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1、各位老師：大家好！我說課的內(nèi)容是人教版選修5有機化學基礎第一章第三節(jié)有機化合物的命名第一課時，下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位老師批評指正！一、教學內(nèi)容分析1、教材中的內(nèi)容本堂課的內(nèi)容為人教版選修5有機化學基礎第一章第三節(jié)有機化合物的命名第一課時，本課時具體教學內(nèi)容主要包括有機化合物的習慣命名法與系統(tǒng)命名法，重點介紹烷烴的系統(tǒng)命名法。2、分析該內(nèi)容的重要性該部分內(nèi)容是簡單有機化合物的命名，是進行其它有機化合物命名的基礎，很多有機知識點都必須以此為基礎。所以是學好本門課的重要前提。學生必須加深了解并牢靠掌握。二、教學對象分析 1、知識技
2、能方面：學生基礎比較差，雖說已經(jīng)學習了有機物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特征以及同分異構(gòu)體的判斷與書寫，知道了有機物同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。但是掌握的不徹底2、學習方法方面：因為學生不太會歸納總結(jié)。 且由于在以前很少涉及該知識，所以學生學習起來感覺吃力。三、教學目標分析確定根據(jù)教學大綱的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合本課的特點和學生工學結(jié)合的要求，確定以下教學目標：知識與技能：1、復習理解烴基和常見的烷基的意義，掌握烷烴的習慣命名法以及系統(tǒng)命名法。2、能根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫出名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式過程與方法：1、在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。2、通過觀
3、察訓練有機物結(jié)構(gòu)式，掌握烷烴同分異構(gòu)體的命名。情感態(tài)度和價值觀：1、在教學中注重培養(yǎng)學生自學能力和歸納能力。2、通過練習書寫烷烴的命名，激發(fā)學習有機化學的熱情。四、教學的重點和難點的確定與突破方法及教學策略1、教學重點：烷烴的系統(tǒng)命名法。2、教學難點：命名與結(jié)構(gòu)式間的關(guān)系，系統(tǒng)命名法的幾個原則（選主鏈、碳編號、寫支鏈或取代基名稱等）。突破方法為：練習講解糾正練習 3、教學策略分析： 本節(jié)內(nèi)容的理論性特點決定了其教與學的困難。如果按照傳統(tǒng)的“老師先講授有機物命名法的步驟與規(guī)則，再進行大量的學生練習鞏固”的教學模式，學生更多的只是對命名步驟與規(guī)則接受式地了解與記憶，再進行機械地運用，這樣導致學生并
4、沒有掌握有機物命名法的“高級規(guī)則”。重點突出與難點突破： 讓學生參與有機化合物命名方法與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。以問題解決為活動形式，以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，層層推進，實現(xiàn)對“高級規(guī)則”的發(fā)現(xiàn)與應用掌握。五、設計思想本節(jié)內(nèi)容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，尤其要注意抓住學生命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯的形式使學生明確產(chǎn)生錯誤的原因。六、分析確定教學方法教學方法是教與學的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學方法：提問、觀察法、發(fā)現(xiàn)法、講述、啟發(fā)式相
