `nice `room. 雖然在第一個和第二個重讀音節(jié)之間有兩個非重讀音節(jié)，而第二和第三個重讀音節(jié)之間沒有其他的音節(jié)，但在發(fā)音時，this is a 同nice 以及room 所用的時間是差不多一樣長的。這

24、就要求在讀this is a 時要使用連讀、弱化等音變技巧，在讀nice 和room 時要適當放慢速度。 練習(xí)節(jié)奏時，可選用一些童謠、短詩等，還可以一邊打拍子一邊練習(xí)。簡茲·嵌次（Jazz Chants）的《英語節(jié)奏訓(xùn)練教程》提供了許多專門訓(xùn)練節(jié)奏的富有生活氣息和幽默感的短文，可以采用此書進行練習(xí)。 4．詞匯和語法 中學(xué)生的詞匯量小，語法知識少，所學(xué)詞語的語義較為單一，語言模仿需求量大，這就對教師的英語課堂口語提出了一定的要求。教師的英語課堂口語應(yīng)當符合語法規(guī)范，才能成為學(xué)生模仿的典范。此外，英語課堂口語還要準確、生動、符合邏輯，并具有啟發(fā)性。教師的課堂口語應(yīng)使學(xué)生在正確理解的同時，感受

25、到學(xué)英語的樂趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂口語中的詞匯量應(yīng)當以學(xué)生的詞匯量為準，不能太大，以免學(xué)生不知所云，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；也不能太小，總是重復(fù)有限的單詞、短語、句型或那么幾句話，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)當回避不適合學(xué)生水平的詞語，用學(xué)生熟悉的詞語代替晦澀難懂或不熟悉的詞語，有意識地重復(fù)使用學(xué)生剛學(xué)過的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和句型等，以利學(xué)生的理解和模仿。 5．音量和語速 音量是指聲音的高低。聲音太小，學(xué)生聽不清楚；聲音太大，不僅會造成嗓子疲勞，而且使人聽了不舒服。課堂口語的音量應(yīng)當以能使坐在最后一排的學(xué)生聽清楚為原則。一個人的講話的聲音，聲帶的音量只占5％，其余95％的音量則要通

26、過胸腔、咽喉、鼻竇和口腔所組成的“共鳴器”的放大得來。因此，要達到一定的音量，不僅要深吸氣，還應(yīng)當合理運用共鳴器，如胸部舒展、鼻竇暢通、咽喉潤滑、口腔開合靈活等。 語速是指講話的速度。教師，特別是中學(xué)英語教師的語速不宜過快，以免影響學(xué)生的聽課效果，但當然不能過慢，造成與教學(xué)節(jié)奏的不協(xié)調(diào)。 6．常用課堂用語舉例 （1）導(dǎo)入和過渡語 Good morning, class. / Class begins. / There goes the bell. / We are going to take up a new lesson today. / Now we’ll learn the ne

27、w words on page 54. / Let’s have a general review of what we have learned so far. / Now, let’s talk about the general idea of the text. It’s time for doing exercises. （2）指示語 Open your books at page 88, please. / Please turn to page 85. / Come up to the front, please. / Go back to your seat. / Read

28、 after me. / Please read the text after me. / Make sentences after the given model. / Listen to the dialogue and try to answer the questions. / Please look at the blackboard. / Look at this picture, please. / Try to tell the story in your own words. / Copy the sentences in your exercise books, pleas

29、e. / Read on, please. （3）鼓勵和表揚語 Don't be shy. / Take it easy. / Be active please, boys and girls. / Come on, you can do it. / You almost got it right, try again. / Don’t lose your heart. / Very good! / Excellent! / Wonderful! / Well done! / I like your sentence. / That’s good work. / You are doing

30、 better. / Keep it up, Li Mei. / That’s very interesting. / Well thought out. / You really did a good job. / What a brilliant idea! / Nice work! / Great！ （4）提示和警告語 Don't be late. / You are not allowed to … / No noise, please. / Be quiet, please. / Don’t translate word for word. / Don't forget the

