河南省周口市淮陽(yáng)縣西城中學(xué)初中語(yǔ)文教學(xué)論文讓文言文課繪聲繪色

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1、讓文言文課繪聲繪色 　 學(xué)生厭學(xué)文言文，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的普遍現(xiàn)象。我們教文言文時(shí)，花的力氣很大，卻收效甚微。若算一下時(shí)間，學(xué)生從小學(xué)時(shí)就接觸文言文，到了高中，他們學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間并不比外語(yǔ)短，但“能讀懂淺顯的文言文”這一要求是否達(dá)到了呢？顯然沒(méi)有。學(xué)生面對(duì)一篇哪怕是淺顯的文言文，還是一片茫然。這是什么原因呢？這里面有許多問(wèn)題值得我們認(rèn)真思考。通過(guò)近幾年對(duì)文言文教學(xué)的思考和探索，我對(duì)文言文教學(xué)有以下幾點(diǎn)感悟： 首先，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的誦讀訓(xùn)練。 為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文言文的誦讀呢？我在這里強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！边@是古人總結(jié)出來(lái)的重要的讀書(shū)方法。我們只要這樣實(shí)踐過(guò)，就

2、能夠體會(huì)到這句話的真理性。第二，文以氣為主?，F(xiàn)在能夠留存下來(lái)的文言文，是經(jīng)過(guò)了幾千年讀者眼光的過(guò)濾，大浪淘出來(lái)的金子，是文質(zhì)兼美的精品，它們不僅思想內(nèi)蘊(yùn)豐富，更是氣韻生動(dòng)。這種氣韻，我們只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能體會(huì)出來(lái)，像《孟子》的“浩然正氣”，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，范仲淹的寵辱皆忘，歐陽(yáng)修的超然自樂(lè)等，你不通過(guò)反復(fù)誦讀無(wú)法體味到文言文的文美和質(zhì)美，無(wú)法受到文與質(zhì)的感染與陶冶。 　 其次，用疏通文意來(lái)夯實(shí)文言文教學(xué)的基礎(chǔ)。 無(wú)論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在各類考試中，已不十分重視文言文的翻譯。但是，試想一想，如果學(xué)生連課文的基本語(yǔ)句的意思都搞不清楚，何談他們對(duì)文章的理解、分析？如果在疏

3、通文意這個(gè)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有把一些實(shí)詞的意義讓學(xué)生真正的掌握，又何談文言文知識(shí)的積累？沒(méi)有文言文知識(shí)的積累，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文永遠(yuǎn)只會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象，那就是老師怎么教，我就怎么學(xué)；老師教什么，我就學(xué)什么。最終都不會(huì)形成自己學(xué)習(xí)文言文的方法，也就不會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師明確指出在本課重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞，使學(xué)生分清主次。疏通文意時(shí)在分組討論疏通文意時(shí)，教師把本課所要重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞板書(shū)到黑板上，要求他們?cè)谑柰ㄎ囊獾耐瑫r(shí)，重點(diǎn)注意這些詞的解釋。從而避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。 第三，教師對(duì)內(nèi)容的分析不必究得過(guò)深。 一來(lái)這樣不符合新課程語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求；二來(lái)也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一句話他們的認(rèn)知能力還達(dá)不到這

4、樣的水平。在這種情況下，教師如果再深挖課文內(nèi)容，那么將會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)古文帶來(lái)一定的難度，而這個(gè)難度是教師人為因素造成的。久而久之，不僅古文教學(xué)吃了夾生飯，而且也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，那么最有效的教學(xué)方法，就是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課文內(nèi)容透明化，這樣就降低了學(xué)古文的難度。如：在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師可避重就輕，只提問(wèn)：文中的為什么不陋？經(jīng)過(guò)討論思考后，學(xué)生會(huì)明白：因?yàn)槁抑魅说钠返赂呱?、陋室環(huán)境幽雅、來(lái)往之友博學(xué)多識(shí)，因而陋室不陋，這樣一問(wèn)貫文章的始末，問(wèn)題既簡(jiǎn)單又指向明確，一條線提起文章的諸多問(wèn)題，而且不至于學(xué)生摸不清頭腦，最后還圓滿的結(jié)束了對(duì)文章的分析和理解。 第四，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更 多地為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。 “自譯自品”就是學(xué)生根據(jù)課文注釋自讀、自譯課文，讀譯結(jié)合。旨在讓學(xué)生在讀懂課文注釋的基礎(chǔ)上了解課文大意?？刹捎脤W(xué)生個(gè)人自譯自品、小組內(nèi)讀譯聽(tīng)評(píng)的形式。這一步驟只要求學(xué)生了解課文大意，不要求學(xué)生作機(jī)械的文白對(duì)照，否則又落入了傳統(tǒng)的文言演繹白話的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的窠臼。讓學(xué)生自己在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。教師要對(duì)課文中有關(guān)作家作品、文體特征、創(chuàng)作背景等內(nèi)容作簡(jiǎn)單的介紹。然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。還可讓學(xué)生在小組合作探究的基礎(chǔ)上由一小組主講人談出理

