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1、2021-2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案1 青島版
【教材分析】
學(xué)生通過(guò)《它是什么》一課的學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用感官對(duì)物體進(jìn)行觀察、辨認(rèn)，認(rèn)識(shí)了一些常見物體的基本特征，如形狀、顏色、軟硬、冷熱等等，知道了感官的作用。生活中學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生誰(shuí)更大、誰(shuí)更重、誰(shuí)更硬、誰(shuí)更熱等問(wèn)題。在用感官無(wú)法做出準(zhǔn)確判斷的時(shí)候，尋找更科學(xué)、更有效的方法就有了必要。本課就是引導(dǎo)學(xué)生利用工具驚醒觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具測(cè)量比利用感官判斷更有效。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過(guò)用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格、圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。
2、
2.通過(guò)測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣；通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3.認(rèn)識(shí)各種問(wèn)堆積；知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度，并做簡(jiǎn)單記錄。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
溫度計(jì)、杯子、筷子、扇子、秒表等。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課：
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度？
二、學(xué)習(xí)新課：
1.感官判斷水溫的高低。
教師出示兩杯水，提出問(wèn)題：“哪杯水更熱？”
學(xué)生根
3、基自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用感官來(lái)進(jìn)行判斷。
學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題：“到底哪杯水更熱呢？”
學(xué)生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結(jié)合的方法，了解溫度以及溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。
（1）溫度的認(rèn)識(shí)。
物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器。
我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來(lái)表示。
（2）怎樣測(cè)量物體的溫度？
用手拿著溫度計(jì)的上部。
將溫度計(jì)的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。
等溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。
讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與溫度計(jì)液柱頂端
相平。
2.測(cè)量水的溫度。
在初步學(xué)會(huì)測(cè)量的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)
4、量結(jié)果。
教師適時(shí)地通過(guò)溫度計(jì)投影，結(jié)合釋放使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì)，并熟練掌握溫度的讀、寫。
教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練。
教師給學(xué)生提供一杯熱水、一杯冷水、一個(gè)空杯子，提出問(wèn)題：“利用它們，你能測(cè)量出幾個(gè)不同的溫度？”
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，實(shí)驗(yàn)。
3.哪杯水更熱？
在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計(jì)的方法之后，學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，這次測(cè)量還是剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水，教師要及時(shí)提示學(xué)生測(cè)量中出現(xiàn)的問(wèn)題。并提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄。
在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終判斷出哪杯水更熱。
4.比較哪杯水溫度更低。
教師提出問(wèn)題：“如何使水的溫度降得快？”
學(xué)生
5、根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并采用各種方式降低水的溫度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)交流。
在告一段落的時(shí)候，教師提問(wèn)：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？
提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，使用溫度計(jì)測(cè)量后再進(jìn)行比較。
學(xué)生自己控制時(shí)間，然后學(xué)生開始測(cè)量并記錄測(cè)量結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
測(cè)量結(jié)束時(shí)組織進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上，討論分析測(cè)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。
5.自由活動(dòng)：
教師可以先提出問(wèn)題：“你會(huì)使用溫度計(jì)嗎？你想測(cè)量哪些物體的溫度？”
給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，以使學(xué)生正確、熟練地使用溫度計(jì)，滿足他們的求知欲，提高他們的認(rèn)識(shí)，為今后
6、正確使用溫度計(jì)，解決生活中遇到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
活動(dòng)結(jié)束，教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對(duì)本課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教科書中規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別，進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。
如果認(rèn)為自己本課測(cè)量活動(dòng)認(rèn)真、正確，可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為自己本課測(cè)量記錄及時(shí)、準(zhǔn)確，也可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為收獲豐富的話同樣可以標(biāo)三星。
6.拓展活動(dòng)：
教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。
