《2021-2022年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行教案 西師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2021-2022年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行教案 西師大版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、2021-2022年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行教案 西師大版教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合現(xiàn)實情境了解平行的現(xiàn)象，理解平行線的意義，理解兩條直線在什么情況下互相平行，體會平行線在現(xiàn)實生活中的作用。2掌握平行線的畫法。3經(jīng)歷探索平行的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗。教具學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備多媒體課件和視頻展示臺；學(xué)生準(zhǔn)備三角板。教學(xué)過程：一、引入課題教師：前一節(jié)我們學(xué)習(xí)了相交，你能畫出兩條相交的直線嗎？學(xué)生畫后，抽幾個學(xué)生作業(yè)在視頻展示臺上展示。教師：同學(xué)們能畫兩條相交的直線了，生活中有兩條永不相交的直線嗎？如果有，想象一下它們是什么樣子。學(xué)生想象后，教師用多媒體課件出示單元主題圖。教師：圖中的跑道線延長出去會相
2、交嗎？學(xué)生回答：不會相交。用多媒體課件延長跑道，證實學(xué)生的結(jié)論是正確的。教師：這就是我們這節(jié)課要研究的另一個內(nèi)容，平行。板書課題。點評：從學(xué)生原有知識入手教學(xué)新知識，既有利于強化知識的整體性、系統(tǒng)性，又有利于學(xué)生通過相交與平移的比較深刻地認識平移的本質(zhì)屬性；這樣利用原有知識推動新知識的學(xué)習(xí)，能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。二、進行新課1認識平行線。教師：我們來看一看生活中的一些平行現(xiàn)象。多媒體課件突出雙杠、吊桿、長方形花臺和新增加的鐵軌圖。教師：這些圖形都反映了這樣一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象。多媒體課件閃動圖中平行的兩條邊，并隱去圖中的其他圖形，只留下閃動的兩條線。教師：這
3、4組直線有什么共同特點？指導(dǎo)學(xué)生說出每組直線之間的距離是一樣寬的，并且把每組直線延長出去，都永遠不會有交點。教師：同學(xué)們選一組你喜歡的直線延長一下，看你的想法是不是正確的。學(xué)生選一組直線來延長后，匯報自己的結(jié)果。教師：你們所說的直線延長是在同一個平面內(nèi)進行的延長。在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做什么? 引導(dǎo)學(xué)生說出：在正方形和長方形中，第條邊和第條邊互相平行，第條邊和第條邊互相平行。在第3個圖形中，第條邊和第條邊互相平行，第條邊和第條邊互相平行，第條邊和第條邊互相平行。點評：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意把生活中的平行現(xiàn)象抽象為數(shù)學(xué)現(xiàn)象的過程，讓學(xué)生理解平行在生活中的應(yīng)用價值；并且通過學(xué)生延長平行線和
4、判斷原來學(xué)習(xí)的圖形中哪些線是平行的方式，加深學(xué)生對平行線的理解。2.畫平行線。教師：我們可以用兩個三角板或一個三角板和一把直尺畫平行線。教師示范畫平行線后，學(xué)生照老師的方法畫平行線。畫完后抽一個學(xué)生的練習(xí)在視頻展示臺上展出，并且要求學(xué)生說一說自己是怎樣畫的。教師：同學(xué)們能畫出下面直線的平行線嗎？學(xué)生畫后，抽一個學(xué)生的作業(yè)在視頻展示臺上展出，并要求學(xué)生說一說自己是怎樣畫的。教師：畫平行線時要注意些什么？你能給同學(xué)們提個醒嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：畫平行線時，用一個三角板的一條直角邊與已知直線的延長線重合。另一條直角邊與另一個三角板的一條直角邊（或直尺的短邊）靠緊，另一個三角板（或直尺）靠著這個三角板移動
5、到合適的位置。就可以畫已知直線的平行線了。教師：用畫平行線的方法還可以檢驗兩條直線是不是互相平行的。教師用視頻展示臺上學(xué)生的作業(yè)來進行檢驗，讓學(xué)生看清教師用三角板檢驗平行線的過程。三、課堂小結(jié)本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？附送：2021-2022年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行線 1教學(xué)反思 冀教版教學(xué)反思教的轉(zhuǎn)變：本節(jié)課教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。在引導(dǎo)學(xué)生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫板直觀地、動態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 學(xué)的轉(zhuǎn)變：學(xué)生的角色從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變：整節(jié)課以“流暢、開放、合作、隱導(dǎo)”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動減少干預(yù)，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話”、“討論”為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
2021-2022年四年級數(shù)學(xué)上冊 平行教案 西師大版
