20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案

《20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《20雖有嘉肴導(dǎo)學(xué)案（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、20 ?雖有嘉肴?導(dǎo)學(xué)案 一、自主預(yù)習(xí)，完成自測 〔一〕預(yù)習(xí)步驟 1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容； 2、認(rèn)真閱讀課前提示與第一個注釋，了解有關(guān)作品； 3、朗讀課文，同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞； 4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路； 6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 〔二〕預(yù)習(xí)檢測 1、文常填空。 節(jié)選自〔?禮記集解?〕。 ?學(xué)記?是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動的論著。?禮記?，又名，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種的選集。相傳為西漢編撰。 ?禮記?和合稱“三禮〞。 2、給加線紅字注音。 嘉肴〔〕 自強(qiáng)〔 〕 兌命〔〕 學(xué)學(xué)半〔〕 不知

2、其旨〔〕 教學(xué)相長〔〕 3、解釋以下加線詞語。 嘉肴〔 〕旨〔 〕至道〔〕 是故〔 〕知困〔 〕自反〔〕 自強(qiáng)〔〕兌命〔〕學(xué)學(xué)半〔〕 其此之謂乎〔〕教學(xué)相長〔〕 4、練習(xí)一 背誦課文。課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將以下句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美。 〔1〕雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 〔2〕是故學(xué)然后知缺乏，教然后知困。 〔3〕知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)相長也。?兌命?曰：“學(xué)學(xué)半。〞其此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 〔1〕課文?雖有嘉肴?主要討論了和的關(guān)系。 〔2〕將課文分為

3、三層〔用斜線標(biāo)注〕 ①②③④⑤ 二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入 三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 四、合作探究，展示交流 〔一〕小組合作，探究問題 1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么？運(yùn)用什么方法論證這一論點的？ 〔二〕班內(nèi)展示，交流成果 聽讀、誦讀課文 五、師生互動，講解質(zhì)疑 〔一〕疏通文意 雖〔〕有嘉〔好、美〕肴，弗食〔〕，不知其旨〔甘美〕也； 譯文： 雖有至〔到達(dá)極點〕道，弗學(xué)，不知其善〔〕也。 譯文： 是故〔所以〕學(xué)然后〔〕知缺乏，教然后知困〔不通，理解不了〕。 譯文： 知缺乏，然后能自反〔反省〕也； 譯文： 知困，然后能自強(qiáng)〔勉勵〕也。

4、 譯文： 故曰：教學(xué)相長〔〕也。 譯文： ?兌〔通“說〞，指傅說〕命?曰：“學(xué)〔教〕學(xué)半。〞 譯文： 其〔〕此之謂〔說〕乎？ 譯文： 〔二〕問題探究 1、找出與“嘉肴〞“弗食〞“旨〞相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食〞“嘉肴〞開篇，有什么作用？ 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 3、練習(xí)二 對照注釋，讀懂課文，說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 4、 “教學(xué)相長〞的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后?兌命?的一段話是否多余？ 六、拓展延伸，擴(kuò)大外延 1、談啟示 練習(xí)四 從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長〞可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶?/p>

5、。 2、品語言 〔1〕玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 〔2〕劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 〔3〕君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長。 〔4〕凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 〔5〕善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——?學(xué)記? 3、學(xué)方法 〔1〕學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 〔2〕學(xué)者有四失：或失那么多,或失那么寡,或失那么易,或失那么止。 〔3〕教育教學(xué)九原那么：教學(xué)相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、

6、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評 〔一〕練習(xí)三 解釋以下句中加點的詞。 1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 3.知困，然后能自強(qiáng)也 4. 教學(xué)相長 〔二〕文言詞句歸類練習(xí) 1、通假字： ?兌命?曰〔〕 2、古今異義： 雖有至道 〔〕 不知其旨也〔〕 教然后知困〔〕 教學(xué)相長也〔〕 然后知缺乏〔〕 3、詞類活用 不知其旨也〔〕 不知其善也〔〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔〕 學(xué)學(xué)半 〔〕 其詞之謂乎〔〕 不知其旨也〔〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔〕 ⑵其此之謂乎？ 〔〕