31、punctuation marks. / Would you like some help? / Don’t forget to … / Be careful. 二、課堂體態(tài)語 體態(tài)語又稱身態(tài)語或態(tài)勢語。它指的是人們借助身體動作、面部表情等來傳遞信息、交流感情、表達多種含義的信息傳遞和情感表達系統(tǒng)。在課堂上，體態(tài)語不僅可以作為有聲語言的補充和延伸，還起著有聲語言不可替代的作用。它具有形象性、情景性和多樣化的特點。創(chuàng)造性地運用無聲語言，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增進師生感情，提高教學(xué)效果。英語教師可以利用的體態(tài)語主要包括：目光語、表情語、手勢語、距離語和服飾語。 1．目光語 在課堂上短

32、短的四十五分鐘里，教師不可能完全用有聲語言去處理所有的問題，包括隨時對學(xué)生的鼓勵、評價和適當?shù)呐u等。眼睛是心靈的窗戶，它可用來表達多種情感，隨時用于人與人之間的感情交流。人的喜、怒、哀、樂均能從眼神的變化中表現(xiàn)出來。因此，英語教師在課堂上應(yīng)當充分利用目光語和學(xué)生交流?？梢酝ㄟ^眼神對那些在課堂上注意力集中、思維活躍、回答問題積極踴躍的學(xué)生表示贊許、表揚和鼓勵，也可對那些聽課不認真、交頭接耳或做小動作的學(xué)生暗示批評。教師期待的目光對于學(xué)生來講是一種莫大的鼓舞。在英語課堂上，經(jīng)常有學(xué)生因為緊張、膽小或不相信自己的能力而不敢開口。這時候，如果教師能投以熱切的目光對其進行鼓勵、詢問和提示，學(xué)生很有可能

33、會因為受到鼓舞而變得放松、大膽，并對自己充滿信心。相反，如果教師眼中對學(xué)生流露出不耐煩的神情，則會挫傷學(xué)生的積極性。教師一個不信任的目光可能使某個想試一試的學(xué)生放棄一次回答問題的機會。因此，教師要學(xué)會用目光語表達自己對學(xué)生的關(guān)心和鼓勵。 不僅如此，教師還可以通過學(xué)生的目光語獲得反饋信息。當學(xué)生眼中露出笑意時，說明學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了教師的意圖或理解了教師所講的內(nèi)容。相反，學(xué)生眉頭緊皺、神色困惑說明學(xué)生可能有疑問，或遇到了其他的困難。這時教師應(yīng)對有關(guān)問題做進一步的解釋說明，以幫助學(xué)生理解。如果學(xué)生眼神不定、心不在焉，則說明學(xué)生對教師所講的內(nèi)容不感興趣，教師應(yīng)當及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，適當改換其他的教

34、學(xué)方法。 教師在運用目光語時要自然、親切，使學(xué)生感受到教師對自己的愛護和尊重。在講課的時候，教師不能總盯著講義、天花板、教室后墻或窗外，而要始終把全體學(xué)生包攬在自己的視野當中，使每個學(xué)生都感覺到老師在注意自己，以提高他們的聽課效率。有資料顯示，教師在不經(jīng)意間會經(jīng)常注意教室右邊的學(xué)生而忽視了左邊的學(xué)生。知道了這一點，教師應(yīng)當有意識地關(guān)注左邊的學(xué)生，以免使他們產(chǎn)生被冷落的感覺。在學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)當注視著學(xué)生，認真地傾聽學(xué)生的回答，而不應(yīng)該僅為了節(jié)省時間而去寫板書或看教案。面對學(xué)生的時候，教師應(yīng)當始終保持目光明亮，神采奕奕，切忌眼神暗淡無光、昏昏欲睡。在視角轉(zhuǎn)換時速度也不宜過快，以免讓學(xué)生覺

35、得教師心不在焉。 2．表情語 課堂上師生之間的情感交流是形成和諧教學(xué)氣氛的重要因素。要做到課堂上師生間成功的情感交流，教師就要善于運用自己的面部表情傳遞信息，表達情感，并使表情的變化適應(yīng)課堂氣氛的需要。 在與學(xué)生的日常接觸中以及在課堂上，教師應(yīng)當把微笑作為面部表情的基本形態(tài)。教師的微笑會給學(xué)生一種和藹可親、熱情開朗的印象，也往往是對學(xué)生的一種鼓舞，它能使學(xué)生保持良好的心態(tài)，使課堂上產(chǎn)生和諧、祥和的氣氛。許多教師都懂得微笑的意義，因此他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，在走進教室時也總是面帶微笑。 英語課堂教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，教師的情感和表情也應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，與學(xué)生的情感產(chǎn)

