廣東省東莞市寮步信義學校七年級語文下冊7最后一課導學案無答案新人教版

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1、此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 廣東省東莞市寮步信義學校七年級語文下冊《7 最后一課》導學案 新人教版 第一課時 【學習目標】 1．了解作者生平,作品的時代背景 。 2．了解小說的常識。 3．熟讀課文并整體感知內容理，清小說的情節(jié)結構。 【學習重、難點】 分析小弗朗士的性格特點，感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感，體會心理活動描寫對塑造人物形象的作用。 【知識鏈接】 一、走進作者。 阿爾封斯·都德(1840?—1897)是法國19世紀后

2、半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭為題材的，具體生動地描寫了法國普通人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，譴責了資產階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 二、背景介紹。 《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“第二帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法

3、國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。 三、文學常識。 1．文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。 2．小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會生活。 3．小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。 4．故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。

4、5．刻畫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。 6．環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。 7．小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。 【導學過程】 自主學習。 1．掌握重點字的字形和讀音，同時把你認為重要的字詞整理在下面： xuān( )?鬧? ?chà( ) 異???????ào（ ）悔???????qí??dǎo( )( )????? gěng( ) 住????? 鑰匙（????? ）????踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督學（ ） 2．理解詞義。 詫異：

5、 祈禱： 宛轉： 懊悔： 二、合作探究 （一）整體感知課文。 1．通讀全文，完成填空。 第一部分，從“ ”到“ ”。這一部分描述了弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的 和弗郎士的 ，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。 第二部分，從“ ”到“ ”。是小說的中心部分，主要寫弗

6、郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現(xiàn)的 。按情節(jié)發(fā)展，又可以把這部分分為三層。 第三部分，從“ ”到小說結尾。寫 。 2．讀課文，想一想，小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？ 初識人物。 1．初識小弗郞士，他是一個_____________________的孩子；課堂上的小弗郎士是一個_____________________的孩子。 2．小說主要運用什么方法描寫小弗郎士? 3．找出描寫小弗郎士心理活動的句

7、子，并分析其作用。 4．小弗郎士在小說中起到了什么作用？ 【總結反思】 七 最后一課（兩課時） 第二課時 【學習目標】 1．分析韓麥爾先生的性格特點，學習本文運用語言、行動、心理描寫等手法表現(xiàn)人物性格的方法。 2．在分析人物的基礎上，感受法國人民在亡國之際強烈的愛國情感。 3．體會本文細節(jié)描寫，對比、反復等手法來表現(xiàn)人物，反映主題的寫法。 【重點難點】 領會小說的思想內涵，學習法國人民熱愛祖國，反抗侵略的堅強意志，從而熱愛祖國語言，熱愛祖國，發(fā)奮學習，不斷進步。 【導學過程】 一、自主學習。 1．韓麥爾先

8、生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？在文中找出相應的描寫，并做相應的批注。 2．請以“我從……中讀出韓麥爾先生是個……的人?！边@樣的句式概括你讀后的感悟。 二、合作探究。 （一）課文主要通過哪些描寫來刻畫韓麥爾先生。 （二）小說運用了生動的細節(jié)描寫，運用了對比、反復的手法來表現(xiàn)人物，反映主題。試完成下列各題。 1．如作者描寫屋頂上鴿子咕咕叫，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”又如韓麥爾的那頂“銹邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡。還有

9、作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字。這些都屬于（ ）描寫，作用是： 2．課文將平時上課和最后一課作了（ ），將小弗郎士感情的前后變化作了（ ），這樣寫的目的是： 3．作者渲染“最后

10、一課”的莊嚴、悲壯的氣氛，渲染弗郎士在上學的路上和到校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景象。作用是： 。 4．作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 （1）這段話采用了哪種修辭方法？ 答：_____________________________

11、______________。 （2）這段話有什么深刻含義？ 答：___________________________________________。 三、精讀精練 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。 “我的朋友們啊，”他說_____“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。 他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字____ “法蘭西萬歲！” 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢____“散學了，——你們走吧。” 1．給下

12、面加點的字注音。 祈禱（ ）（ ） 慘白（ ） 哽?。? ） 2．在_______里填上恰當的標點。 3．選段開頭寫教堂的鐘聲、祈禱的鐘聲、普魯士兵的號聲，有什么作用？ __________________________________________________________________________ 4．“忽然教堂的鐘聲敲了十二下”，加粗詞“忽然”表明了什么？ __________________________________________________________________________ 5．韓麥爾先生此時此

13、刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因為（ ） A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。 B．他要離開他教的學生，心情難過。 C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的惆悵。 D．最后一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。 6．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ ___________________________________________________________________________ 7．文中“

