2022年高中信息技術 綜合活動：設計一個旅行計劃學案 山東版

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1、2022年高中信息技術 綜合活動：設計一個旅行計劃學案 山東版 學習目標 ·能夠根據活動主題確定所需信息，選擇信息來源，并獲得信息。 ·能夠綜合運用網絡檢索信息的方法。 ·能夠正確評價所獲取的信息。 ·認識用計算機程序解決問題的工作過程 . 初步掌握用計算機程序解決問題的基本方法 . 能夠遵守網絡使用規(guī)范和倫理道德，合法地獲取信息。 圖 旅游境點（景點） 引子：旅游線路的選擇 國慶節(jié)即將來臨，黃亮一家打算利用黃金周自駕車從A城市出發(fā)，到B、C、D三個城市去旅游度假。為了節(jié)省費用，一家人在討論旅游線路的選擇問題。 頭腦靈活的黃亮忽然靈機一動，馬上坐到電

2、腦前飛快地敲打鍵盤。 首先他上網查找A、B、C、D四個城市之間的公路交通情況，得到四城市的公路交通圖，如圖所示。 然后，他略加思考，編寫了一段Visual Basic語言程序，啟動了VB程序設計環(huán)境，…… 500 400 600 400 200 200 A B D C 四城市的公路交通圖 最后，他終于找到了一條路程最少費用的旅游路線，并把思路告訴了父母。父母確定按照黃亮的路線去旅游。 旅游回來，黃亮還在不斷地回味運用信息技術解決問題的樂趣，體驗成功的快樂。 走出校園、走進社會，讓我們融入生活、感受生活，讓我們懂得與

3、社會和自然和諧相處，讓我們了解自己、肯定自我的價值?，F在，我們就以一名社會成員去參與一個計劃的設計：設計一個旅行計劃。在這里，我們將以不同的角色來設計不同的計劃。 （上述案例是如何剖析的？與下面的教學活動是如何關聯(lián)的？——苗逢春） 全班同學根據自己的興趣，選擇扮演以下角色，完成一個5~7天的旅行計劃的設計： A．攝影家：要用攝影機拍攝美麗的大自然風光； B．旅游公司的部門經理：設計一條充滿風土人情的旅游線路； C．在讀的學生：要用自助游的方式游歷西部； D．退休工人：要去走一走歷史名城，親身體驗中國燦爛的古老文化； 任務：（任務應進一步設計，提高真實性和可操作性，建議提示符合

4、各類人員真實需求的一些限定條件，以提高活動實施的可操作性——苗逢春 ） 1.請做出一個詳盡的計劃，包括整條線路的時間、地點、住宿、花費； 2.如何設計才使得費用最少，請分別用手工和計算機兩種方式求解（是否上述四類人員都希望費用最低，比如，“旅游公司的經理”是否也追求費用最低）； 3.并根據不同的角色說明這個計劃的設計理由及旅游將達到的效果。 4.將設計的成果展示出來與全班同學共享。 過程 1、 分組：每3~5人為一個小組，自由組合，選出組長并迅速確定扮演的角色，并落實分工。 扮演角色 （不是“扮演角色”，而是選擇某類任務進行需求分析，開展學習） 組長

5、 組員姓名 主要負責的任務 參考角色 1．攝影家 2．旅游公司經理 3．在讀學生 4．退休工人 主要的活動內容、方法及進度安排等： 2、 討論：根據所扮演的角色，討論為完成任務需要獲取什么樣的信息、應通過什么途徑來獲取信息。 3、 收集資料：確實收集資料的策略及存放資料的方法；全組根據分工及所確定的需要信息的內容、類型和來源獲取相應信息。 4、 討論：全組根據所收集的資料進行討論，篩選、評價所收集的資料，確實整合信息的方案。 5、 求解問題：分別用手工和計算機方式，找出費用最少的方案。 6、 整合信息：完成計劃的設計，并確

6、定在全班展示成果的方案。 7、 展示成果：選派一名代表向全班展示成果。 資源 （1）中國旅游休閑網 （2）中華地圖網hua2/ （3）數字吉林 （4）廣州電子地圖gz33/map/index.asp （5）中國西部旅游信息網intowest/ （6）中國旅游信息網chinatour-net/ （7）中國旅游網cnta/ （8）手工求解問題提示： A A （9）求最少費用的計算機程序 總結 將小組成果向全班同學展示。在各個小組展示成果的過程，了解不同的角色以不同的需求對旅游計劃的設計所有的獨特性；明確對信息的獲取是以

7、需求為驅動的，對信息的選擇也是以需求為驅動的，獲取信息的方法和途徑也是以需求為驅動的；在搜索信息的過程中，哪些地方涉及到合法獲取信息的內容，如何做到；手工求解問題與用計算機求解問題有哪些異同。 評價 表2-13 學習自我評價和小組評價表 評價項目 初級（1分） 中等（2 分） 較好（3 分） 典范（5分） 搜索和收集信息 無法收集到任何相關信息 收集到少量相關信息 收集到基本足以回答問題的信息 收集到大量相關信息 完成分組任務 不能完成任何任務 完成少量任務 幾乎完成所有任務 完成所有任務 獨立工作能力 總是依靠他人實行建議,不能完成任務 難以完成任

8、務,總是需要別人提醒 總能完成任務,很少需要別人提醒 無需別人提醒,獨立完成所有任務 合作意識 從不和隊友合作 很少合作 有時合作 經常合作 介紹能力 （建議改為“成果匯報”） 不能在提交的報告里給出所需信息 可以提供一些相關信息 給出合適信息,聽眾知道報告在講述什么 簡明介紹,聽眾完全明白 角色扮演能力 （每個組都研究自己選擇感興趣的進行研究，似乎不存在角色扮演） 沒有回答角色承擔的問題 回答部分問題 回答大多數問題 回答所有問題 任務完成情況 無法列出合適的計劃。 列出簡單的計劃 列出比較詳細的計劃 列出完美的計劃 結論能力 （結論及其論

9、述） 無法說明所做研究 試圖說明所做研究，但是含糊不清 對所做研究有條例的說明，并且有自己一定的見解 對所做的研究做嚴整的說明，并且有較為創(chuàng)新的思想 評價針對的更多的是學生的學習或者活動過程，因此評價應主要針對學生學習過程中具體表現的質量和水平，很難通過簡短的活動或幾句話就判斷一個學生或者一個小組的“能力”。 對本案例的總體評價意見（苗逢春）： （1） 設計的學習任務既能聯(lián)系學生的生活經驗，富有趣味性，又能引導學生經歷獲取信息（尤其是通過因特網）à評價信息à根據獲取的信息、利用算法解決實際問題的過程。全面、綜合地體現了信息問題解決的過程及其對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。 （2） 教學設計完整，能綜合運用多種教學方式； （3） 教學評價設計合理，對評價標準的描述清晰明確； （4） 提供了大量的學習資源或資源線索。 李藝老師點評： “本案例有這樣幾個方面的優(yōu)點：第一，無論從信息處理的角度還是開展教學的角度，案例設計都比較完整；第二，以生動的情景引導學生通過活動主動地展開學習；第三，從不同角度，根據不同需求進行信息的搜集、處理并達成問題的解決，對信息的來源、準確性、價值以及諸元素之間的相關性等有較好的詮釋。本案例作為一個綜合實踐的案例，設計水平較高，在方法及思路等方面都具有典型性?！?