36、生共鳴。教師的面部表情應(yīng)隨著課文中主人公命運的變化，時而喜悅，時而憂傷，時而氣憤，時而平靜。這種帶有感情色彩的渲染，會使學(xué)生完全融入到故事情節(jié)中去，進而使課堂生動、感人，充滿吸引力。 教師的表情要自然，不做作，變化要適度，不能過分夸張。當然，更不能板著面孔毫無生氣地上課或總是眉頭緊鎖，以一副痛苦的表情面對學(xué)生。 3．手勢語 有研究表明，教師恰如其分的手勢和動作常常能使學(xué)生獲得大腦興奮中心的持續(xù)性而增大記憶的“長度”，增加記憶的“強度”。教師常用的手勢一般可以分為三種： （1）指示性手勢 教師在展示圖片、實物或指揮學(xué)生活動時通常會用此類手勢。如在教open 一詞時，可配合打開書或打開門

37、的動作。在教學(xué)生語調(diào)的時候，可以用手打拍子，指揮學(xué)生一起讀。 （2）情感類手勢 此類手勢是指教師在講解課文內(nèi)容時配合情感而做出的手勢。講到憤怒時可以揮動拳頭，講到動情處時可以手撫胸口。這類手勢無法事先設(shè)計好，也不能機械地模仿，只能根據(jù)當時所講所練的內(nèi)容和課堂上的氣氛，在情感的支配下，自然而然地引發(fā)出來，才能顯示出獨特的美。 （3）象形性手勢 這類手勢用來描述人、物的形和貌。比如可以用手勢表示a big apple, a small egg, long hair, round face 等等。 教師做出某種手勢的目的要明確，不能帶有隨意性。手勢不宜過多、過碎，要做到適時、適度、適量。手

38、勢自然、大方、舒展會給人以美感；相反，生硬、造作的手勢和不良手勢如撓頭皮、摳鼻子、敲桌子等，不僅不能給人以美感，還會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。 4．距離語 教師在課堂上與學(xué)生間的距離的變化也有助于師生情感的交流和信息的傳遞。教師講課時，應(yīng)以站在講臺上為主，但也不能總站在一個地方不動。教師可適當?shù)卦谥v臺上及其周圍走動，這樣既可以避免課堂的單調(diào)乏味，還能使學(xué)生看到黑板的各個部位。 當今成功的英語課堂總是充滿豐富多彩的教學(xué)活動。在組織課堂活動時，教師應(yīng)根據(jù)課堂活動的內(nèi)容不斷調(diào)整自己的位置。例如，在某些學(xué)生進行表演時，教師應(yīng)當把舞臺讓給他們，自己走到其他學(xué)生中間，和他們一起欣賞表演，這樣既

39、可以避免分散學(xué)生的注意力，還可在無形中拉近師生之間的距離，使學(xué)生在心理上感到與教師很接近。在學(xué)生進行分組討論時，教師可以走到某一組中間，參與他們的討論，以了解學(xué)生的活動情況。在講課的過程中不經(jīng)意地走向思想不集中的學(xué)生，可以給他暗示性的批評，既不影響上課，又達到了教育他的目的。 教師在教室里走動時應(yīng)當注意腳步不宜過快或過于頻繁，以免因腳步走動異常而分散學(xué)生的注意力。教師在與個別學(xué)生交談時，要注意保持一定的距離，距離過遠可能使雙方互相聽不清楚，過近則有可能引起學(xué)生的反感。教師要切忌經(jīng)常站在某個同學(xué)的邊上或長期不接近某個學(xué)生，這樣容易使他產(chǎn)生緊張或被冷落的感覺。 下課后，教師不應(yīng)該對學(xué)生置之不理

