《制造平衡》微型課教案定稿

上傳人:仙*** 文檔編號:101282771 上傳時間:2022-06-04 格式:DOC 頁數(shù):7 大?。?8.01KB
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1、《制造平衡》教學設(shè)計 濟水東園學校 李玉俠 【教學內(nèi)容】 《制造平衡》屬于四下第五單元《簡單機械》,本單元是綜合探究單元,二級目標是“能用實驗器材做簡單的觀察實驗,并做實驗記錄”。本節(jié)課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎(chǔ)上,具體感知杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿研究發(fā)現(xiàn)等臂平衡和不等臂平衡的條件,還為《我能撬起地球》中杠桿省力的實驗研究做了有效的鋪墊。 【學生分析】 平衡現(xiàn)象對于四年級的學生來說并不陌生,但學生很少對其進行過理性分析,他們更多的是感性的生活經(jīng)驗,而未曾上升到科學層面。 【教學目標】 1.利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材進行平衡條件的研究,觀察的同時做好實驗

2、記錄。 2.探究怎樣讓杠桿保持平衡。 3.培養(yǎng)學生的合作意識,能說出生活中的平衡。 【教學重點難點】 能有目的地用杠桿做簡單的觀察實驗,并做實驗記錄是本節(jié)課的重點,分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)等臂、不等臂平衡的條件。 【教學準備】 1、教師準備:杠桿尺、鉤碼、課件 2、學生準備:每組一套實驗儀器 3、探究實驗記錄表 教學課時:1課時 教學過程: 一、觀察現(xiàn)象,提出問題 1. 游戲:能堅持多久? 同學們,我們來做個游戲好不好?游戲的名字叫“能堅持多久”,先看游戲規(guī)則: 閉上眼睛,單腳站立,看誰堅持時間長。 學生交流自己站立的時間。思考:為什么閉上眼睛后單腳不能長時間站立呢?

3、怎樣才能長時間站立呢?(單腳維持平衡,需要視覺幫助,用眼睛感知方位。睜開眼睛可以幫助身體保持平衡。) 2.游戲:蹺蹺板 同學們,今天我還帶來了一項大家都很熟悉的游戲,請看:播放《蹺蹺板》。大家玩過蹺蹺板嗎?誰能說說是怎么玩的嗎?(真有趣) 看,這時的蹺蹺板處于一種什么狀態(tài)呢?(板書:平衡)再看這時的蹺蹺板還平衡嗎?為什么?那大家覺得翹翹板的平衡會與什么有關(guān)呢? 生交流。 (預設(shè):與兩個小朋友的體重有關(guān);與兩個小朋友坐的位置有關(guān)等。 教師評價:同學們觀察得真仔細;你很會思考;有一定的道理,不錯?。? 大家的說法只是一種猜想。我們進行科學探究,不能僅僅只是猜想,要通過實驗進行驗證。今

4、天我們就通過實驗來制造平衡,驗證平衡與什么有關(guān)。 板書課題:制造平衡 二、猜想假設(shè),實驗探究: 首先我們來認識今天的實驗器材:杠桿尺和鉤碼 杠桿尺:它由支架和平衡尺兩部分組成。把平衡尺固定在支架上,在力的作用下能繞著支點轉(zhuǎn)動。大家仔細看,平衡尺上有刻度,每相鄰的兩個刻度之間的距離是相等的,也就是說每一格的距離都是一樣的,而且每個數(shù)字下面對應的都有一個小孔,是掛鉤碼用的。 鉤碼:每個鉤碼的重量都是一樣的,上下兩端各有鉤子,便于掛在杠桿尺的小孔上。 (1) 實驗1:怎樣才能平衡? 提問:我在左邊第二格掛1個鉤碼,右邊應該怎樣掛才能使杠桿尺平衡呢? 教師做相應演示(杠桿尺處于不平衡狀

5、態(tài)),學生猜測結(jié)果,多讓兩個學生說。(師評價:右邊第二格掛1個鉤碼;和他的意見一樣。) 實踐是檢驗真理的標準。請一個同學來試一試,如果他成功了,請大家用掌聲表示鼓勵。(從大家熱烈的掌聲中,我們就知道他成功了。) 如果在左邊第二格掛2個鉤碼,那右邊應該怎么掛呢? 如果在左邊第四格掛1個鉤碼,那右邊應該怎么掛呢? 如果在左邊第三格掛2個鉤碼呢?…… 光猜不行,進行科學探究必須得做實驗驗證,看看桌上的實驗器材,想一想該怎樣做才能制造出平衡呢?(小組內(nèi)商量交流) 老師還要提醒大家(課件出示):(張貼數(shù)據(jù)記錄表1) ①既要分工,還要合作。達到平衡狀態(tài)時,記錄員要及時把杠桿尺兩端的鉤碼位置和

