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1、2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案1 青島版
【教材分析】
學生通過《它是什么》一課的學習，初步學會了運用感官對物體進行觀察、辨認，認識了一些常見物體的基本特征，如形狀、顏色、軟硬、冷熱等等，知道了感官的作用。生活中學生還會產生誰更大、誰更重、誰更硬、誰更熱等問題。在用感官無法做出準確判斷的時候，尋找更科學、更有效的方法就有了必要。本課就是引導學生利用工具驚醒觀察，使學生認識到使用工具測量比利用感官判斷更有效。
【教學目標】
1.通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據；初步學會運用簡單表格、圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。
2、
2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3.認識各種問堆積；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。
【教學準備】
溫度計、杯子、筷子、扇子、秒表等。
【教學重點】
能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據。
【教學難點】
知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課：
今天我們來學習怎樣知道物體的溫度？
二、學習新課：
1.感官判斷水溫的高低。
教師出示兩杯水，提出問題：“哪杯水更熱？”
學生根
3、基自己已有經驗，運用感官來進行判斷。
學生進行交流。讓學生自己產生問題：“到底哪杯水更熱呢？”
學生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結合的方法，了解溫度以及溫度計的相關知識。
（1）溫度的認識。
物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。
我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。
（2）怎樣測量物體的溫度？
用手拿著溫度計的上部。
將溫度計的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。
等溫度計內的液柱靜止后，讀出溫度。
讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液柱頂端
相平。
2.測量水的溫度。
在初步學會測量的基礎上，教師組織學生匯報剛才的測
4、量結果。
教師適時地通過溫度計投影，結合釋放使學生認識如何正確使用溫度計，并熟練掌握溫度的讀、寫。
教師可以讓學生多進行一些讀寫訓練。
教師給學生提供一杯熱水、一杯冷水、一個空杯子，提出問題：“利用它們，你能測量出幾個不同的溫度？”
學生經過討論，實驗。
3.哪杯水更熱？
在學習了正確的使用溫度計的方法之后，學生再一次進行測量活動，這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水，教師要及時提示學生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學生做好測量記錄。
在學生匯報的基礎上，引導學生對測量數(shù)據進行分析，最終判斷出哪杯水更熱。
4.比較哪杯水溫度更低。
教師提出問題：“如何使水的溫度降得快？”
學生
5、根據自己的經驗，設計并采用各種方式降低水的溫度。
學生進行實驗活動。
學生匯報交流。
在告一段落的時候，教師提問：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？
提示學生結合自己已有的經驗，使用溫度計測量后再進行比較。
學生自己控制時間，然后學生開始測量并記錄測量結果，教師進行指導。
測量結束時組織進行交流，在交流的基礎上，討論分析測量的數(shù)據，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學生獲得新的認識。
5.自由活動：
教師可以先提出問題：“你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？”
給學生一個充足的自由空間，由學生自由選擇身邊的物品進行測量，以使學生正確、熟練地使用溫度計，滿足他們的求知欲，提高他們的認識，為今后
6、正確使用溫度計，解決生活中遇到的問題打好基礎。
活動結束，教師可以和學生一起或讓學生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。
如果認為自己本課測量活動認真、正確，可以標三星；如果認為自己本課測量記錄及時、準確，也可以標三星；如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。
6.拓展活動：
教師可以先激發(fā)學生在課外探究熱水溫度變化的欲望。
教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問題，讓學生根據經驗發(fā)表意見。
學生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對學生的預測進行質疑，引導學生想出：應對一杯熱水進行實際測量。在學生實際探究的基礎上，讓
7、學生相互交流探究的發(fā)現(xiàn)、體會。
【板書設計】
哪杯水更熱
溫度
溫度計
攝氏度 ℃
附送：
2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案3 青島版
一、教學目標：
1.通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據；初步學會運用簡單表格.圖形等統(tǒng)計方法整理測量記錄。
2.通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意
識到人們在不斷地運用已有的科技知識和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3.認識各種問堆積；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并做簡單記錄。
二、教學準備：
溫度計
8、、杯子、筷子、扇子、秒表等。
三、學習重、難點：
重點：能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據。
難點：知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度。
四、教學過程：
（一）導入新課：
今天我們來學習怎樣知道物體的溫度？
（二）學習新課：
1.感官判斷水溫的高低。
教師出示兩杯水，提出問題：“哪杯水更熱？”
學生根基自己已有經驗，運用感官來進行判斷。
學生進行交流。讓學生自己產生問題：“到底哪杯水更熱呢？”
學生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結合的方法，了解溫度以及溫度計的相關知識。
（1）溫度的認識。
物體的冷熱程度叫溫度。溫度計是測量物體溫度的儀器。
9、我們常用的溫度計是攝氏溫度計，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來表示。
（2）怎樣測量物體的溫度？
用手拿著溫度計的上部。
將溫度計的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。
等溫度計內的液柱靜止后，讀出溫度。
讀數(shù)時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液柱頂端
相平。
2.測量水的溫度。
在初步學會測量的基礎上，教師組織學生匯報剛才的測量結果。
教師適時地通過溫度計投影，結合釋放使學生認識如何正確使用溫度計，并熟練掌握溫度的讀.寫。
教師可以讓學生多進行一些讀寫訓練。
教師給學生提供一杯熱水.一杯冷水.一個空杯子，提出問題：“利用它們，你能測量出幾個不同的溫度？”
學生經過討論
10、，實驗。
3.哪杯水更熱？
在學習了正確的使用溫度計的方法之后，學生再一次進行測量活動，這次測量還是剛上課時用感官判斷的兩杯水，教師要及時提示學生測量中出現(xiàn)的問題。并提醒學生做好測量記錄。
在學生匯報的基礎上，引導學生對測量數(shù)據進行分析，最終判斷出哪杯水更熱。
4.比較哪杯水溫度更低。
教師提出問題：“如何使水的溫度降得快？”
學生根據自己的經驗，設計并采用各種方式降低水的溫度。
學生進行實驗活動。
學生匯報交流。
在告一段落的時候，教師提問：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？
提示學生結合自己已有的經驗，使用溫度計測量后再進行比較。
學生自己控制時間，然后學生開始測量并記錄測
11、量結果，教師進行指導。
測量結束時組織進行交流，在交流的基礎上，討論分析測量的數(shù)據，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學生獲得新的認識。
5.自由活動：
教師可以先提出問題：“你會使用溫度計嗎？你想測量哪些物體的溫度？”
給學生一個充足的自由空間，由學生自由選擇身邊的物品進行測量，以使學生正確.熟練地使用溫度計，滿足他們的求知欲，提高他們的認識，為今后正確使用溫度計，解決生活中遇到的問題打好基礎。
活動結束，教師可以和學生一起或讓學生自主對本課的探索活動進行評價。在教科書中規(guī)定的表格中標出表示自己探究水平的級別，進行評星活動。
如果認為自己本課測量活動認真.正確，可以標三星；如果認為自己本課測量記錄及時.準確，也可以標三星；如果認為收獲豐富的話同樣可以標三星。
（三）拓展活動：
教師可以先激發(fā)學生在課外探究熱水溫度變化的欲望。
教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問題，讓學生根據經驗發(fā)表意見。
學生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對學生的預測進行質疑，引導學生想出：應對一杯熱水進行實際測量。在學生實際探究的基礎上，讓學生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會。
2021-2022年三年級科學上冊 哪杯水更熱教案1 青島版