7、 〔三〕理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“ ________________〞作比，繼而引出“ __________〞，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“ ________〞這個結(jié)論?！灿迷奶羁铡? 〔四〕根據(jù)提示背誦課文 雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知缺乏，；知困，。故曰：也。?兌命?曰：“。〞其？ 八、學(xué)習(xí)評價 九、課后作業(yè) 1、背誦課文； 2、默寫課文。 參考答案 預(yù)習(xí)檢測 1、?學(xué)記? ?小戴禮記? 禮儀論著 戴圣 ?周禮??儀禮? 2、嘉肴〔jiā yáo〕 自強(qiáng)〔qiǎng 〕 兌命〔

8、yuè〕 學(xué)學(xué)半〔xiào〕 不知其旨〔zhǐ〕 教學(xué)相長〔zhǎng〕 3、嘉肴〔好、美 〕旨〔甘美 〕至道〔到達(dá)極點〕 是故〔所以 〕知困〔不通，理解不了 〕自反〔反省〕 自強(qiáng)〔勉勵〕兌命〔通“說〞，指傅說〕學(xué)學(xué)半〔教〕 其此之謂乎〔表示推測，大概；說〕教學(xué)相長〔增長，促進(jìn)〕 4、〔1〕雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 〔2〕是故/學(xué)/然后知缺乏，教/然后知困。 〔3〕知缺乏，然后/能自反也；知困，然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長也。?兌命?曰：“學(xué)/學(xué)半。〞其/此之謂乎？ 5、〔1〕教和學(xué)〔2〕①/②③/④⑤ 五、〔一〕疏通

9、文意 雖〔即使〕食〔吃，品嘗〕譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美; 善〔好處〕譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 然后〔這樣以后〕譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的缺乏，教人之后，才知道自己也有困惑。 譯文：知道了自己的缺乏，這樣以后就能自我反省。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵。 長〔增長，促進(jìn)〕譯文：所以說，“教〞和“學(xué)〞是相互促進(jìn)的。 譯文：?兌命?說：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。〞 其〔表示推測語氣。大概，恐怕〕譯文：大概說的就是這個道理吧。 〔二〕問題探究 1、嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。

10、以“嘉肴〞喻“至道〞，以“弗食〞“嘉肴〞來類比“弗學(xué)〞“至道〞不知其善的道理，引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見的事物作比，這種說理的方法叫做“類比推理〔比喻論證〕〞 ，生動形象地引出論述的問題，并進(jìn)而論證論點，使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、學(xué)——知缺乏——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知缺乏〞承接上文“弗學(xué)，不知其善也〞進(jìn)一步展開議論，并引出下文“教學(xué)相長〞的觀點。 3、這篇短文主要講述了“教學(xué)相長〞的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。 4、不多余，通過引用?兌命?中“學(xué)學(xué)半。〞的名言，進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長〞 的觀點，這種說理的方法叫做“引用論證〞 ，增強(qiáng)了

11、文章的說服力。 六、1、談啟示 〔1〕學(xué)是第一位的，不學(xué)，那么無法獲得知識，也無法知道自己的缺乏，也就沒有完善自己的時機(jī) 〔2〕“教學(xué)相長〞還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比方，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反響。如果他能明白，可能說明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能說明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困〞而“自強(qiáng)〞。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評 〔一〕1.雖：即使。食：動詞，吃2.善：好，妙〔處〕3.自強(qiáng)：自我勉勵。4.長：增長，促進(jìn)。 〔二〕1、通假字： ?兌命?曰〔兌，通“說〞，指傅說〕 2、古今異義： 雖有至道 〔古義：即使

12、。今義：雖然〕 不知其旨也〔古義：甘美。今義：主旨〕 教然后知困〔古義：不通，理解不了。今義：困難〕 教學(xué)相長也〔古義：促進(jìn)。今義：增長〕 然后知缺乏〔古義：這樣以后。今義：然后〕 3、詞類活用 不知其旨也〔名詞作形容詞，甘美〕 不知其善也〔形容詞作名詞，好，好處〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔音xiào，教〕 學(xué)學(xué)半 〔向別人學(xué)習(xí)〕 其詞之謂乎〔表推測。大概，恐怕〕 不知其旨也〔它的〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔判斷句〕 ⑵其此之謂乎？ 〔倒裝句，賓語前置〕 〔三〕理解默寫 雖有嘉肴，弗食，不知其旨也