6、數(shù)量記錄下來。 ②每組實驗兩次,實驗結(jié)束后每位同學應該迅速做好。 現(xiàn)在大家分組來制造平衡。 匯報交流。將實驗結(jié)果記錄在黑板上的記錄表中。 仔細觀察記錄表,大家能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎? 你來說。說的真好!(預設(shè):在左邊的第幾個掛幾個鉤碼,在右邊的第幾個也掛幾個鉤碼)意思是說左右兩邊格數(shù)一樣,鉤碼數(shù)也一樣,杠桿尺就平衡。 師總結(jié)板書:左右兩邊格數(shù)一樣,鉤碼數(shù)也一樣,杠桿尺就平衡。 2、實驗2:誰能行? 根據(jù)我們剛才的實驗結(jié)論,左邊第三格掛2個鉤碼,要想使其平衡,應該在右邊怎么掛呢?(生說教師演示)除此之外,還有其他的掛法嗎?大家猜想一下,學生交流。 左邊第二格掛2個鉤碼,要想使其平衡,應

7、該在右邊怎么掛呢?有幾種平衡的方法呢?(想不出來沒關(guān)系,我們可以通過實驗去試一試。) 分組實驗,南邊四組做左邊第三格掛2個鉤碼的實驗,北邊四組做左邊第二格掛2個鉤碼的實驗。哪組找到平衡的掛法了,請及時記錄下來,并舉手示意。 (1)學生分組進行探究活動,教師巡視,觀察學生探究情況。(不要對學生的探究活動進行暗示或干擾)。 (2)學生匯報,教師板書到黑板上。 三、嘗試解釋,表達交流 同學們找到這么多平衡的方法,真了不起!第一次實驗我們發(fā)現(xiàn)左右兩邊格數(shù)一樣,鉤碼數(shù)也一樣?,F(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)左右兩邊格數(shù)不一樣,掛的鉤碼數(shù)也不一樣,同樣能平衡,那大家能不能找一找這次平衡的規(guī)律呢?看看左右兩邊

8、的格數(shù)、鉤碼數(shù)之間有沒有什么關(guān)系呢? 小組內(nèi)互相交流交流。 哪個小組發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律了,說說看。學生匯報 若學生自己探究出杠桿尺平衡的規(guī)律,可請他們講出規(guī)律。若沒有,教師引導學生探索出杠桿尺平衡的規(guī)律。 教師板書:左邊鉤碼數(shù)X格數(shù)=右邊鉤碼數(shù)X格數(shù) 這個規(guī)律第一次實驗能用不能用呢?試試看。 今天通過大家的努力,親自實驗,我們探究出了杠桿尺平衡的規(guī)律。 實驗結(jié)束,現(xiàn)在請把鉤碼放到盒子里,杠桿尺、鉤碼整齊地擺放在課桌的正前方。 四、聯(lián)系生活,學以致用 1. 說一說: 同學們,生活中很多地方都能見到平衡,比如說(教師出示課件):利用平衡規(guī)律制造的天平,建筑工地的塔吊,獨輪自行車,雜技

9、演員的表演、體操運動中的平衡等,你還知道哪里也用到了平衡嗎?學生交流。 2.想一想: 有一天,小猴子和大象比賽玩蹺蹺板,結(jié)果大象把小猴子蹺起來了??陕斆鞯男『镒娱_動腦筋,最終也找到了蹺起大象的方法,你們能猜出小猴子想到的是什么方法嗎? (預設(shè):小猴子離支撐點遠一些,幾只猴子一塊上蹺蹺板等。) 3.試一試: 在一把直尺的一端放上一塊橡皮后,將這把直尺放在自己的一根手指上,你能讓它不掉下來嗎?感興趣的同學課下可以試一試。 同學們,這節(jié)課我們通過猜一猜、做一做、討論交流,分析歸納出了杠桿平衡的規(guī)律,了解到生活中許多地方都用到了平衡,這也是我們進行科學探究的過程??茖W探究就是提出

10、問題、進行猜想、實驗驗證、總結(jié)規(guī)律,實踐應用。希望在今后的學習中,大家能一如既往,探討出更多的科學規(guī)律,了解更多的科學知識。 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù) 記錄表(1) 左 邊 右 邊 格 數(shù) 鉤碼數(shù) 格 數(shù) 鉤碼數(shù) 杠桿尺平衡實驗數(shù)據(jù) 記錄表(2) 左邊 右邊 格數(shù) 鉤碼數(shù) 格數(shù) 鉤碼數(shù) 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 7

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