40、，而應(yīng)當經(jīng)常主動和學(xué)生接觸，置身于他們中間，與其進行輕松愉快的交談，這樣不僅可以了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及生活等方面的情況，還會增進師生之間的感情，有助于建立良好的師生關(guān)系，利于教學(xué)。 5．服飾語 教師的服飾也會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生比較大的影響。教師應(yīng)衣著高雅大方，整齊干凈。太艷麗夸張的服飾有時會過多地引起學(xué)生的注意，太暗淡的衣服則會使學(xué)生覺得壓抑。有的教師去上課就象參加時裝表演，每天換一套新衣服，而有的老師則一個學(xué)期只穿一套衣服去上課，這都是不可取的。教師不應(yīng)穿奇裝異服進教室，更不能不修邊幅，邋里邋遢。教師穿一件新衣服去上課，總會引起學(xué)生的注意。為了緩和氣氛，教師可在課前開玩笑地問一句“好看嗎

41、？”，顯得既親切又自然，效果不錯。 第四節(jié) 設(shè)計與組織課堂活動技能 根據(jù)英語課的特點、中學(xué)英語教學(xué)目的和課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，英語課堂上需要開展大量的各種類型的活動。教師設(shè)計與組織課堂活動技能就是指教師設(shè)計與組織這些活動的技巧與能力。 英語課有很強的實踐性。要培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力靠“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)方式是不行的。要掌握語言就必須實踐，即讓學(xué)生積極參與語言實踐活動。只有在大量的課堂語言訓(xùn)練和言語交互活動中，學(xué)生才能逐步領(lǐng)會、掌握所學(xué)的知識，發(fā)展聽說讀寫的基本技能，逐步提高語言運用能力。 一、常用的課堂活動類型 廣大英語教師在長期的教學(xué)實踐中創(chuàng)造了多種多樣

42、的課堂教學(xué)活動形式。根據(jù)不同的標準可以將這些活動分為不同的類型。 1．根據(jù)組織形式的不同，可將課堂活動分為三種類型： （1）個體活動：個體活動是一種常見的課堂活動方式。它又可以分為兩大類。一類是所有學(xué)生都參加，卻各自獨立進行活動，如默讀課文、聽磁帶或者看錄像等。這些活動是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和聽力必不可少的，同時還能鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。另一類是一個學(xué)生參與，其他學(xué)生旁觀的活動，如讓學(xué)生單獨回答問題、朗讀或復(fù)述課文或者到講臺上表演。這類活動的主要目的是檢查學(xué)生對所授知識和技能的掌握情況，或者是通過這種方式進行示范，同時給學(xué)生一個展示自我的機會。但是這類活動涉及面窄，不容易集中其他同學(xué)的注意力

43、，不能最大限度地讓學(xué)生參與課堂交際活動，因此在課堂上此類活動不宜用得太多。 （2）小組活動：這類活動的特點是增加了學(xué)生在課堂上開口說英語的機會，并且有助于消除一些心理障礙，使那些性格內(nèi)向、靦腆的學(xué)生得到鍛煉。小組活動對于提高學(xué)生的口語以及同他人交流的能力有很好的作用。教師應(yīng)當在課堂上多組織一些小組活動。 小組的規(guī)模不宜過大，一般以2~6人為宜，成員的組成可以在一段時間內(nèi)是固定的，也可以根據(jù)需要有所變化?；顒拥膬?nèi)容多種多樣，如讓學(xué)生分角色朗讀課文；就課文、錄音或錄像內(nèi)容做問答練習(xí)；用所給的句型編對話；以及就某一話題展開小組討論等。 （3）全班活動：全班活動的最大特點是容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

44、，活躍課堂氣氛，從而形成課堂活動的高潮。全班活動的形式一般有競賽、游戲、猜謎、討論、辯論等。 有許多時候，個體活動、小組活動和全班活動不能夠完全分開。教師可以將三種活動配合使用，發(fā)揮各種活動的優(yōu)勢，以求課堂活動的最佳效果。 例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力，教師可以選一首好聽的、歌詞不太難的英文歌曲，將歌詞中部分詞語或句子去掉，讓學(xué)生補充。具體可以采用以下步驟： ①將有空缺的歌詞每人一份發(fā)給學(xué)生，教師大聲朗讀歌詞1~2遍，讓學(xué)生在空格處填入他們認為正確的詞語或句子。（個體活動，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和獨立思考能力） ②把學(xué)生分成小組，要求他們互相比較答案，并匯總成一首完整的歌詞。（小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的

