2022年高中生物 生態(tài)系統(tǒng)的功能 教案1 中圖版必修3

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1、2022年高中生物 生態(tài)系統(tǒng)的功能 教案1 中圖版必修3 一、教學(xué)目的 ???? 1.掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。 ???? 2.了解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。 二、教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)及其形成原因。 四、教學(xué)過程: ???? 復(fù)習(xí):生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么? ???? (回答:是食物鏈和食物網(wǎng)。) ???? 復(fù)習(xí):如果我們寫一個(gè)一般的食物鏈,就是:生產(chǎn)者→初級消費(fèi)者→次級消費(fèi)者,這么寫的意思是什么? ???? 學(xué)生:是后一營養(yǎng)級以前一營養(yǎng)級為食的現(xiàn)象,后一營養(yǎng)級從前一營養(yǎng)級獲得了物質(zhì)和能量,物質(zhì)和能

2、量就從前一營養(yǎng)級流動到后一營養(yǎng)級。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的。 ???? 提問:那么,能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的?能量流動的渠道是什么?能量流動的過程是怎樣的?請同學(xué)們閱讀教材“能量流動的過程”一段,并思考這些問題。 ???? (在同學(xué)們閱讀后,分別請幾位同學(xué)總結(jié)這幾個(gè)問題。) ???? 講述:生態(tài)系統(tǒng)流動的能量來自太陽能,即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽。但并不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動,必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營養(yǎng)級的能量才能開始在生態(tài)系統(tǒng)中流動。怎樣輸入?依賴于生產(chǎn)者的光合作用把太陽能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食

3、物鏈流動。 ???? 提問:輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動的?或者說,生產(chǎn)者固定的太陽能流向什么方向? ???? 講述:生產(chǎn)者固定的太陽能有三個(gè)去處:一部分被自身的生命活動消耗了,即被呼吸作用分解了;儲存在體內(nèi)的能量一部分被初級消費(fèi)者攝食同化流入下一營養(yǎng)級,沒被初級消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。簡單他說,生產(chǎn)者固定的太陽能的三個(gè)去處是:呼吸消耗,下一營養(yǎng)級同化,分解者分解。對于初級消費(fèi)者所同化的能量,也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為,一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量=呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營養(yǎng)級同化的能量。但對于最高營養(yǎng)級的情況有所不

4、同。 ???? 提問:生態(tài)系統(tǒng)中能量流動有什么特點(diǎn)?形成這些特點(diǎn)的原因是什么?相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級之間的能量傳遞效率是多少?教材107頁也有兩個(gè)問題,請同學(xué)們帶著這些問題閱讀教材“能量流動的特點(diǎn)”一段,閱讀完后,可以討論一下這些問題。 ???? (待同學(xué)們閱讀完后)現(xiàn)在請一位同學(xué)概括一下能量流動的特點(diǎn)。 ???? 是單向流動和逐級遞減。為什么是這樣呢?請繼續(xù)回答。  講述:對于單向流動來講,是說能量只能從前一營養(yǎng)級流向后一營養(yǎng)級,而不能反向流動,可以理解為肉食動物以植食動物為食,植食動物不能以肉食動物為食。植物與植食動物的關(guān)系也是如此。 ???? 對于逐級遞減來講,也是教材的第二個(gè)問題,一個(gè)

5、營養(yǎng)級同化的能量,不能百分之百流向下一營養(yǎng)級,除了自身呼吸消耗外,還有一部分未被下一營養(yǎng)級利用。這就決定了能量越流越少。 ???? 在賽達(dá)伯格湖,第二營養(yǎng)級只獲得第一營養(yǎng)級同化能量的13.5%,第三營養(yǎng)級只獲得第二營養(yǎng)級同化能量的20%,能量在相鄰兩個(gè)營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10%~20%,那么,其余 ???? 80%~90%的能量哪里去了?請一位同學(xué)回答這個(gè)問題。 ???? 講述:對,被呼吸消耗,被分解者釋放,還有一大部分未被利用。未被利用的,可以理解為后一營養(yǎng)級不能利用的(如荒地中的草根)和后一營養(yǎng)級能利用而未利用的(如羊不可能將草地的草吃凈。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外,

6、它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng),如被河水沖向海洋,或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物,或者仍然是前一營養(yǎng)級的生存?zhèn)€體,保持了前一營養(yǎng)級的生產(chǎn)能力。 ???? 提問:在賽達(dá)伯格湖一個(gè)營養(yǎng)級所同化的能量,是怎樣分配的? ???? 是未利用的>呼吸的>下一營養(yǎng)級同化的>分解者釋放的。 ???? 提問:能量金字塔是什么含義?如以生物個(gè)體數(shù)量表示有無例外?(請一位同學(xué)回答) ???? 講述:研究能量流動的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愑幸娴牟糠?。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化?農(nóng)作物怎樣才能給人類提供更多的產(chǎn)品?教材中提到的辦法就是一個(gè)好辦法。假如給你一個(gè)池塘,你該怎樣經(jīng)營,才能最大獲益?請大

7、家討論。 ???? (討論后請幾個(gè)同學(xué)闡述他們的結(jié)論) ???? 現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式可以最小投入,得到最大收益。比如桑基漁塘就是一例。(在此稍作解釋) ???? 總結(jié):通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動,我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力,是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個(gè)營養(yǎng)級的生命和繁殖后代,使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 ???? 鞏固 ???? 1.請從能量流動的角度解釋為什么食物鏈一般不超過五個(gè)營養(yǎng)級? ???? 2.俗話說,“一山不容二虎”,有沒有道理?為什么? ???? (這兩個(gè)問題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級遞減的規(guī)律分析,得出隨著營養(yǎng)級的升高,可利用的能量往往減少到很小的程度,以至不足以維持下一個(gè)營養(yǎng)級的存在。) 五、教后感:從突破概念入手,通過設(shè)計(jì)有層次梯度的問題,把重點(diǎn)知識逐層剝離;通過知識遷移把新舊知識融會貫通,加深對“碳的循環(huán)”知識的理解;通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問題,學(xué)以致用;運(yùn)用學(xué)生分組討論、師生談話和教師引導(dǎo)啟發(fā)等教學(xué)方法,體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生;提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng);運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中的問題”的理念,并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系教育。

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