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高一語文下冊《我與地壇》教案和教學(xué)反思(兩篇)

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高一語文下冊《我與地壇》教案和教學(xué)反思(兩篇)

高一語文下冊我與地壇教案和教學(xué)反思(兩篇)高一語文下冊我與地壇教案教學(xué)目標:1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。2、培養(yǎng)整體感知散文結(jié)構(gòu)的能力,學(xué)會有真情實感的口語表達。3、理解母愛的深沉偉大,理解母親的關(guān)愛。一、導(dǎo)入:    播放貝多芬命運交響曲,簡介貝多芬失聰而作此曲,并能扼住命運的喉嚨,奏響人生的最強音。請大家看看這個“人”字,你們知道它為什么會穩(wěn)穩(wěn)地站著嗎?因為它有一撇一捺,因為它有兩條“腿”,正是這兩條腿撐起了每一個人,每一個健康的人。而著名作家史鐵生,在他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”,屬于他的世界轟然坍塌了,他一度失魂落魄,痛不欲生,但他最終勇敢地站了起來。那么,到底是什么給了他人生的支點,使他走出了人生的低谷呢?今天,就讓我們一起走近史鐵生,走進他的代表作我與地壇,用心靈去丈量他從痛苦之中掙扎而出的腳步。二、整體感知:問題:課文兩個部分的內(nèi)容該如何概述呢?1.第一部分:我與地壇的關(guān)系2.第二部分:對母親的追思,對母愛的理解。(過渡句:第二部分第一段)三、文本研討:(一)、我與地壇1.“我”是以怎樣的精神狀態(tài)進入地壇的? 地壇呢?明確:“我”頹廢、迷惘。(兩條腿殘廢后的最初幾年,我找不到工作,找不到去路,忽然間幾乎什么都找不到了,我就搖了輪椅總是到它那兒去,僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界。) 地壇廢棄、荒蕪、冷落。(我 提到過一座廢棄的古園 荒蕪冷落得如一片野地,很少被人記起。)“我”被社會遺棄,地壇被人們遺棄,所以我對地壇產(chǎn)生了一種同病相憐,惺惺相惜的感情。2. “我”與地壇有著怎樣的宿命?(1)我家與地壇很近。(2)我與地壇有著相同的命運。(“園子”荒蕪,“我”殘疾)(3)地壇頑強的生命力給了“我”重新生活的勇氣,讓“我”領(lǐng)悟到生命的內(nèi)涵。3、我在地壇里思考了什么問題?找到這些問題的答案了嗎?明確:a、我該不該去死? (死,應(yīng)該順其自然 )b、我為什么要出生? (無須思考 )C、我應(yīng)該怎么去活? (地壇的述說)4、是什么給了“我”堅強活下去的勇氣,它們有怎樣的特點呢?明確:景物的特點:破敗、荒蕪、古舊。寧靜,充滿活力、生氣,體現(xiàn)這古老的園子生命依然頑強,洋溢著生命的律動。作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。正是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇概括地說,令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。用文中的話即為:荒蕪但并不衰敗。5、“剩下的就是怎樣活的問題了”作者的結(jié)論是什么?明確:第一部分最后一段寫出了一個充滿生機、活力永存的景象。這實際是在回答前文怎樣活的問題外在的環(huán)境是惡劣的,但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的,只要按照自己的方式活著,頑強的活著,你就能坦然地體會到人生的味道。(二)我與母親1、為什么作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親?!??明確:“我”所承受的,是我自己的不幸;母親不但要承受“我”的痛苦,還要承受不能將這種痛苦現(xiàn)于形色的痛苦。她不但要隨時準備接受兒子自殺的噩耗,還要想兒子今后的人生道路該怎樣走。因此,作者說“這樣一個母親,注定是活得最苦的母親?!?、母親為“我”做了什么?她對“我”的關(guān)愛有什么特點?兒子在母親身上讀懂了什么?我與地壇教案 3、母親離去后,“我”搖著輪椅在園中度過了一天,作者為什么要這么寫?明確:從清晨到白晝,從午后到傍晚,從日升到月升,“我”走遍了這院子的每一個角落 ,一切都像往常一樣,但是母親卻已經(jīng)離開了“我”,一切都不曾改變,但母親卻永遠不會再來找“我”了?!拔摇钡膬?nèi)心充滿了失落與惆悵,正如當(dāng)初母親尋找“我”時的焦灼與茫然。到此時“我”已經(jīng)真正懂得母親那份真摯、深沉、毫不張揚的愛對“我”來說有多么重要。但是,已經(jīng)來不及了。作者反復(fù)講“母親已不在了”充滿了痛惜悔恨之情。物是人非 4、如何理解“多年來我頭一次意識到,有過母親的腳印”這句話的含義?