浙江省溫州市甌海區(qū)三溪中學(xué)高中語(yǔ)文 第一專題 我與地壇導(dǎo)學(xué)案 蘇教版必修2

我與地壇學(xué)案      自學(xué) 1、初讀文本，積累梳理。 （1）給下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音。（你還找到哪些讀不準(zhǔn)的字？）炫（xuàn）耀      坍（tn）圮（p）     撅（ju）     窸窸（x）窣窣（s）    熨（yù）帖       猝（cù）然  （2）查字典解釋下面的詞語(yǔ)。（你還找到哪些不理解的詞？）熨帖：形容心情平靜舒暢。雋永：（言語(yǔ)、詩(shī)文）意味深長(zhǎng)。祈求：誠(chéng)懇而殷切的期望或請(qǐng)求。（3）文學(xué)文化常識(shí)史鐵生的代表作有小說集我的遙遠(yuǎn)的清平灣、命若琴弦，散文集我與地壇病隙碎筆等。地壇，又稱（方澤壇），是明清兩代帝王（祭祀“皇地祇神”）的場(chǎng)所。2、再讀文本，整體感知。你從文中讀出了一個(gè)怎樣的地壇？一個(gè)怎樣的母親形象？依據(jù)是什么？（1）園子荒蕪但并不衰敗。“四百多年里茂盛得自在坦蕩”；那里有許多卑微但充滿活力的生命；六個(gè)“譬如”構(gòu)成的排比句。（2）活得最苦的母親。兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。3、三讀文本，個(gè)性發(fā)現(xiàn)。（1）根據(jù)你的閱讀感受和文本的體裁特征預(yù)測(cè)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。借景抒情、托物言志的寫作手法；體會(huì)母親對(duì)作者的愛。（2）針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為最值得探究的問題，并嘗試回答。文中一半篇幅寫母親，題目為什么叫“我與地壇”？       展示 1、小組展示。確定最佳學(xué)習(xí)目標(biāo)；問題互換，選出最佳設(shè)問并嘗試口頭回答。本組學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)精彩的景物描寫；理解母親的形象和作者的心理。 本組最佳設(shè)問：“園子荒蕪但并不衰敗”是如何體現(xiàn)的？ 2、班級(jí)展示。各小組代表展示本組最佳學(xué)習(xí)成果，同學(xué)們選擇重要內(nèi)容加以記錄。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解景物描寫的作用；2、揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，感受深切的母愛；3、思考生命的意義與價(jià)值景物描寫的作用：第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的背景上，最容易展開對(duì)生命的思考。第三，景物描寫本身，實(shí)際上也是對(duì)“生命”對(duì)“世界”（世界本身也是生命）的解讀。                探究 1、多重對(duì)話。各小組展示本組的最佳問題，師生共同整合，形成主問題。（1）為什么作者那么不惜筆墨去寫那些卑微的小生命？答：地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，述說著自己生命的美麗，從而啟發(fā)了作者，也要按自己的方式頑強(qiáng)的活下去。人活就應(yīng)活得燦爛。 （2）通過地壇和母親，我們能讀出作者怎樣的情感和內(nèi)心世界？答：作者對(duì)母親的感情是復(fù)雜的，有依戀，有感激，更有懺悔。地壇把我和母親連在一起，地壇也成了我的精神母親。作者特殊的境遇促使他對(duì)生與死進(jìn)行了超乎常人的思考，這些思考對(duì)常人是莫大的觸動(dòng)和啟發(fā)。2、質(zhì)疑問難。如果你還有不理解的問題，提出來師生共同解決。文章第一部分結(jié)尾處說，“所以我常常要到那園子里去”，文中并沒有明確答案，應(yīng)該如何回答？答：為了切身體會(huì)那“熨帖而微苦的味道”所包含的情感和意蘊(yùn)。     總結(jié) 1、通過這篇文章，你在閱讀方法方面有怎樣的收獲？（1）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，地壇中的景物不是單純的景物，而是與我內(nèi)心高度契合的生命形式。（2）閱讀需要咬文嚼字，于字里行間品味深意?！岸嗄陙砦翌^一次意識(shí)到，這園中不但是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印?！边@句話含義豐富，言有盡而意無窮。 2、這篇文章對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？（1）文中作者對(duì)母親的特寫鏡頭似的描寫，語(yǔ)言平白，但給人難以磨滅的印象。（2）語(yǔ)言是思想的外衣。只有經(jīng)過深沉的甚至痛苦的思考，語(yǔ)言才有動(dòng)人心魄的力量，堆砌和雕飾起不到本質(zhì)作用。（3）排比句式具有非同尋常的表現(xiàn)力。