2022年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語文版必修3

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1、2022年高中語文《念奴嬌 赤壁懷古》教案1 語文版必修3 教學(xué)目的 1?了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。 2?理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。 3了解豪放宋詞的風(fēng)格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。 [難點重點分析] 1?怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？ ?《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生入夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。 2?作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什

2、么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？ ???蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境?！冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。 [教學(xué)設(shè)想]聯(lián)系余秋雨的《東破突圍》，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學(xué)生宋詞

3、閱讀鑒賞能力。 安排一教時 [教學(xué)步驟與內(nèi)容] 一?導(dǎo)入 介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》?！赌钆珛?赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。 二?指導(dǎo)朗讀，正音，讀出氣勢。 三研讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容 1，?大將東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物。 分析“大”“淘”---------有氣勢 淘盡風(fēng)流人物，解釋風(fēng)流人物---------無數(shù)出色的人才 2?可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕

4、捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象 ?小組討論 明確：小喬初嫁了---------英雄 雄姿英發(fā)-----------有氣魄 羽扇綸巾--------------儒將 談笑間，檣櫓灰飛煙滅----------------大智大勇 是個風(fēng)流人物 3?作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？ 明確：景色描寫中--------------亂石??驚濤??浪花 4?這個景色有什么特點？如何描寫？ 明確：氣勢磅礴 穿空-----------峻偉 卷???千堆------------浩大 用了比喻、夸張、擬人的手法 千堆雪比喻巨浪 5?為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？ 襯托英雄氣

5、概、英雄風(fēng)采，景和人相得益彰。 6?討論：為什么單單懷周瑜？ 參考：①建功年齡 ????????蘇軾四十多歲???團練副使????虛職 ????????周瑜二十多歲就被重用 ②機遇 蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會? 周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君 ③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜 ④惺惺惜惺惺??蘇軾：“知音如周瑜?！? 懷古的目的是為了抒發(fā)感情 7抒發(fā)什么感情？ 故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。 笑什么--------------多情 多情--------------多愁善感 愁什么--------------被排擠?不得志??仕途不平??大志難以實現(xiàn) 感----------

6、-----惆悵失意 8?但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？ 明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。 應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。 四總結(jié)?歸納主旨：??全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在。 五?評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇

7、軾詞作的整體風(fēng)格 （余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。） 六?拓展加深，布置課后作業(yè) 課后查閱一些資料，思考比較《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同?，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色寫一篇短評。 ? ?[板書設(shè)計]??????念奴嬌??赤壁懷古??蘇軾 ???????????????赤壁奇景???穿??山勢險峻???氣勢??擬人 寫景????詠赤壁????????????拍??巨浪驚險???聲音??對偶?夸張 大江氣勢???卷??江水洶涌???色彩??比喻 ????????????????年輕得意?英俊瀟灑????英雄風(fēng)采 詠史???懷周瑜???儒將風(fēng)度??非

8、凡膽略 抒情???抒己感慨???人生如夢???壯志未酬 《念奴嬌?赤壁懷古》教案 【教學(xué)目的】： 1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點。 2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。 3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。 【教學(xué)設(shè)想】： 1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。 2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得

9、一個歡樂的人生。 【教學(xué)時數(shù)】：1課時 【閱讀準(zhǔn)備】： 一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片 二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語 三、熟讀課文 【教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣 許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。 二、整體感知，了解內(nèi)容

10、 1、學(xué)生自讀課文，完成： （1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景； （2）自由朗讀，揣摩作者的情感。 2、運用多媒體播放影片范讀 3、學(xué)生齊讀 4、小組討論，交流自學(xué)所得 （1）說說你對這首詞的感受 （2）提出你不能理解的詞句 5、教師小結(jié) 這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。 三、品味賞析 （一）閱讀上闋，討論 1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題： 文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？ 2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體

11、會詩歌的意境 滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。 3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。 過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。 （二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題 作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？ （三）學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：

12、“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？ 灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。 （四）、總結(jié)全文 內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情 基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼 全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。 四、拓展延伸，比較提高 1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異 （1）投影顯示《雨霖鈴》 （3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)： 婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”； 豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。 2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背

13、景，談?wù)勛约旱目捶āＢ?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。 （這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀） 《永遇樂?京口北固亭懷古》教案 教學(xué)目的： 1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。 2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧? 教學(xué)設(shè)想 1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。 2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。 教學(xué)時數(shù) 1課時

14、 教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》 1、檢查背誦 2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？ 赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。 二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂?京口北固亭懷古》。 三、整體感知，了解內(nèi)容 1、學(xué)生自學(xué)課文，完成 （1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景 （2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語 （3）學(xué)生自讀課文 （4）聽錄音，注意范讀的語氣

15、和感情 （5）齊讀課文，感受文章 2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情 上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。 下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。 四、品味鑒賞 1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用 （1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心 （2）人道寄奴曾住：懷念古人，表現(xiàn)北伐決心 （3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首 （4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵 （5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力 （

16、這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻） 2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用 （1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。 （2）劉裕“氣吞萬里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法 （3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨： （這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動） 五、拓展延伸 《念奴?赤壁懷古》與《永遇樂?京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。 （此題設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同） 1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古” 意境上均為雄渾壯闊 主旨上均為把古喻今 2、不同點：（1）《念奴嬌?赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。 （3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。