13、 雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 教學(xué)相長 20 ?雖有嘉肴?導(dǎo)學(xué)案教師版 導(dǎo)學(xué)目標(biāo) 1．積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。 2．準(zhǔn)確翻譯課文，學(xué)習(xí)類比、引用說理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 3．聯(lián)系實際，用正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。 導(dǎo)學(xué)重點： 1．理解常見的文言實詞在文中的含義。 2．學(xué)習(xí)類比、引用說理，理解教與學(xué)互相促進(jìn)的道理。 導(dǎo)學(xué)難點： 1．用“意義〞法劃分句子節(jié)奏。 2．學(xué)習(xí)類比、引用說理。 學(xué)習(xí)方法：朗讀法、交流法 導(dǎo)學(xué)課時：3課時 導(dǎo)學(xué)步驟： 第一課時 導(dǎo)學(xué)要點： 1. 自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)檢測 2. 組合作，探究問題 一、自主預(yù)習(xí)

14、，完成自測 〔一〕預(yù)習(xí)步驟 1、默讀課題，揣摩本課內(nèi)容； 2、認(rèn)真閱讀課前提示與第一個注釋，了解有關(guān)作品； 3、朗讀課文，同時畫出并查閱不會讀的字或不理解的詞； 4、反復(fù)地誦讀課文，自行理清文章思路； 6、再讀課文，自主或合作完成預(yù)習(xí)檢查題。 〔二〕預(yù)習(xí)檢測 1、文常填空。 節(jié)選自?學(xué)記?〔?禮記集解?〕。 ?學(xué)記?是我國最早的一部關(guān)于教育、教學(xué)活動的論著。?禮記?，又名?小戴禮記?，儒家經(jīng)典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集。相傳為西漢戴圣編撰。 ?禮記?和?周禮??儀禮?合稱“三禮〞。 2、給加線紅字注音。 嘉肴〔jiā yáo〕 自強(qiáng)〔qiǎng 〕

15、兌命〔yuè〕 學(xué)學(xué)半〔xiào〕 不知其旨〔zhǐ〕 教學(xué)相長〔zhǎng〕 3、解釋以下加線詞語。 嘉肴〔好、美 〕旨〔甘美 〕至道〔到達(dá)極點〕 是故〔所以 〕知困〔不通，理解不了 〕自反〔反省〕 自強(qiáng)〔勉勵〕兌命〔通“說〞，指傅說〕學(xué)學(xué)半〔教〕 其此之謂乎〔表示推測，大概；說〕教學(xué)相長〔增長，促進(jìn)〕 4、練習(xí)一 背誦課文。課文句式整齊，讀來朗朗上口。試將以下句子劃分節(jié)奏，并朗讀一下，體會古漢語特有的韻律美。 〔1〕雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學(xué)，不知/其善也。 〔2〕是故/學(xué)/然后知缺乏，教/然后知困。 〔3〕知缺乏，然后/能自反也；知困，

16、然后/能自強(qiáng)也。 故曰：教學(xué)/相長也。?兌命?曰：“學(xué)/學(xué)半。〞其/此之謂乎？ 5、課文內(nèi)容層次理解填空。 〔1〕課文?雖有嘉肴?主要討論了教和學(xué)的關(guān)系。 〔2〕將課文分為三層〔用斜線標(biāo)注〕 ①/②③/④⑤ 二、創(chuàng)設(shè)情境，文常導(dǎo)入 古人常讀的?四書五經(jīng)?指的是什么書？ 明確：“四書〞為?論語??孟子??大學(xué)??中庸??！拔褰?jīng)〞是?詩經(jīng)??尚書??禮記??周易??春秋?。?雖有嘉肴?就出自“五經(jīng)〞中的?禮記??學(xué)記?篇。 三、檢查預(yù)習(xí)，整體感知 四、合作探究，展示交流 〔一〕小組合作，探究問題 1、默讀課文，參照注釋，疏通文意。 2、本文論述的觀點是什么？運(yùn)用什么方法論