明確:作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”,處處都有母親的牽掛與關(guān)愛。這樣的總結(jié),形象地表現(xiàn)了母親在“我”生命中的重要性,在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血。母親與地壇已經(jīng)合二為一,融為一體,也早與“我”融為一體。四、課堂討論自選一個話題1.我們的生命完美無缺嗎?我們應(yīng)該怎樣活著?2.面對父母,我最痛悔的 五、課堂總結(jié)地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界,讓我意識到不管怎樣微弱纖細的生命主體都有它自身的價值,都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣,這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然,人也不例外。結(jié)束語人為什么活著?史鐵生沒有把自己悟得的答案昭告于世人。其實,離開了每個人特定的生活軌跡,離開了每個人獨具的人生感悟,這樣的答案近于廢話。他只是說了,園神告訴他,孩子,這不是別的,這是你的罪孽與福祉。而我想說,生與死之間有段距離,這就叫人生;怎樣走過這段距離,這就叫生活。僅此而已!史鐵生在文章的最后說:“要是有些事我沒說,地壇,你別以為是我忘了,我什么也沒忘,但是有些事只適合收藏”。我說:要是有話我沒說,史鐵生,你別以為是我忘了,我什么也沒忘,但是有些話只適合收藏。高一語文下冊我與地壇教學(xué)反思在教授我與地壇時,面對學(xué)生不理解父母,結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗,我沒有批評這些同學(xué),而是表揚他們敢于坦露自己的所想,我想:如果就此辯論,無異于空洞的說教。我立刻話鋒一轉(zhuǎn),說道:“看來,你們的父母都不如史鐵生的母親愛他??!我們現(xiàn)在就自由朗讀課文第二部分,看看史鐵生的母親是怎樣愛她的兒子的,把你認為最能感動你的句子或細節(jié)找出來。”接著,我又說, 母親是愛兒子的,這是誰體會到的?其實兒子也是愛母親的,愛是雙方的,正因為有愛,所以兒子才去設(shè)想母親的心理,才會痛悔自己的倔強與羞澀,才會想寫小說回報母親,讓母親驕傲,才會在事業(yè)有成之后到地壇去,整日懷念母親。那你的生活中就沒有父母給你的點點滴滴的愛嗎?在你抱怨父母沒有給予你愛時,你是否用心體味過父母給予你的愛,是否為報答他們的愛做過些什么?這一節(jié)課上到這個地方,學(xué)生情感已融入作者的文章中,有不少同學(xué)已眼含淚水,有的同學(xué)低頭不語,有的同學(xué)瞪眼望著遠處,茫然若失,我趁熱打鐵,鼓勵他們把淤積在內(nèi)心的話傾吐出來。面對我們自己的母親,你想對她們說什么?把你想說的話寫成一封信,給你的父母,在你與父母之間搭一座愛的理解的橋梁。案例反思:1、以前,我在教授這樣的課文,當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時,我總以為這與語文無關(guān),往往忽略或進行一些空洞的說教,草草了事。通過這堂課的對話教學(xué),我深深認識到新課程把語文課的性質(zhì)定位為工具性和人文性的統(tǒng)一是多么必要。語文教學(xué)讓學(xué)生鮮活的生活世界走進學(xué)生的內(nèi)心,融到學(xué)生的血液里,才能真正成為永恒的精神財富。2、通過這堂課的教學(xué),我還深深認識到課堂教學(xué)改革的必要,教師要具備課堂開發(fā)的意識與能力,運用討論、對話等教學(xué)方法,善于調(diào)控課堂氣氛,聯(lián)系現(xiàn)實生活,拓展課文容量。力求課堂教育把學(xué)生的心靈觸動起來,使學(xué)生參與教育活動,營造和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格相吻合的教學(xué)氣氛。在體驗中學(xué)習(xí),在探究中提高。3、教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的種種問題進行有效的指導(dǎo),適時進行情感教育,因此,在課堂設(shè)計上做了如下安排:讓學(xué)生自由朗讀,初步感知。讓學(xué)生找出感動你的句子。以體現(xiàn)母愛為主線,讓學(xué)生體悟母愛的偉大就體現(xiàn)在“點點滴滴之間,平平凡凡之中”。引領(lǐng)同學(xué)們進入作者的感情世界,與文章與作者產(chǎn)生共鳴,引起心靈的碰撞。讓學(xué)生的情感和認識得到提升。此時:“母親,我想對您說”這個設(shè)計就是為了這個目的。因為有了前面那么多的感情鋪墊和渲染,學(xué)生們正沉浸其中,因此,才會那么動情、流淚,發(fā)自內(nèi)心地訴說自己對母親的感情。在學(xué)生與父母之間架起理解的橋梁,進而體會人間真情。

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