關(guān)于《圖形圖像處理》課程的教學(xué)探討_項目教學(xué)法-論文網(wǎng)

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1、關(guān)于《圖形圖像處理》課程的教學(xué)探討_項目教學(xué)法-論文網(wǎng) 論文摘要：圖形圖像處理》是一門實踐性很強的課程，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適合當前教學(xué)改革的步伐。本文結(jié)合該課程的特點，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方案設(shè)計等方面進行了探討，并對課程考核評價模式進行了詳細的分析，提出了以多種教學(xué)模式進行教學(xué)的思路。論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動,項目教學(xué)法,教學(xué)模式,方案設(shè)計 0引言 目前在不斷深化的教學(xué)改革中，各種教學(xué)模式應(yīng)運而生，長期以來一直應(yīng)用的案例教學(xué)法是否已不適合課堂教學(xué)?在教學(xué)中采用何種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力？怎樣應(yīng)用這些教學(xué)模式會取得更好的教學(xué)效果？這些問題也一直困擾著我們。目前項目教學(xué)

2、法作為一種新型的教學(xué)模式也在職業(yè)教育領(lǐng)域里廣為推廣，并引進到各門課的教學(xué)改革中。項目教學(xué)法在專業(yè)課的實施中已取得好的效果，而《圖形圖像處理》是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)對象是剛?cè)雽W(xué)的新生，還不具備計算機多媒體和圖形圖像方面的知識和技能。針對這樣的基礎(chǔ)課和面對這樣的教學(xué)對象，如何進行項目教學(xué)?教學(xué)如何設(shè)計？教學(xué)內(nèi)容如何選??？哪種教學(xué)模式更適合這樣的基礎(chǔ)課程？本文針對這些問題進行了一些分析和探討。 1課程教學(xué)總體設(shè)計思路 1．1分析課程標準，明確培養(yǎng)目標 課程標準是規(guī)定課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議的綱領(lǐng)性教學(xué)文件，在進行課程設(shè)計前，要先了解該課程的課程標準，因

3、為在課程標準中給出該課程的總體目標和具體的能力目標，而且明確指出了該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和功能，所以分析課程標準，對后續(xù)設(shè)計具體項目和任務(wù)將有重要的指導(dǎo)作用。 通過對課程標準內(nèi)容分析，了解了《圖形圖像處理》課程的教學(xué)目標是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的平面設(shè)計軟件的綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)的平面設(shè)計方向的專業(yè)課《廣告設(shè)計》、《標志設(shè)計》以及《包裝設(shè)計》、《插圖設(shè)計》、《VI設(shè)計》、《版式設(shè)計》等課程打好基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠具備平面作品制作的職業(yè)能力，那么課程設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標進行設(shè)計。 1．2以職業(yè)崗位需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 高職教育，不同于大學(xué)普通教育，它的職業(yè)性和技能性很強，所以在設(shè)計課

4、程內(nèi)容上就不能單純追求課程的系統(tǒng)性和完整性，而是要根據(jù)課程標準中制定的能力目標和職業(yè)崗位需求，選出與培養(yǎng)職業(yè)能力相關(guān)的知識和技能，一定要以能力為重點，以職業(yè)崗位目標需求為原則來選擇教學(xué)內(nèi)容，要體現(xiàn)出學(xué)以致用的目的性，必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)，以能力為本位的原則。 通過對行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行分析、調(diào)研，了解到目前該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位大多是廣告公司、網(wǎng)頁設(shè)計公司、出版社、影樓等設(shè)計部門以及企、事業(yè)單位的宣傳部門。所以可以根據(jù)這些職業(yè)崗位對技能、知識的需求，選取課程教學(xué)內(nèi)容，并從這些職業(yè)崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學(xué)內(nèi)容。 1．3以多樣化的教學(xué)模式進行教學(xué)活動 以往該課程的教學(xué)模式一般是采用案

5、例式教學(xué)方法，教師利用多媒體教學(xué)手段講解演示后把知識和技能傳給學(xué)生，學(xué)生在教師的組織下進行上機模仿操作得到教師所要的結(jié)果。這種教師講學(xué)生練、教師示范學(xué)生模仿的教學(xué)模式，雖然也能使學(xué)生掌握一定的技能,但學(xué)生往往只是學(xué)會了老師傳授給的知識，而沒有具備用所學(xué)知識去解決實際問題的能力。如果整個課程都采用這種模式必然會影響學(xué)生能力的培養(yǎng),所以設(shè)計教學(xué)活動時，可以在理論課時階段先利用從典型工作任務(wù)中提煉出來的教學(xué)案例進行案例式教學(xué)，通過多媒體教學(xué)手段，融“教、學(xué)、做”為一體，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，把案例中用到的基本知識和技能傳授給學(xué)生，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下完成最終的結(jié)果，從而具備一定的圖形圖像處理的能力，

6、為后面的項目教學(xué)打好一定的基礎(chǔ)。實踐證明，通過大量的實踐訓(xùn)練，以“教學(xué)做一體化”、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的教學(xué)模式進行教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很好地完成實際任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生的實際工作能力。任務(wù)驅(qū)動式和項目教學(xué)模式能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在參與教學(xué)活動中，積極主動地解決問題的過程中掌握職業(yè)技能。 1．4課程考核評價模式 課程考核評價用于教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。過去的考核模式缺乏對過程的考評，已不適應(yīng)新的教學(xué)模式。探索科學(xué)的考核方式也是深化教學(xué)改革的重要任務(wù)。 本課程在考核中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考評,如對平時、上機操作、任務(wù)、項目等各環(huán)節(jié)進行多次的考核，最后綜合

7、各部分的考核，得出學(xué)生該課程的總成績。 1．4．1平時考核， 平時成績包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、完成課堂任務(wù)和課后作業(yè)情況。教師根據(jù)平時課堂的學(xué)習(xí)紀錄和學(xué)生提交的作業(yè)進行評價。 1．4．2階段考核 階段考核是在整個學(xué)期學(xué)習(xí)過程中所進行的各項任務(wù)考核的總評成績,主要考查學(xué)生階段性知識掌握情況與實踐操作能力、自學(xué)能力情況。在布置各階段任務(wù)時，教師同時也將評分標準公布給學(xué)生，學(xué)生完成每一階段任務(wù)后都將提交作品和制作說明,教師根據(jù)上交的材料，按照任務(wù)要求進行評價考核。 1．4．3項目考核 項目是一項綜合性的考核，主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、運用知

8、識解決問題能力、職業(yè)能力等綜合能力,。由于項目是小組人員共同完成的真實課題，所以采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式。 1．4．4考核成績計算方法 學(xué)習(xí)過程中的所有成績以百分制計，具體劃分如下： 學(xué)期總成績=平時考核成績×30%+階段考核成績×40%+項目成績×30% 平時考核成績=課堂練習(xí)成績×35%+課后作業(yè)成績×35%+課堂表現(xiàn)(（出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度）成績×30% 階段考核成績=(任務(wù)成績之和÷任務(wù)個數(shù))×80%+上機操作練習(xí)成績×20% 項目考核成績=項目調(diào)研×10%+提交文檔×20%+團隊協(xié)作成績×10%+小組評價成績×10%+自我評價×5%+教師評價×5%+作品效果×30%+展示情況×10% 通過整個學(xué)習(xí)過程的多層次的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律、自學(xué)能力、實踐能力、思維能力、協(xié)作能力等都能得到一定的評價，可以較科學(xué)地反映出學(xué)生學(xué)完該課程后所獲得的知識和能力水平。