教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。
學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想出：應(yīng)對(duì)一杯熱水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在學(xué)生實(shí)際探究的基礎(chǔ)上，讓
7、學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
哪杯水更熱
溫度
溫度計(jì)
攝氏度 ℃
附送：
2021-2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案3 青島版
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量，知道使用工具比感官更有效；能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單表格.圖形等統(tǒng)計(jì)方法整理測(cè)量記錄。
2.通過(guò)測(cè)量活動(dòng)體驗(yàn)合作探究的樂(lè)趣；通過(guò)認(rèn)識(shí)各種各樣的溫度計(jì)，意
識(shí)到人們?cè)诓粩嗟剡\(yùn)用已有的科技知識(shí)和發(fā)明創(chuàng)造改善自己的工作和生活條件。
3.認(rèn)識(shí)各種問(wèn)堆積；知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度，并做簡(jiǎn)單記錄。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
溫度計(jì)
8、、杯子、筷子、扇子、秒表等。
三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能運(yùn)用溫度計(jì)對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
難點(diǎn)：知道如何正確使用溫度計(jì)測(cè)量常見物體的溫度。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課：
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣知道物體的溫度？
（二）學(xué)習(xí)新課：
1.感官判斷水溫的高低。
教師出示兩杯水，提出問(wèn)題：“哪杯水更熱？”
學(xué)生根基自己已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用感官來(lái)進(jìn)行判斷。
學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題：“到底哪杯水更熱呢？”
學(xué)生閱讀資料卡，或觀看投影觀察相結(jié)合的方法，了解溫度以及溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)。
（1）溫度的認(rèn)識(shí)。
物體的冷熱程度叫溫度。溫度計(jì)是測(cè)量物體溫度的儀器。
9、我們常用的溫度計(jì)是攝氏溫度計(jì)，它的單位是“攝氏度”，用“℃”來(lái)表示。
（2）怎樣測(cè)量物體的溫度？
用手拿著溫度計(jì)的上部。
將溫度計(jì)的玻璃泡浸在水中，不要接觸容器壁。
等溫度計(jì)內(nèi)的液柱靜止后，讀出溫度。
讀數(shù)時(shí)，溫度計(jì)不能拿出水面，視線要與溫度計(jì)液柱頂端
相平。
2.測(cè)量水的溫度。
在初步學(xué)會(huì)測(cè)量的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生匯報(bào)剛才的測(cè)量結(jié)果。
教師適時(shí)地通過(guò)溫度計(jì)投影，結(jié)合釋放使學(xué)生認(rèn)識(shí)如何正確使用溫度計(jì)，并熟練掌握溫度的讀.寫。
教師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一些讀寫訓(xùn)練。
教師給學(xué)生提供一杯熱水.一杯冷水.一個(gè)空杯子，提出問(wèn)題：“利用它們，你能測(cè)量出幾個(gè)不同的溫度？”
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論
10、，實(shí)驗(yàn)。
3.哪杯水更熱？
在學(xué)習(xí)了正確的使用溫度計(jì)的方法之后，學(xué)生再一次進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)，這次測(cè)量還是剛上課時(shí)用感官判斷的兩杯水，教師要及時(shí)提示學(xué)生測(cè)量中出現(xiàn)的問(wèn)題。并提醒學(xué)生做好測(cè)量記錄。
在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終判斷出哪杯水更熱。
4.比較哪杯水溫度更低。
教師提出問(wèn)題：“如何使水的溫度降得快？”
學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)并采用各種方式降低水的溫度。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)交流。
在告一段落的時(shí)候，教師提問(wèn)：“怎么知道哪杯水溫度更低呢？
提示學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，使用溫度計(jì)測(cè)量后再進(jìn)行比較。
學(xué)生自己控制時(shí)間，然后學(xué)生開始測(cè)量并記錄測(cè)
11、量結(jié)果，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
測(cè)量結(jié)束時(shí)組織進(jìn)行交流，在交流的基礎(chǔ)上，討論分析測(cè)量的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，使學(xué)生獲得新的認(rèn)識(shí)。
5.自由活動(dòng)：
教師可以先提出問(wèn)題：“你會(huì)使用溫度計(jì)嗎？你想測(cè)量哪些物體的溫度？”
給學(xué)生一個(gè)充足的自由空間，由學(xué)生自由選擇身邊的物品進(jìn)行測(cè)量，以使學(xué)生正確.熟練地使用溫度計(jì)，滿足他們的求知欲，提高他們的認(rèn)識(shí)，為今后正確使用溫度計(jì)，解決生活中遇到的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
活動(dòng)結(jié)束，教師可以和學(xué)生一起或讓學(xué)生自主對(duì)本課的探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教科書中規(guī)定的表格中標(biāo)出表示自己探究水平的級(jí)別，進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)。
如果認(rèn)為自己本課測(cè)量活動(dòng)認(rèn)真.正確，可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為自己本課測(cè)量記錄及時(shí).準(zhǔn)確，也可以標(biāo)三星；如果認(rèn)為收獲豐富的話同樣可以標(biāo)三星。
（三）拓展活動(dòng)：
教師可以先激發(fā)學(xué)生在課外探究熱水溫度變化的欲望。
教師提出：“熱水的溫度是怎樣變化的”問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表意見。
學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，教師不給予否定或肯定，只是對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生想出：應(yīng)對(duì)一杯熱水進(jìn)行實(shí)際測(cè)量。在學(xué)生實(shí)際探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流探究的發(fā)現(xiàn).體會(huì)。
2021-2022年三年級(jí)科學(xué)上冊(cè) 哪杯水更熱教案1 青島版