45、整體理解能力和語言知識的綜合運用能力） ③挑選一個小組念他們所填出的歌詞，教師把他們的答案寫在黑板上，然后詢問其他小組是否有不同意見，把不同意見列在黑板上。然后放歌曲的錄音1~2遍，讓學(xué)生仔細辨聽所缺的歌詞，最終確定正確答案。（全班活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽力和發(fā)展學(xué)生實際語言運用能力） ④帶領(lǐng)全班同學(xué)學(xué)唱這首英文歌。（全班活動，活躍課堂氣氛） 2．根據(jù)課堂活動層次的不同，可以把常用的課堂活動分成以下三種類型： （1）機械性活動 機械性活動是最初級的英語課堂活動，是指學(xué)生不用多加思考就能進行的模仿、記憶新語言材料，套用新語言結(jié)構(gòu)的活動。其特點是模仿性、重復(fù)性強。這類活動的目的是通過大量

46、的、反復(fù)循環(huán)的機械操練，幫助學(xué)生熟練掌握英語的語音語調(diào)，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。各種形式的跟讀和替換操練都屬機械性活動。 在英語教學(xué)的初級階段，機械性活動是必不可少的練操方式。如果沒有大量的模仿、重復(fù)和套用，學(xué)生就不容易熟練掌握新語言材料，就會妨礙下一階段復(fù)用性和交際性活動的正常開展，影響整個教學(xué)過程。 機械性活動容易令學(xué)生疲勞和厭倦，因此教師要根據(jù)情況不時地變換活動方式和方法，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，跟讀就可分為跟教師讀和跟錄音機讀。 （2）復(fù)用性活動 這一層次的活動要求學(xué)生在熟練掌握有關(guān)詞匯和句型的基礎(chǔ)上，按照固定的句型，或在規(guī)定的范圍內(nèi)準確地重現(xiàn)英語。它是在教師指導(dǎo)下進行的有控制

47、的口、筆語練習(xí)，一般圍繞學(xué)過的語言材料進行，但學(xué)生要根據(jù)需要適當做一些變換。復(fù)用性練習(xí)應(yīng)用非常廣泛而且形式多樣，常用的活動有：套用替換練習(xí)、問答練習(xí)、復(fù)述、看圖說話、口頭作文、用課文中所學(xué)的詞、詞組造句等。 例如，在教Does … like doing sth.? 句型時教師可以在黑板上提供以下表格讓學(xué)生進行復(fù)用性練習(xí)，請見表11—2： 表11—2 課堂隨時用表（一） running shopping singing playing football Hanmeimei a r Jim r a you your mother

48、 A: Does Hanmeimei like running? B: Yes, she does. A: Does she like playing football? B: No, she doesn’t. A: Does she like shopping? B: Sorry, I don’t know. … 教師可以先利用課文中的人物或某個學(xué)生進行示范，然后讓學(xué)生做。應(yīng)該要求學(xué)生按照實際情況回答問題。 （3）交際性活動 交際性活動是最高層次的課堂活動，是綜合性、創(chuàng)造性、實用性的英語練習(xí)，是遵循英語的交際性原則對所學(xué)的內(nèi)容的創(chuàng)造性運用。它要求學(xué)生靈活地

49、運用所學(xué)的英語，在真實的情景中表達意見，交流思想。課堂英語討論、對課文內(nèi)容發(fā)表評論性意見、就某一問題展開辯論等都屬于交際性活動。教師還可以為學(xué)生設(shè)計情景，規(guī)定角色，讓學(xué)生進行模擬情景會話練習(xí)。 交際性活動成功的關(guān)鍵是在交際雙方之間要存在“信息溝”，即交際雙方分別掌握不同的信息，他們必須通過交際從對方那里獲取信息?，F(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的教師認識到了這一點，并在實踐中根據(jù)這一理論設(shè)計活動，取得了很好的效果。如教師可以設(shè)計以下表格，讓學(xué)生編對話（見表11—3）： 表11—3 課堂隨時用表（二） students' worksheet (A) students' worksheet (B

50、) shopping list price list 1. apples (2 kilos) 1. apples ￥3.00/kilo 2. bananas (5 kilos) 2. bananas ￥5.00/kilo 3. eggs (3 kilos) 3. eggs ￥2.50/kilo 4. milk (3 bottles) 4. milk ￥1.50/bottle 5. orange (4 bottles) 5. orange ￥3.50/kilo 例如： Student B: Can I help you? Student A: Ha

