《定滑輪和動滑輪》的教學設計

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定滑輪和動滑輪 教學設計 一 教材分析 定滑輪和動滑輪是日常生產生活中常見的機械 本節(jié)課就是讓學生通過自 己的探究活動知道這兩種機械的作用 這節(jié)是傳統(tǒng)的機械單元中的一個組成部 分 跟前面的杠桿 輪軸相比 難度要小 這種機械沒有變形 形式單一 學 生容易認識 在課堂上通過科學實驗活動希望幫助學生認識 定滑輪和動滑輪 的機械原理 也將把學生引向滑輪組的探索中 所以 定滑輪和動滑輪 這節(jié) 課必須由學生自己去探究 親自動手實驗 從而進行觀察 自己發(fā)現(xiàn)問題 解 決問題 從實踐操作中獲得收獲 二 學情分析 定滑輪對于農村學生來說 不是太熟悉 因為它的位置比較高 比較隱蔽 真正見到過的為數(shù)不多 動滑輪也常與吊鉤組合在一起 也不易看到 所以學 生對這機械的感性認識是比較缺乏的 所以老師在課前要注意搜集一些滑輪的 照片 最好是在學生周圍熟悉的 但不太注意的滑輪圖片 使學生感覺到它與 我們生活的接近 三 教學目標 1 科學概念 定滑輪固定在一個地方 不能隨著重物的移動而移動 動滑輪不固定 可以隨著重物的移動而移動 定滑輪和動滑輪的作用不相同 2 過程與方法 通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力 定滑輪和動滑輪的不同作 用 3 情感 態(tài)度 價值觀 意識到定滑輪和動滑輪的不同作用 發(fā)展探究簡章機械的興趣 四 教學重難點 1 教學重點 認識定滑輪和動滑輪的作用 2 教學難點 培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力 五 教學方法 實驗法 觀察法 談話法 討論法 六 學習方法 提出問題 猜想 實驗證明 得出結論 應用 七 教學準備 1 每組學生準備 一個鐵架臺 蠟線 滑輪一個 鉤碼一盒 測力計一個 2 教師準備大一些的演示用的滑輪及學生用的備用品若干 3 相關圖片 視頻資料和實驗記錄單 八 授課班級 六年級 1 班 九 授課時間 一課時 十 授課教師 韓春麗 十一 教學過程 一 以問題開始 激發(fā)興趣 導入新課 1 播放升旗片段 升旗的時候 大家想過沒有 為什么輕輕一拉繩子 旗幟就 能升得那么高 2 教師傾聽學生的發(fā)言 1 學生觀看升旗片段 2 交流發(fā)現(xiàn) 3 思考 推測并回答 良好的開端是成功的一半 一堂課有好的開頭 是上好這一堂課的關鍵 上 課一開始 我首先利展示升旗資料 啟發(fā)學生對猜想在旗桿的頂上有什么樣的 裝置 從而引出了滑輪的問題 出示滑輪 指導學生認識滑輪的結構 自然而 然的進入愉快主動的學習情境 確定了研究活動的方向 二 以實驗展開 解決問題 獲得新知 定滑輪的研究 1 師 為了進一步研究升旗的秘密 讓我們來模擬一個升旗的裝置吧 2 巡視 觀察 指導 1 根據(jù)提示 學生組裝升旗的裝置 A 找來鐵架臺 在其上面固定好一個滑輪 并穿好線繩 B 在滑輪兩邊的繩子上掛上鉤碼 試試看 會怎樣 2 學生動手操作 并將觀察到的現(xiàn)象描述出來 交流 A 當我們向下拉動繩子的時候 旗桿頂部的輪子是固定不動的 B 當我們向下拉動繩子的時候 掛有旗幟的那部分繩子會向上移動 C 說明利用定滑輪 可以改變動力的方向 3 師 像旗桿頂部的滑輪那樣 固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑 輪 提問 1 是什么起了作用 這說明定滑輪有什么作用呢 2 我們發(fā)現(xiàn)定滑輪可以改變力的方向 那么 定滑輪是不是也有省力 的作用呢 4 師 誰能將定滑輪的特點完整的復述一遍 復述 利用定滑輪 可以改變動力的方向 但不能省力 動滑輪的研究 1 師 播放搬運貨物錄像 明確像塔吊的吊鉤上可以隨著重物一起移動的滑輪 叫做動滑輪 2 師 那么動滑輪有些什么特點呢 研究動滑輪時 我們需要用到哪些材料呢 3 各組學生討論 制定探究計劃 并動手操作 4 學生動手操作 1 用鐵架臺作支架 把繩子的一端固定在支架上 2 繩子繞過動滑輪向上提 動滑輪下掛重物 3 用測力計測出力的大小 5 師 哪組來匯報一下探究結果 1 學生整理 匯報探究結果 2 學生小組討論 思考 并做匯報 歸納 使用動滑輪大約能省一半的力 但并不能改變動力的方向 這是本課教學突破重難點的重要環(huán)節(jié) 新的科學課堂要求教師必須樹立以 實驗活動 為載體的基本理念 以實驗活動為主 以學生的親身實踐 親身 體會為主線 通過活動組織課堂教學 所以這部分就是通過指導學生從觀察入 手 親自實驗操作 經過分析思考 了解客觀現(xiàn)實 使學生獲得生動 具體的 感性認識 并逐步形成理性認識 三 以發(fā)現(xiàn)結束 聯(lián)系實際 深化認識 1 學生填表 討論 在什么情況下我們應該使用定滑輪 在什么情況下使用動滑輪 2 交流匯報 3 填寫實驗記錄報單 雖然這些結論是學生得出來的 但不鞏固一下 在不長的時間里也是會忘記 的 通過發(fā)現(xiàn)問題 解決問題 學生充分發(fā)揮自身的能動性 提高了學生科學探究 的能力 培養(yǎng)了學生的小組合作精神 四 以視頻鞏固 開闊眼界 感受神奇 1 學生討論 交流回答 2 學生欣賞體會 在這個環(huán)節(jié)中 教師首先啟發(fā)學生說說在日常生活中有哪些地方應用了定滑 輪 動滑輪 這樣設計的目的是為了鞏固所學知識 強化已有概念 同時培養(yǎng) 學生愛科學 學科學 用科學的興趣 十二 板書設計 5 定滑輪和動滑輪 名稱 特點 作用 定滑輪 位置不變 改變用力方向不能省力 動滑輪 隨物體移動而移動 省力不能改變力的方向 十三 教學反思 附 表一 定滑輪作用實驗記錄表 左邊鉤碼個數(shù) 右邊鉤碼個數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 表二 動滑輪作用實驗記錄表 直接提升重物的力 N 用動滑輪提升重物的力 N 我們的發(fā)現(xiàn)