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1、 中學數學教學設計心得撰寫人：_日 期：_中學數學教學設計心得為期_周的中學數學教學設計課程即將結束了，在這里，我將在這門課程中所學習的知識總結如下：數學教學理論知識：不管是哪一層次、哪一階段的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素組成的一個系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，四個要素是相互作用、相互影響的，要全面考慮他們在系統(tǒng)中的作用，而不能只重視其中之一二。教學過程的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的差異，它規(guī)定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發(fā)展；學生是教學過程中最重要的因素，他決定著教學過程的進程；教師在教學過程中起著調控作用，調控作用的大小取決于學生的發(fā)展水平?！皵祵W教學的
2、本質是學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發(fā)展的過程”。所以對于數學教學設計，是教師根據學生的認知發(fā)展水平和課程培養(yǎng)目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環(huán)節(jié)的過程。同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。一、在教學過程中，我認為教師應該從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)為主體地位的角色中作出相應的轉變。教師要從一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教是為了不教，這是新課標的教學要求，這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。教師要從課
3、堂支配者轉變?yōu)閷W習活動的_者、引導者和合作者。一個好的學習環(huán)境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師要成為教學的研究者。要以研究者的心態(tài)參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時進行總結，形成規(guī)律。要教好別人的前提就是擁有比別人更淵博的知識，只有這樣才會發(fā)現別人學習的誤區(qū)，給予別人意見，教師也是如此。這是對教師角色的一些概括和想法，下面我再來說一下具體點的教學設計，這是教學過程中最為重要且主要的表現。二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案
4、編寫這四方面來考慮。教學目標是統(tǒng)領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。數學教學目標的類型可以分成總體目標、學段目標、內容目標和課堂教學目標_類?？傮w目標包括知識技能、數學思考(思維)、問題解決及情感態(tài)度。對于學段目標，九年義務教育階段被劃分為_個學段，每一學段的數學課程都有一個學段目標，且每一學段目標也是根據這四個維度來闡述的。義務教育階段的數學課程內容都分成數與代數、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐4大模塊，高中階段的數學課程內容分成_個必修模塊，_個選修系列的_個模塊和_個專題，每一模塊都有著相應的模塊內容目標。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為應該從下面幾
5、方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚。目標是否與所教內容協(xié)調。目標是否串位。目標是否與學生實際相符合。只有考慮到上面的相關問題，才能制定準確的教學目標。教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學分析、重點難點分析?；痉治鍪且私饨滩木帉懸鈭D，方便熟悉要求和制定目標。背景分析是了解相關數學知識產生的背景和發(fā)展過程以及與其他知識、學科、實際的聯系，挖掘其教學價值。結構分析是為了明確本節(jié)內容在整個教材中地位，弄明白本節(jié)內容與教材中前后內容的聯系。數學分析，研究數學概念、數學原理以及例題和習題的解法，把握其數學本質。例如，數形結合思想，分類討論思想，
6、化歸思想，函數與方程思想等。重點難點分析是為了明確本節(jié)主要內容和解決學生易混淆易出錯的地方。通過上面幾方面的分析，我認為能夠對教學內容有明確具體的認識。學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發(fā)，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。具體的做法是這樣的：了解學生的學習情況、能力差異、性格特征、興趣愛好等，知道學生的知識結構，思維習慣以及認知水平的準備狀況。教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標
7、、重難點與關鍵、課前準備和教學過程，其中教學過程是最重要的一部分。不僅知道了怎么編寫教案，而且也清楚了對于數學，有三大基本課型，即概念課、原理課和習題課；而數學教學模式有：講念結合、引導探究、討論交流、指導自學和復_結等經典教學模式。三、教學過程中應該師生互動、共同探討。教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，更重要的的是經歷探索求知的過程，充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結論的發(fā)現過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，把所學知識能夠遷移到新的情境中去，發(fā)展發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維。所以在教學過程中，教師和學生良好的交流互動才能實現良好的課堂秩序，實現共同探討。數學教
8、學實踐能力：前期老師把數學教學的理論知識教給我們后，留下大量時間給我們鍛煉師范生的基本技能無生上課、說課、聽課以及評課。當然無生上課和說課是重點。老師雖然不能手把手教學，只能靠我們自己領悟，自己去認真鉆研，找出一套適合自己的教學方法，學會創(chuàng)新，讓自己的課上的生動形象，讓學生聽得津津有味，增加學習數學的興趣。通過在課堂上，我多次_練習上課，不僅鍛煉了自己的膽量，更重要的是為自己今后能夠走上教師崗位做努力。不管自己上的好不好，對我來說都是一種收獲，一種能力的提升。對于說課、聽課、評課，都是教學研究特別是校本教研的基本形式，是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學習的重要途徑。說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩或檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的重要方式，也是提升教師專業(yè)素質的有效途徑。盡管課堂上沒怎么練習評課，但聽了其他同學的上課和說課，自己反思了，能夠得出一點經驗和總結，也是一種評課。通過中學數學教學設計這門課，我深刻了解到。第6頁共6頁 范文僅供參考 感謝瀏覽
《中學數學教學設計》心得
