告別無效提問 演繹精彩課堂

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1、告別無效提問 演繹精彩課堂 ?天津市大港區(qū)海濱教育中心教研中心 呂海芹 新的課程改革已經(jīng)進(jìn)行兩年了。隨著課程改革的展開，教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)方式已經(jīng)有了很大的變化。課堂提問作為一種教學(xué)方式已經(jīng)被越來越多的教師作為師生互動、落實教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維的舉措所采用。這本來是一件好事，但是在具體的操作過程中，由于種種原因，還存在著諸多問題，大量無效提問充斥課堂。這不僅妨礙了課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且不宜于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，影響了學(xué)生的發(fā)展。如何才能告別無效提問，讓課堂精彩起來呢？筆者試圖把聽課的所見所聞，把自己的所思所想呈現(xiàn)出來。以期與各位同仁進(jìn)行交流。 無效提問充斥課堂 課堂提問的過程，

2、是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學(xué)生思維不再缺席的重要手段，是達(dá)到師生互動的重要途徑。但在具體課堂實際操作中，有一部分教師因為不能認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，他們單純追求課堂氣氛表面的活躍，認(rèn)為提問越多，就越能體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)，簡單地以熱鬧的課堂氣氛，以學(xué)生參與形式的花哨，以做了多少事、演習(xí)了哪些活動項目為判斷是否取得實效的依據(jù)。 一、課堂提問缺乏思考時間，形同虛問 在聽課過程中，筆者經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快做出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫

3、其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。課例1：某教師在講“羅斯福新政”的內(nèi)容時，提出了下面問題：“為什么新政從金融業(yè)開始？”教師提出問題后，沒有給學(xué)生思考的空間。結(jié)果連續(xù)叫了三名學(xué)生，只是緊張而尷尬地站著。無奈最后教師自己給出了答案，問題形同虛設(shè)。實際上這個問題問得很好，只要教師給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間或適當(dāng)?shù)慕o以提示（聯(lián)系經(jīng)濟(jì)危機首先在哪個領(lǐng)域爆發(fā)？）。學(xué)生自然就會想到金融業(yè)，從而得出正確的結(jié)論。 二、課堂提問隨意性強，沒有針對性 在聽課過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，教師提問隨意性很強,不考慮學(xué)生的實際情況。部分教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n,研究學(xué)情。在課堂上隨意設(shè)問,

4、想起什么問什么。課例2：某教師在講“鴉片戰(zhàn)爭”的鴉片走私時，突然提出了如下問題：1.你們知道鴉片是什么嗎？2.英國為什么向中國輸入鴉片？3.鴉片輸入對中國的危害是什么？4. 今天鴉片的主要產(chǎn)地在哪？5.世界上還有多少人深受其害？6.怎樣才能遠(yuǎn)離毒品等等一連串同本課關(guān)系不大的問題。先不說這些問題占用了學(xué)生大量時間，筆者根本不知道教師如此設(shè)計的意圖。這說明教師根本沒有精心備課，不了解學(xué)生的實際情況，更沒有把握這節(jié)課的主旨。 三、提問時機把握不準(zhǔn)，沒有掌握好火候 在聽課過程中，筆者曾經(jīng)遇到過這樣的問題。就是教師不管是否是知識的聯(lián)接點、是否是知識的重難點、學(xué)生有沒有疑問，教師亂問一氣。簡單地說，就

5、是該提問時他不問，不該問時他卻提問。課例3：某教師在講述“百家爭鳴和儒家的形成”時，百家爭鳴局面出現(xiàn)的社會原因本來是這節(jié)課的重點也是這節(jié)課的難點，學(xué)生在這里有許多疑問。教師本應(yīng)在這里設(shè)計一系列問題，幫助學(xué)生理解百家爭鳴局面形成的原因，可是教師卻沒有設(shè)問，只是根據(jù)教材的內(nèi)容加以整理概括，把現(xiàn)成的結(jié)論給了學(xué)生。相反，在講百家爭鳴內(nèi)容時卻提了一大串問題：百家爭鳴是一百家嗎？最主要的有哪幾家？他們的代表人物是誰？他們的主張是什么等等。試想這樣的課堂教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的思維嗎？ 四、課堂提問缺乏思維含量，沒有深度 歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷

