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三年級上冊科學 教案-2.1昆蟲 |湘教版(一起)

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三年級上冊科學 教案-2.1昆蟲 |湘教版(一起)

昆蟲課題昆蟲單元第二單元學科科學年級三年級教學目標1知識與能力:知道昆蟲的共同特征:身體分為頭、胸、腹三部分,胸部長有三對足,頭部長有一對觸角。會用昆蟲的共同特征判斷某種動物是否屬于昆蟲。2過程與方法:逐步形成歸納概括的推理能力,初步感知研究某類動物共同特征的方法與途徑。3情感態(tài)度與價值觀:對研究昆蟲表現出興趣;認真觀察、如實記錄和描述;在歸納與演繹活動中,形成嚴謹的科學態(tài)度。教學重點知道昆蟲的共同特征。教學難點會用昆蟲的共同特征判斷某種動物是否屬于昆蟲?!窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課教師:你讀過哪些關于昆蟲的書?(預設:昆蟲世界大百科、昆蟲記、昆蟲世界歷險記。)學生舉手發(fā)言。激發(fā)學生認識昆蟲的興趣。講授新課1. 認識昆蟲的共同特征。(1)游戲:找一找。下面四個動物中,有一個動物不屬于昆蟲大家族,請你找出它,并說出你的理由。(預設:貓不屬于昆蟲。螞蟻、蜻蜓、蝗蟲都屬于昆蟲。因為,所以我認為。)(2)想一想。螞蟻、蜻蜓、蝗蟲都屬于昆蟲。那它們有哪些共同的特征呢?請你說出,并上臺用手指出其所在的位置。(多媒體展示螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的圖片。)【教師活動:課堂評價,獎勵積分?!浚A設:頭部,學生可能會說出,它們都有眼睛、嘴巴等,教師可追問“眼睛、嘴巴等,它們長在昆蟲的哪一個部位呢?”;觸角,學生在觀察蜻蜓觸角的時候,會提出“蜻蜓”沒有觸角這一說法,教師可讓學生觀察科學書13頁左上角的蜻蜓圖片,問“蜻蜓到底有沒有觸角?”,學生“有”,教師“那為什么我們圖片上看不到呢?這是因為蜻蜓的觸角很短很細,很難捕捉到?!保蛔?,足長的位置要著重強調,小部分學生觀看圖片會認為昆蟲的足是長在腹上,亦或者是胸、腹上。)(3)同步練習完成科學手冊第3頁“觀察昆蟲的身體結構”第2題。(4)小結螞蟻、蜻蜓、蝗蟲共同的身體結構特征:它們的身體都分為頭、胸、腹三部分,頭部一對觸角,胸部三對足。它們是同一類動物昆蟲。(5)牛刀小試練習題。2. 畫螞蟻。結合前面所學,請你根據昆蟲的身體結構特征,畫一只螞蟻,并標明各個身體結構名稱。3. 判斷某個動物是不是昆蟲。(1)天牛和蚊子是昆蟲嗎?為什么?(預設:天牛和蚊子是昆蟲。因為它們的身體都是由頭、胸、腹三部分組成,頭上有一對觸角,胸部有三對足。)(2)蝴蝶、臭蟲和蜜蜂是昆蟲嗎?為什么?(預設:蝴蝶、臭蟲和蜜蜂是昆蟲。因為它們的身體都是由頭、胸、腹三部分組成,頭上有一對觸角,胸部有三對足。)(3)小試牛刀。判斷它們是不是昆蟲?(預設:蚯蚓、蝸牛、蜘蛛、蝎子不是昆蟲;螳螂、七星瓢蟲是昆蟲。)(蚯蚓的身體不是由頭、胸、腹三部分組成,頭部沒有一對觸角,腹部也沒有三對足;蝸牛的身體由殼、口、眼、觸角、足組成;蜘蛛的身體由頭、胸、腹組成,頭上有一對觸角,胸部有四對足;蝎子的身體由頭、胸、腹、尾巴組成,有4對足,一對鉗夾。)(4)小結。昆蟲在動物界中種類最多,數量最大,幾乎遍布整個地球。在所有生物種類中占比超過50%。目前,已知的昆蟲有100余萬種,但仍有許多種類尚待發(fā)現。小組討論,說出哪個動物不屬于昆蟲,并闡述觀點。學生上臺發(fā)言,并上臺展示,指出共同特征,分別是螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的哪一個位置。學習完成練習任務。齊讀記憶。完成練習并提交到組長。畫螞蟻。小組討論進行判斷,并給出理由。小組討論進行判斷,并給出理由。小組討論。學生閱讀科學書13頁。聯(lián)系導入問題,學生能利用已有的認知進行判斷。在小組討論過程中,學生不僅能大膽的發(fā)表自己的意見,而且增強小組團結力。學生一步步的找到螞蟻、蜻蜓、蝗蟲的共同特征,最后歸納出昆蟲的共同特征:分為頭、胸、腹三部分,頭上一對觸角,胸部有三對足。并在認知有差異的情況下,能自主討論解決,發(fā)現其正確部位。及時鞏固學習到的新知識,在標記過程中對昆蟲的身體結構的共同特征,從部分到整體有個更清晰的認識,同時查漏補缺。歸納總結,讓學生明確昆蟲的共同特征有哪些。鞏固知識內容。通過畫螞蟻這一活動,教師糾偏。對上一環(huán)節(jié)所學內容,進行應用。在判斷活動中,讓學生加深對昆蟲共同特征的理解。訓練學生用演繹推理的思維方法,判斷各種動物是否屬于昆蟲。通過學生的閱讀,持續(xù)激發(fā)他們研究昆蟲世界的熱情。課堂小結我們可以根據動物的身體結構特征,判斷這個動物是不是昆蟲。如果這個動物身體分為頭、胸、腹三部分,頭上有一對觸角,胸上有三對足,那么這個動物就是昆蟲。如果沒有,那么這個不是昆蟲。

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