六年級上冊語文教案-第四單元《習(xí)作：筆尖流出的故事》 人教（部編版）

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1、《習(xí)作：筆尖流出的故事》教學(xué)設(shè)計 　一、課文（教學(xué)）內(nèi)容分析 　　本部分內(nèi)容是習(xí)作，本次習(xí)作的話題是“筆尖流出的故事”。與以往記事習(xí)作不同的是，本次習(xí)作要求學(xué)生以生活中的人、事為基礎(chǔ)，發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。它不是生活的重現(xiàn)和復(fù)述，而是對生活故事的加工和創(chuàng)編。 　　本次習(xí)作包含四部分內(nèi)容。 　　第一部分是習(xí)作前的回顧。從本單元的三篇課文入手，再次強調(diào)小說的文體特征，意在讓學(xué)生懂得，小說源于生活又高于生活，所以這些故事讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣。第二部分是習(xí)作內(nèi)容。本部分設(shè)計了三組環(huán)境和人物，讓學(xué)生發(fā)從中選擇一組或者自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。這三組環(huán)境都已學(xué)生熟悉的生活為基礎(chǔ)

2、，人物也是以少年形象為主，這些故事都能在生活中找到影子，話題開放，角度多元，適合學(xué)生展開想象。如：第一組設(shè)計的是校園故事，人物形象鮮明，“淘氣包”和雷厲風(fēng)行的班長之間很容易產(chǎn)生沖突情節(jié)。第二組設(shè)計的故事地點是街頭，愛心少年與志愿者會發(fā)生哪些暖心故事？第三組設(shè)計的是在親人間，月下村莊的兄弟倆又會有怎樣的故事呢？第三部分是習(xí)作要求。它提供了學(xué)生習(xí)作的思路和方向：先圍繞主要人物想象可能會發(fā)生的故事，再考慮把故事情節(jié)寫完整，能吸引人。在能達到前兩個要求的基礎(chǔ)上，可以嘗試用環(huán)境描寫或人物心理活動來突出人物形象。第四部分是習(xí)作后的交流。建議班里開一個故事會，讓學(xué)生說說自己最喜歡的故事。在交流的過程中，大家

3、對故事也會提出自己的看法和建議，這也是互學(xué)互評的過程。 　　二、學(xué)情分析 　　六年級的學(xué)生已經(jīng)進行了三年的習(xí)作練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能夠做到文從字順地把一件事寫清楚、寫完整。在敘事中能夠?qū)θ宋锏谋憩F(xiàn)，如語言、神態(tài)、動作等進行相應(yīng)的描寫。他們能夠留心生活，把生活中發(fā)生的故事作為習(xí)作的素材，在記實作文中能夠表達出自己的真實感情。但也有學(xué)生還不能把一件事敘述清楚完整，對于人物描寫的方法還不能熟練運用，寫作時不能把生活積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?，事件顯得蒼白模糊，需要教師給予進一步指導(dǎo)。 　　這次習(xí)作是想象作文。想象作文從三年級開始已經(jīng)有多次的安排，寫的也是有情節(jié)的想象故事，所以本單元習(xí)作是故事創(chuàng)編，學(xué)生并不

4、感到陌生。用故事情節(jié)表現(xiàn)人物形象，實際就是用典型事例表現(xiàn)人物特點，也是三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)的，所以學(xué)生可以理解，不會成為難點。在此基礎(chǔ)上，本次習(xí)作可以嘗試用環(huán)境描寫烘托人物形象，寫一寫人物的心理活動，幫助刻畫人物形象。 　　三、教學(xué)目標 　　1.能從題目提供的環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展 　　開豐富的想象創(chuàng)編一個故事。 　　2.能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人；試著寫出 　　故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動。 　　3.在班級故事會上讀讀自己寫的故事，說說你喜歡誰的故事。 　　四、教學(xué)重點和難點 　　教學(xué)重點： 　　1. 能從題目提供的

5、環(huán)境和人物中選一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，根據(jù)生活，展 　　開豐富的想象創(chuàng)編一個故事。 　　2. 能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人；試著寫出 　　故事發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動。 　　教學(xué)難點： 　　能把故事寫完整；情節(jié)要圍繞主要人物展開，盡可能吸引人；試著寫出故事 　　發(fā)生的環(huán)境，可以寫一寫人物的心理活動。 　　五、教學(xué)過程 　　第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課 　?。ㄒ唬┱J真審題，明確要求 　　師：同學(xué)們，在這個單元，我們學(xué)習(xí)了三篇課文，帶給我們?nèi)齻€感動的故事。 　　這次習(xí)作，我們也來試著創(chuàng)編一些生活中的小事，讓這些故事在我們的筆尖流淌。 　　1. 默讀