5、結(jié)合的方法。充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。七、教學過程與步驟：以實例進行講解后，組織學生較多討論、較多練習，總結(jié)系統(tǒng)命名法的方法。具體步驟為：1.引入課題2.講解(1)找主鏈-練習(2)編號-練習(3)寫名稱-練習3歸納總結(jié)：書寫口訣（選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前，標位置，連短線；不同基，簡到繁，相同基，合并算）。4.歸納總結(jié)：名稱組成，數(shù)字意義；烷烴的系統(tǒng)命名遵守的原則5.作業(yè)布置八、學習評價設計根據(jù)新課標的要求，本節(jié)課學生學業(yè)評價主要有兩方面，一方面是紙筆評價，通過學生的課堂訓練了解學生的認知程度；另一方面是過程表現(xiàn)性評價，看學
6、生課堂上回答問題，是否積極思考，是否能當場理解。紙筆評價是通過提問練習測驗學生對本節(jié)課知識點掌握的程度，是否達到能力與方法目標、基礎知識與基本技能目標；而過程表現(xiàn)性評價則是反映了學生學習本節(jié)知識的過程情況如何，是否達到情感態(tài)度與價值觀目標。以上兩方面綜合對學生學業(yè)進行評價。九、本教學設計的特點突出以學生為主體，教師為主導。經(jīng)過精心的教學設計，培養(yǎng)學生積極主動參與，不斷嘗試的學習態(tài)度，并運用改錯的形式強化學生理解和記憶烷烴的系統(tǒng)命名法，并能靈活運用。十、板書設計一、烷烴的命名 1、習慣命名法2、系統(tǒng)命名法（1）定主鏈，最長稱“某烷”。（2）編號，最簡最近最小定支鏈所在的位置。最簡原則：當有兩條相
7、同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單，即支鏈最多的一條為主鏈。最小原則：當支鏈離兩端的 距離相同時，以取代基所在位置 的數(shù)值之和最小為正確編號。即較密集的一端開始。（3）把支鏈作為取代基，從簡到繁，把取代基的名稱寫在烷烴名稱前面。（4）當有相同的取代基，則相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面十一、可能存在的幾個問題預想：1.學生基礎差，講授的內(nèi)容不能完全理解2.準備的練習太少，學生沒能及時鞏固；3.學生認知能力差，感覺課堂內(nèi)容偏多以上是我的說課，由于經(jīng)驗不足，難免有疏漏之處，希望各位老師多多指教。教學過程簡述1、“情境創(chuàng)設” 寫出戊烷的所有同分異構(gòu)體，并進行交流。 學生在交流過程中發(fā)
8、現(xiàn)問題沒有具體的名稱帶來交流的障礙。2、引入尋找有機物命名的方法3、教學過程學生活動 閱讀提綱 1、“習慣命名法”的使用范圍與方法？ 2、烷烴名稱前“正”，“異”，“新”表示的意義？ 3、為什么甲烷、乙烷與丙烷名稱前不加“正”？共同活動 分析與歸納出“習慣命名法”的 1.使用范圍：命名簡單有機化合物。 2.區(qū)別異構(gòu)體：用“正”，“異”，“新”。學生活動 問題解決1用“習慣命名法”命名戊烷的所有同分異構(gòu)體 順利用“習慣命名法”解決戊烷的所有同分異構(gòu)體的命名 問題解決2命名“己烷的同分異構(gòu)體” 學生在問題的解決過程中發(fā)現(xiàn)用習慣命名法只能解決部分“己烷的同分異構(gòu)體”的命名，學生又面臨新的問題。合作與
9、探究 活動目標 1、“觀察與思考”中烷烴的名稱包括哪幾個部分？ 2、系統(tǒng)命名法命名的基本思路？ 3、系統(tǒng)命名法命名的主要步驟？共同活動 分析歸納得出有機物名稱的組成部分與主要特征，發(fā)現(xiàn)用系統(tǒng)命名法命名有機化合物的基本思路（1）選母體，（2）編序號，（3）寫名稱）教師活動 引導學生運用系統(tǒng)命名法命名有機化合物的基本思路對具體實例進行命名。學生活動 練習用系統(tǒng)命名法命名一些簡單烷烴，同時在命名過程中發(fā)現(xiàn)一些特殊情況。教師活動 講解用系統(tǒng)命名法命名烷烴的一些原則與注意事項。學生活動歸納提升，練習鞏固。有機化合物的命名一、習慣命名法 1、使用范圍 2、正、異、新的含義 二、系統(tǒng)命名法1、選母體最長原則 2、編序號最小原則3、寫名稱注意符號
《烷烴的命名》說課教案
