外語系本科示范論文 - 安順學院 網(wǎng)站首頁

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1、安順學院外語系2021屆本科畢業(yè)論文設計愉悅情緒對英語情感詞匯記憶的效應學科專業(yè)： 英語教育 指導教師： 張 愛 春 學 生： 李 治 超 學 號： 中國貴州安順2021年 5 月致謝本此論文的寫作對我來說是個艱苦而又充滿喜悅的過程，在此其間我得到了很多老師與同學的幫助。首先，我要感謝我的指導老師張愛春副教授，她.其次，我還要感謝.最后，.摘要本文通過創(chuàng)設培養(yǎng)被試愉悅情緒，比擬兩組英語水平相當?shù)某扇藢W習者對英語情感詞匯的再認影響，以考察愉悅情緒對英語情感詞匯記憶的效應。實驗結果說明：1對于成人學習者，其學習時情緒的愉悅與否不會影響其整體的英語詞匯學習記憶；2詞匯本身的情感色彩顯著地影響了學習者

2、對詞匯的學習記憶，與學習中性或消極詞匯相比，學習具有積極情感色彩的詞匯時，無論被試是否處于輕松愉快的狀態(tài)，其學習記憶效果都要好。關鍵詞：愉悅情緒 詞匯記憶 效應 情感色彩Abstractxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

3、xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx.Keyword: xxxxxxxxx, xxxxxxxxxx, xxxxxx, xxxxxxxxx目錄致謝i摘要iiAbstractiii第1章 緒論11.1 情感學習的根本概念11.2 文獻綜述11.3 研究目的2第2章 試驗理論根底與假設32.1 實驗理論根底32.2 實驗假設3第3章 試驗設計43.1 實驗方法43.2 被試43.3 實驗材料43.4 實驗過程5第4章 試驗結果分析64.1 分析數(shù)量64.2 即時再認方差分析64.3 詞匯感情色彩分析64.4 延時再認方差分析7第5章 討論和結語85.1 試

4、驗結果85.2 本研究的局限性9參考文獻10第1章 緒論1.1 情感學習的根本概念隨著人文主義心理學的開展，教育中的情感因素越來越受到重視。人文主義心理學強調，要促進人的全面開展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來。在第二語言教學中，情感指“學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果程曉堂 2000：17 。情感與認知不是兩個對立的概念。相反，情感與認知相輔相成。“如果缺乏積極情感，學習者的認知能力就會大打折扣程曉堂 2000：17。20世紀70年代后期及80年代，研究者開始探索如何把情感開展?jié)B透到語言教學之中。先后出現(xiàn)的教學法如暗示法、沉默

5、法、社團語言學習、全身反響法、自然法等都特別強調語言學習中的情感問題。很多課程大綱的制定和教材的編寫也考慮了情感問題。語言學習中的情感因素可以分為兩大類。第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、抑制、性格的內向與外向、學習動機等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等等。情感滲透到外語學習的每一個方面，關于情感尤其是焦慮和外語學習之間關系的研究已經(jīng)很多，情感影響語言學習過程似乎已經(jīng)形成定論。但是，情感與語言學習到底存在哪些具體的微妙關系以及如何在外語教學實踐中表達情感因素以及情感問題本身的價值比方自我報告等調查工具的有效性和可靠性、認知和情感策略

6、的神經(jīng)生理根底以及“學習、“動機、“以學生為中心、“焦慮等概念的定義、在語言教學實踐中如何利用情感、積極情感與語言學習的相關性等關鍵問題都有待進一步研究。1.2 文獻綜述研究語言學習中的情感問題有兩方面的重要意義?！瓣P注情感可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。王銀泉萬玉書2001：122雖然積極情感因素對外語學習的作用已經(jīng)得到了諸多感性的肯定，但目前的研究較少提供大量實證研究的有力佐證，更多的研究都是針對學習中的焦慮問題?！敖箲]可能是語言學習中最大的情感障礙。 王銀泉萬玉書2001：125它是指“個體由于預期不能到達目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心

7、受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。導致焦慮既可能是學習者的個別特征，也可能是學習活動形式或教學方法。測試也可能導致焦慮。Jane Arnold認為，“焦慮對語言學習有負面影響，但焦慮又是可以克服的Arnold 2002: 137。20世紀70年代的許多研究證明無論采用什么樣的教學方式，焦慮對學生的學業(yè)成效都有著顯著的影響。進人20世紀80年代之后，二語習得研究取得了長足進展。許多研究都對學習中存在的情感變量affective variables與外語學習之間的關系有了比擬一致的看法.語言焦慮與語言課程成績以及教師對學生成就的評定呈負相關。在考查和考試中，外語學