17、證這一論點的？ 導(dǎo)學(xué)反思： 第二課時 導(dǎo)學(xué)要點： 1. 疏通文意 2. 問題探究 〔二〕班內(nèi)展示，交流成果 聽讀、誦讀課文 五、師生互動，講解質(zhì)疑 〔一〕疏通文意 雖〔即使〕有嘉〔好、美〕肴，弗食〔吃，品嘗〕，不知其旨〔甘美〕也； 譯文：即使有美味的肉食，不去品嘗，也不知道它的味道甘美; 雖有至〔到達(dá)極點〕道，弗學(xué)，不知其善〔好處〕也。 譯文：即使有最好的道理，不去學(xué)習(xí)，也不知道它的好處。 是故〔所以〕學(xué)然后〔這樣以后〕知缺乏，教然后知困〔不通，理解不了〕。 譯文：所以，學(xué)習(xí)之后，才知道自己的缺乏，教人之后，才知道自己也有困惑。 知缺乏，然后能自反〔反省〕也；

18、 譯文：知道了自己的缺乏，這樣以后就能自我反省。 知困，然后能自強(qiáng)〔勉勵〕也。 譯文：知道了自己理解不了的地方，這樣以后才能自我勉勵。 故曰：教學(xué)相長〔增長，促進(jìn)〕也。 譯文：所以說，“教〞和“學(xué)〞是相互促進(jìn)的。 ?兌〔通“說〞，指傅說〕命?曰：“學(xué)〔教〕學(xué)半。〞 譯文：?兌命?說：“教育別人，能收到一半的學(xué)習(xí)效果。〞 其〔表示推測語氣。大概，恐怕〕此之謂〔說〕乎？ 譯文：大概說的就是這個道理吧。 〔二〕問題探究 背景資料：?學(xué)記?是?禮記?中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學(xué)的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統(tǒng)而全面地說明了教育的目的與作用，教育和教學(xué)

19、的制度、原那么和方法，教育過程中的師生關(guān)系以與同學(xué)之間的關(guān)系。 問題探究： 1、找出與“嘉肴〞“弗食〞“旨〞相對應(yīng)的詞語。文章以“弗食〞“嘉肴〞開篇，有什么作用？ 嘉肴——至道；弗食——弗學(xué)；旨——善。以“嘉肴〞喻“至道〞，以“弗食〞“嘉肴〞來類比“弗學(xué)〞“至道〞不知其善的道理，引出下文對教與學(xué)關(guān)系的論述。以生活中常見的事物作比，這種說理的方法叫做“類比推理〔比喻論證〕〞 ，生動形象地引出論述的問題，并進(jìn)而論證論點，使文章通俗易懂，容易被人接受。 2、分別找出與學(xué)、教相承接的詞語。第二層與上下文有什么聯(lián)系？ 學(xué)——知缺乏——自反，教——知困——自強(qiáng)；“學(xué)然后知缺乏〞承接上文“弗學(xué)，

20、不知其善也〞進(jìn)一步展開議論，并引出下文“教學(xué)相長〞的觀點。 3、練習(xí)二 對照注釋，讀懂課文，說說這篇短文給我們講了怎樣的道理。 這篇短文主要講述了“教學(xué)相長〞的道理。即教人和學(xué)習(xí)是互相促進(jìn)、相鋪相成的。 4、 “教學(xué)相長〞的結(jié)論在前面已經(jīng)道明，課文最后?兌命?的一段話是否多余？ 不多余，通過引用?兌命?中“學(xué)學(xué)半。〞的名言，進(jìn)一步論證了“教學(xué)相長〞 的觀點，這種說理的方法叫做“引用論證〞 ，增強(qiáng)了文章的說服力。 小結(jié)： 文章運(yùn)用類比方法引出要闡述的觀點，指出教和學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的，即“教學(xué)相長〞，告訴我們實踐出真知的道理。 語言特點： 1、多使用對偶句，讀來朗朗上口，節(jié)

