詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋

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詩意語文論文：談小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意追尋 [摘要] 詩意語文是將生命融于語文教育，將語文教育融于生活，讓語文教育成為生命的詩意存在。以王崧舟等語文特級教師的精彩課堂教學(xué)片段為例，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從人性、情感和個性三個方面，追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意。 [關(guān)鍵詞] 詩意語文 課堂教學(xué) 口頭評價 詩意，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學(xué)的靈魂。缺乏詩意的語文教學(xué)，是干旱的季節(jié)里，生長出來的苦澀之果。語文教學(xué)亟需詩意之水的澆灌，語文教師亟需詩意之水的滋養(yǎng)。當(dāng)我們的課堂變得綠意蔥籠、鮮花盛開之際，也就是語文教學(xué)走進一個嶄新的詩的境界之時。 ——王崧舟 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式?！妒勒f新語》載：王子猷居山陰，夜大雪，眠覺，開室命酌酒，四望皎然。因起彷徨，詠左思招隱詩。忽憶戴安道。時戴在剡，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至，造門不前而返。人問其故，王曰：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”子猷雖未見戴，但“乘興而行，興盡而返”不正是一種深刻的幸福體驗嗎？詩意語文之詩意，重在對話過程中的欣賞和體驗，這一過程，恰似“山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇?！庇谑?，當(dāng)我讀著王老師這充滿詩意的語文論著，倘徉在大師那滿懷睿智的，流淌著詩意的語文課堂中仰視著大師的靈魂，面對一些語文課堂教學(xué)過程中看似熱鬧但卻令人憂慮的評價現(xiàn)象，如花樣翻新的獎勵方式、充斥課堂的廉價表揚等蒼白的師生課堂問答時，總會在內(nèi)心深處發(fā)出這樣的詰問：語文課堂教學(xué)口頭評價的詩意在哪里？ 請看靳家彥老師在指導(dǎo)學(xué)生理解《珍珠鳥》中“信賴能創(chuàng)造美好的世界”一句時的教學(xué)片段： [課堂片段一] 師：“信賴能創(chuàng)造美好的世界”，它指什么？ （小男孩語塞，哼哼半天，說不出來。） 師：我知道，你心里明白，嘴上說不出來，是吧？ 小男孩：嗯。（師非常信任地點點頭，笑著對他說：“一定是這樣的。”并摸摸他的頭，請他坐下。） 師：先聽聽別人是怎么說的，好嗎？ （其他同學(xué)大致將問題說清楚了，老師準備進入下一個環(huán)節(jié)。） 小男孩：（突然將手高高舉到靳老師面前）我知道了，這是一種愛，是一種沒法用語言表達的愛。 師：（幽默地笑著）噢，怪不得你剛才一時回答不上來，沒法用語言表達呀，呵呵。（眾鼓掌，笑） 真是“良言一句三冬暖”啊，靳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴能創(chuàng)造美好的世界”時，他自己已將“信賴”在課堂上演繹。老師的每一個不經(jīng)意的動作，每一句樸實的話語，每一個不起眼的細節(jié)，都透著對學(xué)生深深的關(guān)愛。這樣的課堂教學(xué)口頭評價，流淌著人性美的暖流，其美如詩?。? 一、風(fēng)般清朗——課堂教學(xué)口頭評價人性的追尋 新課程背景下的課堂教學(xué)是一個舒展輕松的過程，是一個感受幸福體驗的過程，是一個開啟智慧的過程，是一個充滿創(chuàng)造的過程。由此，小學(xué)生語文課堂教學(xué)口頭評價應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)口頭評價的人性美。 1.幽默評價——意味深長。幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評價語言的首選。 [課堂片段二] 一次語文課上，我請一位學(xué)生在黑板上默寫李白詩《望廬山瀑布》。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對了，但是‘字高字大’（自高自大）就不太好了！” 對學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點，我并沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進行批評教育，而是運用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進行評價，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。 2.形象評價——意境深遠。生動形象的語言是最富感染的。課堂教學(xué)要注意語言的生動形象，課堂教學(xué)評價恰當(dāng)運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。 [課堂片段三] 一次在我執(zhí)教的《五彩池》一課上，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。我評價說：“男生聲音宏亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠……”我還未把話說完，學(xué)生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌?！痹瓉硭麄兿肫鹆艘黄n外讀物描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，練了一遍又一遍。 從上邊的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融匯到新的語言圖式中，意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法。 3.適時評價——春風(fēng)化雨。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。 [課堂片段四] 一次，在二年級何老師執(zhí)教的口語教學(xué)《保護有益的小動物》的公開課上，老師創(chuàng)設(shè)了一個捕殺動物嚴重的村莊的情景，讓學(xué)生想想有什么辦法保護小動物？這時，一個學(xué)生說：“可以把這個村莊的人都殺掉，從別的地方移一些喜愛小動物的人過來，這樣他們就不會捕殺小動物了?！贝苏Z一出，四座皆驚：這辦法簡直是愚蠢至極，甚至是慘無人道的。該生也覺得這樣的辦法太欠妥當(dāng)，給老師制造了麻煩，自覺理虧，滿臉通紅悄然坐下。老師一時也愣住了，這可是事先沒有意料到的答案啊。只見老師遲疑了片刻，說：“同學(xué)們，你們說這辦法好不好，大家討論。”這話引來了一場激烈的辯論，最后，在總結(jié)陳詞中學(xué)生說道：人是最高級的動物，更應(yīng)該保護。關(guān)愛生命，珍惜生命，這是文明社會的表現(xiàn)。這些村民捕殺動物的行為固然令人痛心、令人痛恨，但國有國法、家有家規(guī)，應(yīng)該通過教育批評或通過經(jīng)濟制裁等法律手段來使他們悔改。在肯定學(xué)生的認識之后，何老師說：“大家能夠多學(xué)這些知識，要感謝誰？”于是，大家紛紛把目光投向剛才“犯傻”的孩子…… 從以上的例子可以看出，課堂上的一次意外，在老師的巧妙評價引導(dǎo)下，收獲了不曾預(yù)約的精采：學(xué)生從中受到了人文教育，學(xué)到了法律知識，感受到了寬容的美德，真是一箭多雕，春風(fēng)化雨，潤物無聲啊。 二、樹般韻致——課堂教學(xué)口頭評價情感的追尋 同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。“教育的技巧就在于隨機應(yīng)變”（馬卡連柯語）。教師在教學(xué)的過程中不能不顧學(xué)生活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，而只顧展示教案。要關(guān)注課堂動態(tài)，因勢利導(dǎo)地進行評價，不斷促進教學(xué)動態(tài)生成，讓課堂充滿生命的張力。 1.巧語“花”言——片言只語顯真情。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評與責(zé)備都更有力量。教師不吝嗇自己的語言，多用一些鼓勵的話語來提醒學(xué)生不要放棄鍛煉的機會，當(dāng)學(xué)生組織語言有困難的時候，教師要及時給予幫助。 [課堂片段五] 有一次上課時，一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。我走過去，親切地撫摩著他的頭說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在我的鼓勵下，順利回答了問題。這對他是一個不小的挑戰(zhàn)，我為幫了他一把，而感到高興。一句簡單激勵性的評價，像一股春風(fēng)滋潤了她的心田。慢慢地，他成為一名在課堂上積極思考、主動發(fā)言的優(yōu)等學(xué)生。 　　為此，我深受啟發(fā)，課堂上常常使用如下語言對學(xué)生進行評價： “同學(xué)們，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能很行?！? “誰能用你的聰明才智，幫助我解決這個問題?！? “你（們）知道得真多。”“你的知識真豐富。” “再試一試，我對你有信心?！薄拔矣X得你能行?！薄澳阌X得你的問題在哪兒？要我?guī)兔?？”“只要你有決心，我會幫助你?！薄霸僭囈辉?，再想一想，不要緊張?！? …… “xx同學(xué)你很認真地參加了討論，你來說說你的觀點，聲音響亮些！” “xx同學(xué)老師已聽到你的意見，很好！請你有條理把你的觀點向大家說一說。” 投以贊許的目光，請全班學(xué)生鼓掌歡迎這位同學(xué)發(fā)言，發(fā)言后：“今天我非常高興xx同學(xué)大膽舉手發(fā)言，而且非常棒，希望你經(jīng)常讓大家聽到這樣精彩的發(fā)言?！? “你又進步了，老師越來越喜歡你！”“你真棒，能有這么大的進步，繼續(xù)努力噢?！? “沒關(guān)系，只要去做了，就是一個勝利?！崩蠋熥呓渖磉叄那牡卣f：“你知道嗎，你很聰明。你的想法也很棒，把你的金點子與同學(xué)們分享，好嗎？”“我覺得你能行。” “噢，別害怕，大膽說，你是最棒的。”“你是個很自信的孩子，大膽說?！? …… 用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。 2.舉手投足——一眉一眼傳真情。大凡學(xué)生都有尊重、崇敬教師，樂意接受教導(dǎo)的自然傾向，都希望得到教師的注意、重視、關(guān)懷、鼓勵，都希望教師能熱情地、認真負責(zé)地教育他們。因此，學(xué)生對教師充滿了期待和渴望。教師一個善意的微笑可能會使一顆悲傷的心變得興奮起來；教師鼓勵的眼神、贊賞的語調(diào)則可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活化學(xué)生的情感，使教學(xué)過程充滿韻味。當(dāng)居里夫人還是一個小學(xué)生的時候，在一堂法語課上，女教師歐班請小朋友背一背法國民歌《小燕子》。12歲的瑪麗（幼時的居里夫人）感受到了教師善意的目光，她讀懂了，那目光中蘊含的是鼓勵、信任和肯定。教師分明在說：你能行！于是，在教師充滿肯定性評定的目光中，瑪麗差澀地背起了民歌……幾十年后，居里夫人的名字傳遍全球，但她忘不了歐班老師，忘不了老師那次鼓勵的目光。她從繁忙中抽暇去拜訪老師，當(dāng)她和老師相見，眼里閃爍著興奮的光芒，為老師再一次背誦起《小燕子》那首民歌。這是何等令人神往的景象！教師的目光產(chǎn)生了如此巨大的力量，充分顯示了教學(xué)藝術(shù)的魅力。因此,在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價。一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定；一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予激勵；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以信任的目光，表示相信你能行。不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價，它會拉近你和學(xué)生的關(guān)系，提高教育教學(xué)效率。 