8、習焦慮的表現(xiàn)同樣存在。為了了解學習者對外語學習過程產(chǎn)生的特殊身心反響的程度差異及其對外語學習的影響，Horwitz2003：79得出如下結論：FLCAS在外語學習中起著重要作用。Horwitz在研究中證明FLCAS程度越高，最終成績越低。Price2004：47在其實驗報告中也對FLCA和外語學習的成績之間的關系得出了類似的結論：FLCAS程度與最終成績、期末考試成績和口試成績那么呈負相關，分別為r=.22(p.05)；r=29(p.01)和r=.27(p0.05，即兩組被試的英語水平相當。3.3 實驗材料從網(wǎng)站圖庫精選100幅圖片和10首音樂，由一組同等水平的學生10人對圖片進行七級量表判定

9、其積極性、中性或消極性，確定50幅圖片和5首音樂具有很強的積極情緒誘導功能，準備50幅圓錐體、長方體、球體等黑白圖片作為中性圖片。從大學英語六級更高難度詞匯表中選擇100個詞，包括動詞、名詞、形容詞和副詞，同樣由這10名學生對詞匯進行積極、消極和中性情感的判定，最后確定積極情感詞匯、消極情感詞匯和中性情感詞匯各15個。測試材料為一張印有45個英語詞匯的詞表，其中30個為所學詞表中的詞。正確識別一詞得一分，總分45分。3.4 實驗過程 實驗在獨立安靜教室內進行，先將被試分為兩組，愉悅組接受愉悅情緒誘導愉悅組，中性組為中性無誘導中性組，愉悅組和中性組在不同教室同時進行。用PowoerPoint向愉

10、悅組被試先呈現(xiàn)15幅具有積極情緒誘導性的圖片，隨后呈現(xiàn)1頁詞匯表5個詞，之后繼續(xù)呈現(xiàn)1頁積極圖片，緊接著再呈現(xiàn)下1頁詞匯表，如此間隔呈現(xiàn)直到全部45個詞匯呈現(xiàn)結束。每幅圖在屏幕上停留10秒，每張詞表停留15秒。接著再以圖片和詞匯頁面相間的方式重新播放一遍，并在圖片呈現(xiàn)的同時播放清新動感的音樂。對中性組的實驗操作除了所呈現(xiàn)圖片為中性幾何體圖片且不播放音樂外，其它操作相同。詞匯學習之后立即分別發(fā)給兩組被試測試紙表，要求其完成詞匯再認判斷。一周后再對愉悅組和中性組分別進行第二次再認測試。第4章 試驗結果分析4.1 分析數(shù)量分析數(shù)據(jù)時, 沒有完成測試的被試數(shù)據(jù)不參加統(tǒng)計, 最后進入分析的愉悅組14人,

11、 中性組15人。4.2 即時再認方差分析對即時再認的方差分析說明：情緒控制主效應不顯著F(1, 81)=0.381, P0.05, 愉悅組和中性組即時再認成績無顯著差異，說明被試學習時的情緒對整體上的詞匯學習再認無顯著影響；詞匯情感色彩主效應顯著F(2, 81)=9.216, P0.05, 說明二者沒有交互作用。4.3 詞匯感情色彩分析對詞匯感情色彩因素進行單因變量分析說明，詞匯色彩的不同水平在愉悅組有顯著差異F(2, 81)=6.56, P0.005, 在中性組也有顯著差異F(2, 81)=3.272, P0.05。進一步的分析發(fā)現(xiàn)愉悅組中, 對積極詞匯和中性詞匯的再認有顯著差異, P0.0

12、1; 對積極詞匯和消極詞匯的再認也有顯著差異, P0.05。中性組中, 對積極詞匯和中性詞匯的再認也有顯著差異, P0.05; 對中性詞匯和消極詞匯的再認也沒有顯著差異P0.05。表1 被試對不同情感色彩詞匯即時再認的平均數(shù)積極詞匯 中性詞匯 消極詞匯愉悅組 8.21 5.57 6.21中性組 7.27 5.40 6.534.4 延時再認方差分析對延時再認的方差分析所有結果和即時再認相似,只是顯著性有所下降。情緒控制主效應不顯著F(1, 81)=0.088, P0.05；詞匯感情色彩主效應顯著F(2, 81)=6.939, P0.05。用如前段的表達對詞匯情感色彩因素分析說明詞匯情感色彩在愉悅