6、解。如“品味鑒賞語(yǔ)言”這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高他們的審美情趣和鑒賞能力。具體做法如下：1）、誦讀課文的精彩語(yǔ)段，一篇文章，總有它的亮點(diǎn)，往往有一些公認(rèn)的精彩段落。對(duì)于這些段落，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到熟讀成誦。在朗讀中，要指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情色彩，朗讀的方式也可以多種多樣。2）、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)品味欣賞。在描寫(xiě)寫(xiě)景的文章中，抓住能體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)作者用語(yǔ)的妙處，領(lǐng)會(huì)文中抒發(fā)的思想感情。3）、體味語(yǔ)言的深層含義。有些詞句含義豐富而深刻，抓住這些語(yǔ)句，能引導(dǎo)學(xué)生作更深層次的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生去品味其豐富的含義，從而理解文章的

7、主旨。 “自理自背”就是學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言詞匯的自主學(xué)習(xí)，用“整理”的方式指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的板塊。旨在學(xué)生對(duì)所學(xué)的文言詞匯進(jìn)行清理、梳理、整理，從而形成知識(shí)板塊，以提高積累的效率。教師可提供提綱供學(xué)生參考。就是讓學(xué)生在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。這一步驟是學(xué)生最終形成積累的關(guān)鍵。前面四個(gè)步驟到位后，這一步驟似乎水到渠成，但要對(duì)學(xué)生的誦記讀背作精要的指導(dǎo)。學(xué)生在自己對(duì)文言文充分理解的基礎(chǔ)上背誦課文就事半功倍了，也就激發(fā)的自主閱讀文言文的興趣了。 “自移自設(shè)”就是讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，利用所積累的語(yǔ)言和掌握的方法閱讀課外難易相當(dāng)、意趣相近的古詩(shī)文，達(dá)到舉一反三的目

8、的，自設(shè)測(cè)試題目。這一步驟可用來(lái)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力掌握程度。但學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)水平和能力是有限的。為此，老師就學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)、未突出的重點(diǎn)、未突破的難點(diǎn)和未訓(xùn)練的能力點(diǎn)，進(jìn)行提示、強(qiáng)調(diào)、解答，并在此基礎(chǔ)上做必要的拓展延伸。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一般分兩個(gè)階段：首先進(jìn)行的是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，重在認(rèn)識(shí)文言文語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)感知文言文的能力；其次是思想內(nèi)容和寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，探究更深層次的東西。這一步的主要教學(xué)目的：一是強(qiáng)化深化文段或全篇的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放在讓學(xué)生"自讀自疑""互問(wèn)互答""提問(wèn)解答"中，難免會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，遺漏了難點(diǎn)，淡漠了重點(diǎn)。通過(guò)教師的"提示"，漏點(diǎn)得以補(bǔ)救，重點(diǎn)得以強(qiáng)

9、化，難點(diǎn)得以突破，能力點(diǎn)得以訓(xùn)練，這就防止了那種片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的牧羊式教學(xué)所造成的散漫無(wú)序低效的弊端。二是擴(kuò)展知識(shí)，提升興趣，培養(yǎng)能力。學(xué)生自主閱讀，大都是從課文到課文，即使有擴(kuò)展延伸也是有限的。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)弄懂弄通的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)補(bǔ)充與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)提升學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力。實(shí)驗(yàn)表明，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展豐富，使課堂“小語(yǔ)文”變成課外“大語(yǔ)文”，都具有促進(jìn)作用。這一步同上面的“提問(wèn)解答”結(jié)合起來(lái)，就使文言文的教學(xué)同現(xiàn)代文閱讀一樣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)、理解、吸收、拓展、加工和重構(gòu)的過(guò)程。 “自主閱讀”教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性，但如何做到課堂活而不亂、大而不散，這還需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性。要求教師設(shè)計(jì)合理、調(diào)控有度、點(diǎn)撥到位。在“自主閱讀”課堂中，教師要改變教學(xué)策略，由以講析解譯為主轉(zhuǎn)變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)點(diǎn)撥為主。以上自主閱讀策略不僅是古詩(shī)文閱讀教學(xué)的新型課堂模式，而且可作為學(xué)生課外閱讀古詩(shī)文的一種行之有效的方法，使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)臻于更高境界。