三、魚般從容——課堂教學(xué)口頭評價個性的追尋 著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進”。充滿詩意的個性化評價指的是容納學(xué)生不同的、然而卻是合理的認識和思想，允許學(xué)生在解讀文本的過程中，建構(gòu)生成新的知識的一種靈活的評價方式。個性化評價適應(yīng)了多元解讀文本的閱讀教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，重視閱讀這種高度個性化的心智活動過程，發(fā)展學(xué)生的探求能力和獨創(chuàng)精神。學(xué)生的發(fā)展由于受遺傳及環(huán)境等多種因素的影響，個體之間顯示著不同的特點，或天賦不一，或志趣各異，或個性迥異，就個體自身而言，也存在著發(fā)展的最近區(qū)問題。因此，《語文課程標準》在“評價建議”部分強調(diào)：“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。這就要求教師在評價時因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，作出針對性的、客觀性的評價。 1.魚躍鳶飛——因人而異 （1）因人的個性差別而異。對于語文學(xué)科來說，學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，評價應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗。如對外向型的學(xué)生可以說“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢”；對敢于創(chuàng)新的學(xué)生可以說“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽子很小，難得一次舉手發(fā)言的學(xué)生可以說“你講得很好，再響亮地講給大家聽一遍好嗎”等。 （2）因人的學(xué)習(xí)水平而異。不論哪個班集體里，學(xué)生的智力水平總是參差不齊的，有的學(xué)有余力，有的發(fā)展滯后，如果用單一的尺度來評價不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，就會造成優(yōu)等生發(fā)展提高遲緩、學(xué)困生感覺永遠跟不上的現(xiàn)象。 ①對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其敢讀，愛說。后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，其原因主要缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，我根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。 ②對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要旨在激勵他們挑戰(zhàn)，創(chuàng)新。心理學(xué)家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此，教師的評價要激勵其創(chuàng)新。 教師要發(fā)揮評價的多種功能，與點撥、引導(dǎo)等技巧融會貫通，使學(xué)習(xí)水平本身發(fā)展較前的孩子更上一層樓，讓他們更富有創(chuàng)新意識，思維空間更加廣闊，語言發(fā)展更為突出，如“我想你應(yīng)該考慮更全面更深刻些”，“希望你在語言方面再簡練一些”等；對學(xué)習(xí)暫時滯后的孩子，教師要在肯定其努力、進步的同時，給他們指明繼續(xù)努力的方向，也要在提醒、批評的同時，教給他們改進的方法，如“你考慮的思路正確，只不過馬虎了一點?！薄奥曇繇懥潦悄愕膬?yōu)點”等，使其感受到“只要我努力，一定會有提高”。面對不同水平的學(xué)生，只有教師靈活而富有啟發(fā)性的評價才能確保每位學(xué)生在每天的課堂學(xué)習(xí)中都有不同程度的成功體驗。 2.芝麻開花——因時而異 即在評價時應(yīng)考察受教育者在不同階段個體退步或進步及幅度，注意學(xué)生個性自身的發(fā)展狀況，關(guān)注個體學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度。事實上，班級里不同層次的群體都需要這樣的評價來關(guān)注他們成長的每一步。語文學(xué)習(xí)是生成性的，建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的生成性，語文課程建構(gòu)性評價中的“建構(gòu)“是一種生長性的“建構(gòu)”，既包含對新信息的意義建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗的改造；既是已有知識的建構(gòu)和文化心理結(jié)構(gòu)的形成，又是一種生長，它主要是通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的閃光點，“照亮”他們認識上的模糊與誤區(qū)，讓他們在主動建構(gòu)中，使認知情感趨于成熟。 個性化課堂評價拒絕“唯一標準”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生；拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。但在開展個性化評價、尊重個性化理解體驗的同時，必須防止忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的價值取向，防止從一個極端走向另一個極端。比如，《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾，有學(xué)生評價說：狐貍很“聰明”。在想象《凡卡》未來的生活時，有學(xué)生把“窮人”變成大富豪，將“學(xué)徒”變成“大老板”，這都是不切合文本價值取向的“個性”。教師可以以評促思，組織學(xué)生討論：“你覺得哪些意見更合理？為什么？”讓學(xué)生在交流反思、批判性解讀中，完成對文本更深刻的理解。 參考文獻： [1]李定仁,劉旭東.教學(xué)評價的世紀反思與前瞻 教育研究，2001，（2）. [2]周一貫,張伯陽.全國小學(xué)名師最新課堂實錄與點評.西泠印社出版社. [3]王崧舟.詩意語文.小學(xué)語文教師網(wǎng).