6、教材第64頁，思考：本次習(xí)作的內(nèi)容是什么？有哪些需要注意的地方？ 　　2. 學(xué)生反饋： 　　習(xí)作內(nèi)容：從提供的三組環(huán)境和人物中選擇一組，或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開想象，創(chuàng)編故事。 　　寫的時候要注意： 　?。?）故事要圍繞主要人物展開。 　?。?）把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。 　?。?）試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。 　?。ǘ┗仡檭?nèi)容，感悟?qū)懛? 　　教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，《橋》《窮人》《在柏林》，讓學(xué)生回憶每篇課文的主要內(nèi)容和主題思想，并互相說一說。 　　1. 先回顧復(fù)習(xí)，互相交流，再全班反饋。 　?。?）《橋》：一位村黨支部書記面對暴

7、發(fā)的山洪臨危不亂，以自己的威信、忠于職守的信念和沉穩(wěn)的指揮，將村民們安全疏散，而自己和兒子卻獻出了寶貴的生命。歌頌了老支書沉著冷靜和無私奉獻的好品質(zhì)。 　?。?）《窮人》：在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。 　?。?）《在柏林》：列車上，一位老人要將自己神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽海? 　　因為在戰(zhàn)爭中他的三個兒子都死了，而自己現(xiàn)在就要到前線去。揭露了戰(zhàn)爭對人民帶來的傷害。 　　2. 教師點撥：想一想，這三篇課文有哪些共同之處？ 　　學(xué)生可以暢所欲言，如：三篇文章的文體都是小說

8、。雖然都是虛構(gòu)的，但都 　　取材于生活，所以讀起來就像在生活中發(fā)生過一樣。虛構(gòu)的故事往往情節(jié)很曲折，人物形象很鮮明等等。 　　3. 學(xué)習(xí)“交流平臺”，明確寫法。 　　（1）閱讀教材第65頁“交流平臺”，想一想：在小說中，怎樣塑造人物形象？ 　?。?）班級反饋，梳理方法： 　　●人物描寫，表現(xiàn)人物形象。 　　●故事情節(jié)，刻畫人物形象。 　　●環(huán)境描寫，烘托人物形象。 　?。ㄈ┞?lián)系生活，試寫情節(jié) 　　1.出示教材中的三組環(huán)境和人物：（表1） 　　組別 　　環(huán)境 　　人物 　　一 　　開滿丁香花的校園 　　淘氣包張明 　　雷厲風(fēng)行的班長王寒冰 　　充滿活動的年輕班

9、主任李軍 　　二 　　冬日黃昏時車來人往的街頭 　　充滿愛心的少年陸天 　　志愿者徐明 　　三 　　月光下的村莊 　　鐵蛋 　　鐵蛋遠道而來的表哥 　　表1 　　2.選擇自己感興趣的一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，圍繞著人物展開想象，想一想可能發(fā)生的故事。 　?。?）自己選擇一組，想象故事，把故事的主要內(nèi)容說一說。 　　（2）指名發(fā)言，說一說自己創(chuàng)編的故事。 　　例舉：（答案不統(tǒng)一，故事想象合理即可。） 　　第一組：校園里，淘氣包張明上學(xué)又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他，張明不服氣，兩人找班主任李軍老師評理…… 　　第二組：大街上，志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻愛心活動，充

10、滿愛心的陸天看到了，也來參加…… 　　第三組：村子里，鐵蛋和遠道而來的表哥，一起坐在場院里看星星，聊著自己的學(xué)校、同學(xué)和生活…… 　?。?）全班討論：你覺得這些故事是否想象合理，符合現(xiàn)實生活？ 　?。?）對自己創(chuàng)編的故事進行修改完善，做到想象合理。 　　3.結(jié)合自己創(chuàng)編的故事，思考：怎樣的情節(jié)能讓故事更加吸引人？ 　?。?）結(jié)合故事列出習(xí)作提綱，明晰故事情節(jié)并確定習(xí)作的重點情節(jié)。 　　例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)重點情節(jié)即可。） 　　第一組： 　　題目：美麗的誤會 　　開頭：淘氣包張明又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他。 　　? 　　 　　結(jié)尾：班長在全班表揚了張明，兩人和