51、ve you got any apples? Student B: Yes. How many do you want? Student A: 2 kilos, please. Student B: That’s 6 Yuan. Would you like anything else? … 在英語學(xué)習(xí)的初級階段，應(yīng)側(cè)重運用機械性和復(fù)用性活動，以幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的語言材料，為形成技能和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。到了中、高級學(xué)習(xí)階段就可三種活動方式配合使用，并逐步側(cè)重于交際性活動，使學(xué)生靈活熟練地運用所學(xué)語言材料，發(fā)展語言運用能力。 二、設(shè)計和選擇課堂活動的原則或依據(jù) 1．趣味性原則

52、 中學(xué)生活潑好動，注意力不容易集中。通過有趣而形式多樣的課堂活動，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲。 2．要立足于培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力 英語課堂活動的目的在于使學(xué)生形成運用語言的能力。 教師在設(shè)計課堂活動時，要注意設(shè)置有意義的語言情景，使學(xué)生在這些情景中進行練習(xí)，以達到將來需要的時候及時地、準確地再現(xiàn)出來，運用于真正的語言交際之中。 3．創(chuàng)新性 課堂活動設(shè)計要依據(jù)教學(xué)大綱所規(guī)定的目的要求、原則、方法，但不能拘泥于固定的模式和方法等，如教課文時不能總是一生詞，二講解，三領(lǐng)讀的老模式，使生動活潑的語言材料變得枯燥無味。教師應(yīng)大膽探索、嘗試，設(shè)計出學(xué)生喜聞樂見的課堂活動形式。

53、4．啟發(fā)性 課堂活動的設(shè)計不僅要有助于提高學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還應(yīng)當有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。這就要求我們設(shè)計出新穎、有趣并具有啟發(fā)性和討論性的話題。當然既要注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和參與意識，又要注意活動難度的把握。 5．要符合學(xué)生的實際 教師設(shè)計課堂活動，首先必須了解學(xué)生。不僅要了解全體學(xué)生的一般特點，如知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，還要了解每個學(xué)生的具體特點，如興趣愛好、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。要根據(jù)學(xué)生的不同特點，因人而異地安排活動。 6．依據(jù)實際的教學(xué)條件 設(shè)計課堂活動時要考慮到學(xué)校的設(shè)備情況。要充分利用現(xiàn)代化視聽手段，如錄音、錄像、多媒體教室等。若沒有這些手段，也可利用現(xiàn)有的

54、圖片和教具等。另外，教師還應(yīng)當充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，如繪畫、表演才能等，創(chuàng)造豐富多彩的課堂活動形式。 7．依據(jù)不同教學(xué)階段的不同教學(xué)目標與要求 中學(xué)各階段的英語教學(xué)目標與要求是不同的。初級階段主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)，因而課堂活動應(yīng)以聽說練習(xí)為主，包括聽磁帶、朗讀、背誦、小表演等。而中高級階段則應(yīng)加強讀寫方面的練習(xí)，如多運用默讀、聽寫、改寫課文等方式；并在此基礎(chǔ)上注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，如多采用對話、采訪、討論、辯論等形式。 8．依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容 課堂教學(xué)活動是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。因此，采用什么樣的活動方式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定。教師要吃透教材，深刻理解教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，準

55、確把握課文中的重點、難點，針對教學(xué)中的關(guān)鍵點設(shè)計課堂活動。 三、組織課堂活動應(yīng)注意的問題 1．充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、積極性和創(chuàng)造性 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。教師應(yīng)當相信學(xué)生，始終鼓勵學(xué)生積極、熱情地參加各項活動，并給學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的空間，通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 2．做好準備工作 教師在組織課堂活動之前，一定要做好充分的準備工作。要在課前設(shè)計好某項活動所用的時間以及各項活動的前后順序。努力使課堂在活動前形成與之相應(yīng)的良好氣氛，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來。要根據(jù)學(xué)生的水平和活動的難度作好必要的準備工作，以免學(xué)生遇到太多困難而挫傷了積極性。例如，教師