21、奏感強(qiáng)。文章共五句，就有三句采用對偶句。 2、有較強(qiáng)的邏輯性。先是以類比強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，要實踐，接下來指出“學(xué)〞和“教〞的作用〔知缺乏和知困〕，再由此進(jìn)一步討論其效〔自反和自強(qiáng)〕，最后得出結(jié)論。文氣貫穿，層層遞進(jìn)。 導(dǎo)學(xué)反思： 第三課時 導(dǎo)學(xué)要點： 1. 拓展延伸 2. 達(dá)標(biāo)測評 六、拓展延伸，擴(kuò)大外延 1、談啟示 練習(xí)四 從學(xué)習(xí)的角度，“教學(xué)相長〞可以給我們怎樣的啟示？試結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，談?wù)勀愕目捶ā? 〔1〕學(xué)是第一位的，不學(xué)，那么無法獲得知識，也無法知道自己的缺乏，也就沒有完善自己的時機(jī) 〔2〕“教學(xué)相長〞還意味著學(xué)習(xí)中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學(xué)習(xí)。比方，嘗試

22、把自己的理解講給同桌聽，看看他的反響。如果他能明白，可能說明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能說明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時就可以“知困〞而“自強(qiáng)〞。 2、品語言 〔1〕玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 〔2〕劍雖利，不厲不斷；材雖美，不學(xué)不高。 〔3〕君子知至學(xué)之難易，而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長。 〔4〕凡學(xué)之道：嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。 〔5〕善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。 ——?學(xué)記? 3、學(xué)方法 〔1〕學(xué)習(xí)過程五步驟：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。 〔2〕學(xué)者有

23、四失：或失那么多,或失那么寡,或失那么易,或失那么止。 〔3〕教育教學(xué)九原那么：教學(xué)相長、豫、時、孫、摩、長善救失、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、因材施教。 七、當(dāng)堂練習(xí)，達(dá)標(biāo)測評 〔一〕練習(xí)三 解釋以下句中加點的詞。 1.雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 2.雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 3.知困，然后能自強(qiáng)也 4. 教學(xué)相長 參考答案：1.雖：即使。食：動詞，吃2.善：好，妙〔處〕3.自強(qiáng)：自我勉勵。4.長：增長，促進(jìn)。 〔二〕文言詞句歸類練習(xí) 1、通假字： ?兌命?曰〔兌，通“說〞，指傅說〕 2、古今異義： 雖有至道 〔古義：即使。今義：雖然〕 不知其旨也〔古義：甘美。今義

24、：主旨〕 教然后知困〔古義：不通，理解不了。今義：困難〕 教學(xué)相長也〔古義：促進(jìn)。今義：增長〕 然后知缺乏〔古義：這樣以后。今義：然后〕 3、詞類活用 不知其旨也〔名詞作形容詞，甘美〕 不知其善也〔形容詞作名詞，好，好處〕 4、一詞多義 學(xué)學(xué)半 〔音xiào，教〕 學(xué)學(xué)半 〔向別人學(xué)習(xí)〕 其詞之謂乎〔表推測。大概，恐怕〕 不知其旨也〔它的〕 5、文言句式 ⑴弗食，不知其旨也。 〔判斷句〕 ⑵其此之謂乎？ 〔倒裝句，賓語前置〕 〔三〕理解默寫 這是一篇短小精悍的說理短文，本文在論述時先以“ ________________〞作比，繼而引出“ __________〞，進(jìn)而又從教與學(xué)兩個方面加以說明，最后歸結(jié)到“ ________〞這個結(jié)論?！灿迷奶羁铡? 明確：雖有嘉肴，弗食，不知其旨也 雖有至道，弗學(xué)，不知其善也 教學(xué)相長 〔四〕根據(jù)提示背誦課文 雖有，弗，不知其；雖有，弗，不知。是故學(xué)，教。知缺乏，；知困，。故曰：也。?兌命?曰：“。〞其？ 八、學(xué)習(xí)評價 九、課后作業(yè) 1、背誦課文； 2、默寫課文。 導(dǎo)學(xué)反思： 9 / 9