11、好如初。 　　第二組： 　　題目：找回的溫暖 　　開頭：志愿者徐明正在組織為貧困地區(qū)獻愛心活動。 　　中間：1.充滿愛心的陸天來參加活動。 　　2.整理捐贈的書籍時，意外發(fā)現(xiàn)了夾在書中的一封家書。 　　3.兩人分頭尋找失主。（重點情節(jié)） 　　結(jié)尾：找到了書信的主人。 　　第三組： 　　題目：好朋友 　　開頭：暑假里，鐵蛋的表哥來看望他。 　　中間：1.鐵蛋和表哥坐在場院里，聊著各自的學(xué)校、同學(xué)和生活。 　　2.聊天過程中，兩人發(fā)現(xiàn)居然認識同一個孩子。 　　3.兩人聯(lián)系了這位同學(xué)。（重點情節(jié)） 　　結(jié)尾：三個人成為了好朋友。 　?。?）思考：情節(jié)是否吸引人？怎樣才能

12、吸引人？ 　　先小組進行討論，再全班交流： 　　第一，故事中的重點情節(jié)要圍繞著主要人物展開，為塑造人物形象服務(wù)。 　　第二，在重點環(huán)節(jié)中，可以進行人物的外貌、動作、語言等描寫，也可以嘗試寫寫人物的心理活動。 　　4.師：有了吸引人的故事情節(jié)，如果想把人物形象表現(xiàn)得更加生動，我們 　　還可以嘗試著運用環(huán)境的描寫來推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。 　?。?）以一組故事為例，試著寫一寫故事發(fā)生的環(huán)境。 　　例舉：（答案不統(tǒng)一，體現(xiàn)環(huán)境即可。） 　　校園里，開滿了丁香花，開得那么燦爛、美麗。淘氣包張明又遲到了，正直的班長王寒冰批評了他，張明不服氣，和王寒冰爭吵了起來。丁香花也仿佛黯然失色了

13、……兩人找到了班主任李軍老師，李老師耐心地了解了事情的經(jīng)過，原來張明為了幫助小同學(xué)而耽誤了上學(xué)的時間。班長認識到了自己的武斷，并在全班表揚了張明，兩人和好如初。校園里的丁香花依舊美麗動人，香氣四溢。 　?。?）全班評議，感受環(huán)境描寫的作用。 　　5. 結(jié)合習(xí)作提綱試寫重點情節(jié)，班級評改。 　　第二課時：習(xí)作寫作課 　　1. 回憶上節(jié)課研究內(nèi)容，總結(jié)習(xí)作要點： 　　（1）想象合理，符合現(xiàn)實生活。 　　（2）故事完整，盡可能吸引人。 　?。?）有人物描寫，寫出心理活動。 　?。?）嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。 　　2. 完成自己的習(xí)作。 　　第三、四課時：習(xí)作賞評課 　?。ㄒ唬┖?/p>

14、文一起賞 　　1. 在三組故事中各選取1—2篇典型習(xí)作，組織全班學(xué)生賞析。 　　2.結(jié)合習(xí)作要點，出示評價表（表2），梳理例文突出優(yōu)點，提出修改建議。 　　評價指標 　　評價星級 　　想象合理，符合現(xiàn)實生活。 　　☆?☆☆☆☆ 　　故事完整，盡可能吸引人。 　　☆?☆☆☆☆ 　　有人物描寫，寫出心理活動。 　　☆?☆☆☆☆ 　　嘗試寫出故事發(fā)生的環(huán)境。 　　☆?☆☆☆☆ 　　習(xí)作優(yōu)點： 　　修改建議： 　　表2 　?。ǘ┖梦拇蠹以u 　　根據(jù)表2內(nèi)容，小組內(nèi)進行習(xí)作評價。 　　1. 說一說每篇習(xí)作的優(yōu)點。 　　2. 討論修改建議。 　　3. 填寫評價表（自評和互評相結(jié)合）。 　?。ㄈ┖梦奈襾砀? 　　修改自己的習(xí)作并謄抄。 　　第五課時：召開故事會 　　1. 以小組為單位，欣賞組內(nèi)習(xí)作，說說自己最喜歡的故事及理由。 　　2. 推選小組內(nèi)的好文（可以自我推薦，也可以同伴推薦），召開班級故事會。 　　3. 整理學(xué)生評價意見，評選出班級“最佳微小說”和“創(chuàng)編小達人”。 　　六、板書設(shè)計 　　習(xí)作：筆尖流出的故事 　　想象合理 　　故事完整，盡可能吸引人 　　描寫生動，寫出心理描寫 　　試寫環(huán)境