6、史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供堅實的基礎(chǔ)。所以，提問一定要能啟發(fā)學(xué)生的思維。可是在筆者所聽的課中，大多數(shù)教師為了活躍課堂氣氛，提問次數(shù)很多，學(xué)生回答也很積極，整個課堂氣氛不可謂不活躍。但仔細(xì)分析起來，教師提出的問題思維含量太低，多是一些將教材內(nèi)容進(jìn)行歸納的“是什么”的問題，或者只做“是”或“不是”之類簡單的判斷。課例4：某教師在講“精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)”的“從刀耕火種到鐵犁農(nóng)耕”這一子目時，提出了以下問題：1.在鐵犁農(nóng)耕以前中國古代農(nóng)業(yè)的耕作方式是什么？2.什么叫“刀耕火種”？從表面上看來，師生問答熱熱鬧鬧，教材中的知識點都涉及到了。但實際

7、上，熱鬧過后，學(xué)生的思維能力并沒有得到多少提升。 此外，還有課堂提問呈現(xiàn)的方式單一，缺少興趣；課堂提問缺少層次性，只顧及少數(shù)好學(xué)生而忽略了大多數(shù)學(xué)生等等。 精問、巧問 演繹精彩課堂 疑可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生求知欲望；疑可以開掘?qū)W生思維潛能，促使他們積極思維。有位教育家說過；“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和如何引導(dǎo)學(xué)生思考表述?！睔v史課堂教學(xué)中如何提問，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格呢？ 一、抓好時間火候，及時提問，激活思維 起疑源于思考?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。” （《論語·述而》）這也就是說，課堂提問的火候很重要，時機選得準(zhǔn)能起到事

8、半功倍的作用，否則效果就不大。從教學(xué)內(nèi)容的角度來說，提問的時機應(yīng)選在知識的重點、難點、關(guān)鍵處。課例5：某教師在講“西方人文主義思想的起源”這一課的“人是萬物的尺度”時，教師先解釋完了智者學(xué)派的概念和其主要觀點，在學(xué)生對人文主義有了一定的了解而又不是很清楚的時候，教師適時抓住學(xué)生似懂非懂的時機，及時提出問題。教師先給出了材料“人是萬物的尺度。是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度?！辈⑻岢鰡栴}：“人是萬物的尺度”的含義是什么？并提出提示：從字面的意思、內(nèi)涵、意義、實質(zhì)、不足等幾個方面去理解。教師這種設(shè)計使學(xué)生對人文主義的起源和本質(zhì)有了清楚的認(rèn)識。同時也為下一步教學(xué)做好了鋪墊。 二、抓住學(xué)

9、生的興趣點，善問、巧問 所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。那么？學(xué)生興趣點在哪呢？筆者認(rèn)為，有概括性的、新穎的和未知的東西往往能引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生感到似懂非懂，新鮮有趣才會激起思維的波瀾。課例6：某教師在講“西方人文主義思想的起源”的導(dǎo)入時，教師為了集中學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生的思維。一上課教師就設(shè)計了一個別致新穎、妙趣橫生的問題，“從歷史上看，你認(rèn)為那一個國家、地區(qū)、民族對現(xiàn)代文明的貢獻(xiàn)率最大？他貢獻(xiàn)了什么？”這個問題，學(xué)生都有話可說，也都比較感興趣，所以，學(xué)生積極舉手發(fā)言。教師在肯定了學(xué)生的

10、說法后又用大屏幕打出三則相關(guān)材料，并繼續(xù)提問：“你們同意哪一個觀點？”學(xué)生面對歷史上最偉大的人物提供的思想、觀點一時無所適從，感覺哪一個說的都有道理，于是產(chǎn)生了焦慮、渴望和興奮的情緒，這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”“悱”的狀態(tài)。這種設(shè)計教師很好的利用了學(xué)生的興趣點，立意高遠(yuǎn)，使學(xué)生很快就進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)情境。 三、抓住學(xué)生的疑問點，精心設(shè)問 疑是學(xué)習(xí)的開端，思維的動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑問點也是教學(xué)的重難點，抓住疑問點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。這就給教師的課堂提問提供了一個很好的視角，即重點提問那些易混點、易錯點，易漏點。只有這樣，學(xué)生的思維才能打開，才能主動的去思考問題，去積極的參與