13、組水平有顯著效應F(2, 81)=4.046, P0.05, 在中性組水平也有顯著效應F(2, 81)=3.131, P0.05。進一步的分析發(fā)現(xiàn)愉悅組中, 對積極詞匯和中性詞匯的再認有顯著差異, P0.05; 對積極詞匯和消極詞匯的再認也有顯著差異, P0.05。中性組中, 對積極詞匯和中性詞匯的再認也有顯著差異, P0.05; 對中性詞匯和消極詞匯的再認也沒有顯著差異P0.05。表2 被試對不同情感色彩詞匯延時再認平均數(shù)積極詞匯 中性詞匯 消極詞匯愉悅組 7.79 5.64 5.86中性組 7.33 5.33 6.20第5章 討論和結語5.1 試驗結果通過本次試驗，可以得出如下結論：1情緒

14、控制主效應不顯著, 這說明被試學習時的情緒對整體詞匯記憶學習無顯著影響，也就是說，對于成人詞匯學習者，其情緒的愉悅與否不會影響其學習記憶；2詞匯色彩主效應顯著, 說明詞匯本身的情感色彩顯著地影響了學習者對詞匯的學習記憶；3接受積極情緒培養(yǎng)的被試對積極詞匯和中性詞匯的再認有顯著差異，對積極詞匯和消極詞匯的再認也有顯著差異，但對中性詞匯和消極詞匯的再認卻沒有顯著差異；接受中性情緒培養(yǎng)的被試,對積極詞匯和中性詞匯的再認有顯著差異, 而對積極詞匯和消極詞匯的再認卻沒有顯著差異，對中性詞匯和消極詞匯的再認也沒有顯著差異；另外，根據(jù)表1和表2的平均數(shù)，可以得出以下結論：被試積極的情緒有助于對積極詞匯的學習

15、記憶。實驗結果并不像預期的那樣接受積極情緒控制的被試表現(xiàn)出更為出色的學習記憶能力，個體學習時的主觀情緒并沒有對詞匯記憶能力產(chǎn)生顯著影響。這說明，個體心情愉快并不意味著就有相對高效的學習記憶能力。有趣的是，影響詞匯記憶的主要因素在于詞匯本身的情感色彩。對于不同詞匯色彩的詞匯，個體的記憶效果不同，而這種不同不是由于個體學習該詞匯時所處的情緒狀態(tài)，而更多是由于所學詞匯本身的情感色彩。學習具有積極情感色彩的詞匯時，無論被試是否處于輕松愉快的狀態(tài)，其學習記憶效果都比學習中性或消極情感色彩的詞匯更好。而且處于積極情緒的個體能相對有效地記憶具有積極情感色彩的詞匯。Brill & Ulrich(2005: 3

16、45-368)設計了一個“情緒一致與情緒不一致學習的實驗報告，將被試通過誘導分別進入快樂、悲傷的情緒狀態(tài)進行詞匯記憶，然后讓被試在中性的情緒狀態(tài)下再認所記憶的詞匯，結果發(fā)現(xiàn)處于悲傷狀態(tài)下記憶詞匯的被試對于消極情感色彩極濃的詞匯的再認效果較好，處于愉悅狀態(tài)下記憶詞匯的被試對于積極情感色彩極濃的詞匯的再認效果較好，而這種學習的情緒一致性在情感色彩比擬濃厚的詞匯中也有近似的表現(xiàn)。本文的結論也從另一側面印證了這一實驗報告。5.2 本研究的局限性本文所研究的對象為剛考上大學的高中畢業(yè)生，在年齡段方面有一定的局限性，尤其是當研究對象是尚未具備較強情緒調適能力的未成年人時，其實驗結果可能大相徑庭。另外，筆者

17、還將繼續(xù)就消極情感對英語情感詞匯記憶的效應以及其他情感與外語學習的微觀層面的諸多微妙關系做進一步的研究。參考文獻1 Arnold, Jane. 1999. Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.2 Arnold, Jane. 2002. Anxiety in Classroom. The ELT Journal 76(2): 130-141.3 Gardner, Jeras. 2005. A Study on Emotions and Contexts. In Ura Hullman (ed), N

18、ew Horizons in Language Teaching, 1-27. Oxford: Oxford University Press.4 Grice, Rinck & Glowalla Ura. 1992. Mood-Congruent and Mood-Incongruent LearningMemory & Cognition 20(1): 21-345 Horwitz, Mark. 2003. Emotions and Second Language Acquisition. Chicago: Chicago University Press.6 Brill, Mike & G

19、eorge Ulrich 2005. Discrete Points in Emotional Study. Language Development 23(3): 345-368.7 Price, Decarte. 2004. Affective Factors in Language Acquisition. Applied Linguistics 48(1): 36-51.8 程曉堂，2000，?情感與語言學習導讀?。北京：外語教學與研究出版社。9 王文明，2004，?情感因素在外語學習中的作用?。南京：南京師范大學出版社。10 王銀泉&萬玉書 ，2001，外語學習焦慮及其對外語學習的影響國外相關研究概述。?外語教學與研究?2001年第3期：113-125。