56、可以把可能會用到的單詞或句型列在黑板上，以便學(xué)生選用。要向?qū)W生交待清楚活動的意圖、要求、方法、步驟等，以免學(xué)生無所適從。 3．注意活動方式的多樣性 長期采用一種活動方式會給學(xué)生造成身心上的疲勞。實踐證明，以一兩種形式為主，輔之以其他形式教學(xué)可以收到很好的效果。課堂教學(xué)也應(yīng)當有張有弛，有高潮，有低潮，形成一定的規(guī)律和節(jié)奏，使學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)。 4．發(fā)揮教師在課堂活動中的指導(dǎo)作用 教師在課堂活動中可以扮演的角色很多，既可以是組織者、參與者，也可以是旁觀者、督察員、裁判員。不論是在哪種課堂活動中，教師都要認真傾聽學(xué)生報告，觀看學(xué)生表演。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，經(jīng)常表揚和鼓勵學(xué)生。

57、5．注意糾正學(xué)生錯誤的方法 在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會犯這樣或那樣的錯誤，教師不必見錯就糾。如果教師為糾錯而反復(fù)打斷學(xué)生的發(fā)言，會挫傷學(xué)生的積極性，降低其自信心。但這并不等于教師應(yīng)對學(xué)生的一切錯誤都放任自流。要處理好正確和流利的關(guān)系，適當糾錯。糾錯的方式和方法應(yīng)根據(jù)該項活動的目的與錯誤的性質(zhì)而有所不同。如果練習(xí)是運用性的，是為了提高表達的流利程度，這時要盡量少糾錯。如果練習(xí)是準確性的，則對關(guān)鍵性的錯誤必須糾正。 糾錯有多種方式，教師可根據(jù)需要直接糾錯，也可以通過表情、手勢或直接用正確的句子、反問等暗示學(xué)生所犯的錯誤，還可以創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己糾正，或讓其他學(xué)生幫助糾正，也可以下課前幾分鐘將課

58、上學(xué)生所犯錯誤寫在黑板上，讓全班一起糾正。 6．注意課堂活動的總結(jié)、檢查和評價 不論組織什么課堂活動都要善始善終，活動結(jié)束后教師應(yīng)給以必要的總結(jié)、檢查和評價。 第五節(jié) 提問技能 提問技能是指教師通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，以及為了復(fù)習(xí)、鞏固、運用所學(xué)語言知識，發(fā)展學(xué)生言語技能和語言運用能力的一種教學(xué)行為。 一、提問的功能 課堂中的提問有多種功能，其中主要有：（1）吸引學(xué)生的注意力；（2）使學(xué)生產(chǎn)生興趣和好奇；（3）引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題；（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（5）與學(xué)生進行情感交流；（6）了解學(xué)生的困難；（7）表達對學(xué)生的

59、關(guān)心；（8）了解學(xué)生對有關(guān)問題的觀點、態(tài)度；（9）評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；等等。 舉例來說，若要引起學(xué)生的注意，課文內(nèi)容如果是過生日，可以問某個學(xué)生，“When were you born?”和“How do you usually spend your birthday?”等；若表示對學(xué)生的關(guān)心，可以隨時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容詢問學(xué)生的家庭情況；若要與學(xué)生進行感情溝通，可通過提問，師生一起談對一些熱門話題的看法和感受，借此互相溝通；若要通過提問提高學(xué)生的積極性，就要為好、中、差不同水平的學(xué)生分別設(shè)計不同難度的問題，讓各個層次的學(xué)生都能比較順利地回答，使他們有成就感，從而提高學(xué)習(xí)積極性。提問最明顯的功用就

60、是能集中學(xué)生的注意力，使他們的思維處于積極狀態(tài)，因而對提高教學(xué)效率極為有力。如果教師在課上經(jīng)常提出諸多恰到好處的問題，整個課堂肯定會始終既緊湊又活潑、效率又高，因而就一定是一堂體現(xiàn)現(xiàn)代英語課堂特點的高質(zhì)量的英語課。因此，為了提高教學(xué)效率，英語教師要高度重視提問技能的訓(xùn)練。 二、提問的類型 1．回憶性提問 這類提問要求學(xué)生回答時只是對事實、概念或其他事項作出回憶性判斷。這里的所謂事實性問題（facts questions）就是復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的基本內(nèi)容。這類問題主要用來檢查學(xué)生所是否記住了有關(guān)的內(nèi)容。也就是就具體的課文內(nèi)容進行提問，答案一般是唯一的。學(xué)生只需憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說