11、到學(xué)習(xí)中來。課例７：某教師在講“辛亥革命”時，教師針對學(xué)生對20世紀(jì)初，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派為什么要掀起一場旨在推翻清政府的辛亥革命不是很理解，存在著疑惑，同時，這也是本節(jié)課的一個重點，為此，教師先出示了相關(guān)的材料、數(shù)字和圖片，然后提出了如下的問題：根據(jù)所給材料你得出的結(jié)論是什么？（辛亥革命爆發(fā)的原因？）教師采用問題趨動方式，讓學(xué)生閱讀材料，根據(jù)材料回答問題，問題的設(shè)計難度適中，且指向教學(xué)重點，即解決了學(xué)生的疑惑，同時也使學(xué)生學(xué)會了論叢史出的史學(xué)方法。 四、根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性的提問 通過設(shè)疑、解惑，最終的目的是使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的

12、遷移。因此，問題設(shè)置要難易適當(dāng)，使之符合學(xué)生知識和智力水平，使解決問題所需的思維水平處于“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。課例8:某教師在講"百家爭鳴和儒家思想的形成"課時,在最后講如何對待中國傳統(tǒng)文化時,教師沒有直接設(shè)問,而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,先設(shè)置了一個情境:"2007年9月28日是孔子誕辰2558年,孔子的故里----山東曲阜做好了全球華人聯(lián)合祭孔的準(zhǔn)備工作.屆時曲阜又將成為全球華人矚目的焦點。"然后才提出相關(guān)問題:1.孔子的主要思想是什么?2.為什么孔子會得到全球華人的矚目?3.孔子的思想對我們今天的精神文明建設(shè)有沒有意義?有什么意義?4.我們應(yīng)該如何對待傳統(tǒng)文化思想?學(xué)生情緒非常高,并回答的非常精

13、彩。這說明,只要我們立足"學(xué)情",精心設(shè)計問題情境,采用學(xué)生樂于接受的問題呈現(xiàn)方式,我們的學(xué)生就會熱情地參與課堂教學(xué),我們的課堂也會因此而精彩. 五、關(guān)注學(xué)生的生成，因勢設(shè)問、乘勝追問 課堂因教師的預(yù)設(shè)而精致,因?qū)W生的生成而精彩。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂生成因勢利導(dǎo),因勢設(shè)問、乘勝追問,課堂教學(xué)會收到意想不到的效果。課例９:某教師在講"祖國統(tǒng)一大業(yè)"時,為了使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),教師設(shè)計了一個情境:播放歌曲《七子之歌》;展示于右任老先生的悲歌《望大陸》和余光中的詩《鄉(xiāng)愁》。之后教師充滿激情的說:同學(xué)們！你們聽到了什么?你們感受到了什么?教師在學(xué)生情緒被調(diào)動起來之后,順暢地導(dǎo)入了新課。就

14、在教師準(zhǔn)備繼續(xù)講課時,突然有一個學(xué)生站起來提問,老師,《七子之歌》是誰寫的?七子是誰?面對這突如其來的事情,教師并沒有阻止學(xué)生的舉動,相反,先肯定了學(xué)生的勇于提問的精神,接著因勢提問,誰能告訴他這一問題的答案?在學(xué)生得到滿意的答案后。教師又乘勢追問,你們知道作者為什么要寫這首歌嗎?學(xué)生的情緒再一次高漲,這節(jié)課也收到了很好的效果。 總之，教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，我們要遵循問題設(shè)置的原則，講究問題設(shè)置的方式，在教學(xué)實踐中勤于摸索，使提問在中學(xué)歷史教學(xué)中煥發(fā)出它獨有的藝術(shù)魅力，讓中學(xué)歷史的課堂教學(xué)越來越精彩。

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