14、我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？ ___________________________________________________________________________ 8．常見的破折號的用法有以下幾種：A．表示解釋說明 B．表示語音延長 C．表示意思的遞進 D．表示語意的轉折。判斷下列兩句中的破折號是哪種用法。 （1）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” （ ） （2）“散學了，——你們走吧?！? （ ） 四、課外閱讀 擺渡老人 李文忠 ①讀中學時，學校設在鄰村，與我們村有一條河隔著，便認識了那

15、擺渡老人。 ②當時，那老人一直是我們取樂的對象。每到放學，肚子餓得直叫的我們便一窩蜂向渡口跑去，擠在那兒。渡船只要一近岸，大家便爭先恐后地向船上躍去。雖然老人很有經驗，未到岸邊便做好回撐的準備，但超載和落水的事仍然時有發(fā)生。超載時，船上的，岸上的，都望著老人手忙腳亂的樣子大笑。夏天下雨時，大家總是把傘迎著風，看著渡船被吹到離渡口好遠的地方，老人一番折騰，將船撐到渡口，我們便哄笑著上了岸。 ③最有意思的要數冬天（當時我是這樣認為的）。冬天很冷，河面結了一層厚厚的冰。每天早晨，當我們趕到渡口時，總看見老人在那邊晃著船，好長時間，才把船晃過來。望著老人跳舞似的笨拙姿勢，我們總是哄笑，一直到船靠岸

16、。我們往往因此耽誤了早讀，但我們都挺愿意。于是就希望天再冷些，便可遲點起來，反正去早了也過不了河。我們都為找到一個偷懶的理由而感到高興。當時的我們，是“心憂讀書愿天寒”。 ④那一天特別冷，我因有事起了個早，吃過早飯后，便不緊不慢地向學校走去。到渡口時我驚奇地發(fā)現(xiàn)，那老人不是我預料的那樣正在“跳舞”，卻已經到了這邊。我和他攀談起來。我問他：“你今天怎么這么早？”老人咳嗽了一聲，緩緩地說：“許是人老了，早上總起不來。昨天聽學校說耽誤了學生上早讀，今天我就起了早。誰知等了好長時間，才來了你一個人。”說完，便送我過河。 ⑤船到河心，老人忽然回頭對我說道：“你們小孩子可要好好讀書啊?！蹦请p眼中竟?jié)M含

17、著期待和愛意，我心中一震，看著老人瘦弱的身體，沾滿冰碴的白胡子，一雙手凍得發(fā)紫，猛地問道：“你干啥要吃這份苦呢？”好久，老人長嘆一聲說道：“干啥？哎，以前我也有一個可愛的兒子，他曾吵著要上學，但終究沒上成。后來他得病去了，我一直感到對不起他，我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些?！闭勗掗g，船已到岸。待我上岸后，老人把船向河那邊撐去?？粗先说谋秤?，我不再感到笨拙可笑，鼻子有些酸酸的。 ⑥那天，我把老人的故事講給同學們聽了。以后，我們上船再也沒有起哄。于是老人飽經風霜的臉上出現(xiàn)了笑容。 ⑦再后來，兩岸之間架起了一座橋。最后一次過河時，老人對我們說：“以后不再送你們過河了，你們要記住，好好讀

18、書。” ⑧“好好讀書”，這句話一直留在我記憶中。 ⑨真想再見見擺渡老人。 1．本文具體描述了擺渡老人接送“我們”過河上學的辛勞。先寫老人因“我們”的________________________而手忙腳亂，一番折騰；再寫因________________，老人好不容易“才把船晃過來”；最后寫老人不顧自己________________，特地起大早送“我們”過河上學。 2．第⑤段中擺渡老人說“我在這兒擺渡，接送你們上學，心里好受些”。請你用自己的語言簡要說說為什么老人覺得這樣做“心里好受些”。 _____________________________________________

19、___ 3．第⑤段中加粗的語句表現(xiàn)了“我”當時________和________的心情。 4．原先，擺渡老人在孩子們的眼里是一個________________的形象；后來，擺渡老人在孩子們的心中卻是一個________________的形象。 5．“擺渡老人”中的“擺渡”可以理解為老人對“我們”生活、思想上的幫助。其實生活中還有許多這樣的“擺渡者”，請你展開聯(lián)想，按照下面的示例仿寫三個句子。 示例：（1）作家把讀者擺渡到精神的彼岸。 （2）“希望工程”把貧窮的孩子擺渡到求知的校園。 仿句：①________________________________ ②________________________________ ③________________________________ 【總結反思】