61、出答案。 2．理解性提問 這是對新知識、新技能進行檢查，了解學(xué)生是否理解所學(xué)的內(nèi)容，以及啟發(fā)學(xué)生運用新獲得的知識來解決問題的提問。學(xué)生回答此類問題，需要在對所接受的或記憶的資料進行分析、比較、條理化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，用自己的話進行敘述和解釋，并提供有關(guān)例子，或要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識運用于當前的情境中，解決新的問題。這類提問多用于新的概念。講解之后或課程結(jié)束時。例如： Can you describe…? Can you retell the story? Can you tell us the main idea of…? What are the differenc

62、es between … and…? 3．分析性提問 這類提問要求學(xué)生通過自己的獨立分析、思考，識別事物發(fā)生或在的條件與原因，洞悉條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系，并能對事物進行比較、歸類，尋找根據(jù)進行解釋或鑒別。常用的有對事件要素構(gòu)成的分析提問；對各要素之間，以及各要素同總體之間的關(guān)系分析的提問；有關(guān)原理分析的提問等。 提問時，教師常常要求學(xué)生找出有關(guān)原因、結(jié)果、條件等。例如： Why were there so many trees in the village? Why must they plant new trees if they cut trees? How can t

63、hey manage to keep their hills green? 這些問題在課文里沒有直接講述，即沒有現(xiàn)成的答案。學(xué)生們需要自己重新組織材料，找出根據(jù)，指出原因等。這種提問可以幫助學(xué)生概括、整理或系統(tǒng)他們所學(xué)的知識。當然，學(xué)生們對分析性問題的回答要在記憶、理解的基礎(chǔ)上才能完成。 4．綜合性提問 綜合性提問是教師為培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維能力所作的發(fā)問。學(xué)生們要利用所掌握的知識進行分析得出自己的結(jié)論或看法。在綜合分析的過程中，學(xué)生們往往要利用邏輯推理的能力和想象力。例如： What good can trees do us? Without trees, what will hap

64、pen to the world? What should we do to save trees? 綜合性提問可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力、綜合的能力以及想象力。 5．評價性提問 這類提問要求學(xué)生進行價值判斷?；卮疬@類問題前，要先讓學(xué)生建立起正確的價值觀念和思想觀念，明確進行判斷的原則，并以此作為評價的依據(jù)。然后對事物進行評價、判斷。如對事物價值的評估，言行對錯的判斷，意見好壞的選擇，以及評價他人的觀點、思想等都屬評價性提問。這類提問要求學(xué)生闡述觀點、評判價值、提出原因，即重點不在如何而在為什么。例如： Why do we need to protect trees? Why is

65、 it wrong to freely cut trees? What do you think of the text? Why do you think so? 6．交際性提問 這類問題往往與課堂進展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實教學(xué)計劃，幫助實施課堂活動，檢查學(xué)生理解情況。如“Have you finished your homework?”，“Shall we move to the next part?”一類的問題等。課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動銜接自然，教學(xué)步驟實施順利。這類問題原則上不宜太多。 還有一些問題源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且問題本身就是一個信息差，

66、容易激起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答這類問題時，不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關(guān)的背景知識。這種潛意識中完成的思維過程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識與相關(guān)的背景知識聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。此類問題能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。 三、提問的運用要點 1．問題的難度和提問的時機 所問問題的難度是首先要考慮的問題。難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達到；如果問題過易，學(xué)生的回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。當發(fā)現(xiàn)所提問的問題難度不當時，教師應(yīng)立即改換另外的問題。一般說來，提問一般要由易到難，由淺入深。有必要指出，所問問題難度是否合適應(yīng)據(jù)課堂上的具體情況而定。常常發(fā)現(xiàn)，在這個班提問很順當?shù)膯栴}到那個班就不行。 把握提問的時機同樣異常重要，但又較為困難。它需要教師豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)課堂上的具體情況準確及時地把握。 2．要善于區(qū)分理解性問題和發(fā)揮性問題 （1）理解性問題：課堂上，經(jīng)常需要提問一些檢查學(xué)生理解程度的問題。我們把這類問題叫作檢查性問題（checking qu