一年級下冊科學(xué)教案 第一單元1.《水的特征》大象版

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1、《水的特征》教學(xué)實(shí)錄與評析 執(zhí)教：單華瑞 評析：連珂 教學(xué)分析 《水的特征》一課是大象版《科學(xué)》一 年級下冊第一單元的第一課。大象版教材設(shè)計(jì)了科學(xué)知識和探究能力雙主線發(fā)展的邏輯結(jié)構(gòu)，在低、中、高三個(gè)學(xué)段分別按照八個(gè)探究要素的順序進(jìn)行循環(huán)，每個(gè)循環(huán)的技能要求梯次上升。《水的特征》一課隸屬于三種單元類型 （準(zhǔn)備單元、綜合探究單元、反思單元）中的綜合探究單元，主要訓(xùn)練學(xué)生制訂計(jì)劃和搜集證據(jù)的能力。 在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，課程標(biāo)準(zhǔn)對本課有以下要求（如表 1）：要求學(xué)生掌握“ 水”的一些特征，在學(xué)科關(guān)鍵能力上主要是練習(xí)并鞏固基本的觀察和描述技能。課程標(biāo)準(zhǔn)中的“ 顏色”“ 氣味”都不難理解，因此我

2、們重點(diǎn)突破的是學(xué)生對 于“ 狀態(tài) ”這 一特征的把握。為了準(zhǔn)確把握“ 狀態(tài)”的教學(xué)要求， 我們需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)對相關(guān)概念以及 3～4 年級學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述（如表 2）： 依據(jù)以上課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，我們將“ 狀態(tài)”這一內(nèi)容定位為中段學(xué)習(xí)歸納“ 液體”的特征，為識別冰、水、水蒸氣三者狀態(tài)奠定概念基礎(chǔ)，即通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到“ 水的形狀會發(fā)生變化， 水沒有固定的形狀”，便于中段在觀察其他液體時(shí)可以和水的形狀作對比 ，進(jìn) 而發(fā)現(xiàn)它們的相同之處，最終建構(gòu)“液體”概念。 本課主要由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是提出和聚焦問題。通過 問題“ 哪一瓶是水”引出“ 水與其他液體有什么不同”這一研究要點(diǎn)，

3、使學(xué)生產(chǎn)生對水的特征進(jìn)行觀察的興趣。 二是觀察活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理以往觀察的經(jīng)驗(yàn)，知道如何科學(xué)規(guī)范地利用不同感官觀察水的特征 ，體 會有計(jì)劃觀察的優(yōu)勢。同時(shí)學(xué)習(xí)利用多種感官對水的外部形態(tài)特征進(jìn)行全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的觀察，歸納總結(jié)形成“ 水的特征”的共識。 三是通過研討得出結(jié)論。學(xué)生再次練習(xí)利用多種感官對不同液體的特征進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)如何利用符號記錄觀察到的結(jié)果，學(xué)習(xí)梳理、描述觀察結(jié)果。依據(jù)觀察到的事實(shí)，運(yùn)用排除法順利完成找水的任務(wù)。養(yǎng)成尊重事實(shí)、用事實(shí)說話的意識 ，強(qiáng) 化 對“ 水的特征 ”的 理解，為以后觀察認(rèn)識更廣泛的物質(zhì)世界作準(zhǔn)備。 基于對課程標(biāo)準(zhǔn)中“ 狀態(tài)”相 關(guān)內(nèi)容的思考，我

4、們對學(xué)習(xí)內(nèi)容作了兩點(diǎn)微調(diào)：一是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 將教材第三部分中的記錄活動(dòng)，前置于主體內(nèi)容的觀察之中，即在對水的觀察中運(yùn)用符號記錄方面加強(qiáng)指導(dǎo)與引領(lǐng)，保證對“ 水的形狀” 的觀察時(shí)間；二是在觀察活動(dòng)中增加辨認(rèn)方法次序的指導(dǎo)，滲透科學(xué)觀察的有序性。 學(xué)習(xí)本課之前，我們對學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平進(jìn)行了調(diào)查。一年級學(xué)生已經(jīng)擁有了許多關(guān)于水的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過半學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，他們在運(yùn)用感官觀察上已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷和體驗(yàn)。 表 1 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于水的課程內(nèi)容 主要概念 2. 水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 2.1 水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。 1～2 年級學(xué)習(xí)目標(biāo) 觀察并描

5、述水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征。 表 2 課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于物質(zhì)狀態(tài)的課程內(nèi)容 主要概念 1. 物體具有一定的特征，材料具有一定的性能。 2. 水是一種常見而重要的單一物質(zhì)。 學(xué)習(xí)內(nèi)容 1.3 物質(zhì)一般有三種狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)。 2.1 水在自然狀態(tài)下有三種存在狀態(tài)。 3～4 年級學(xué)習(xí)目標(biāo) 知道固體有確定的形狀、體積和質(zhì)量；液體有確定的體積和質(zhì)量，液體的表面在靜止時(shí)一般保持水平；氣體有確定的質(zhì)量，但沒有確定的形狀和體積。 知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積等方面的區(qū)別。 知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同 ，但 都是同一種物質(zhì)。

6、 教學(xué)環(huán)節(jié) 評價(jià)任務(wù) 說明 任務(wù)引入（猜一猜氣球里是什么） 描述出若干與自己猜測結(jié)果一致的物質(zhì)特征 在不同階段設(shè)計(jì)不 同 的 評 價(jià) 任務(wù) ，便 于教師更好地獲取與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的相關(guān)學(xué)習(xí)信息 ，解 釋這些信息并進(jìn)行反饋或指導(dǎo) 初步觀察（利用五官觀察水的特征） 說出一些觀察方法 ，并 能完整描述水的特征 應(yīng)用鞏固（辨認(rèn)哪一瓶是水） 在多種不同液體中順利辨認(rèn)出哪杯是水， 并解釋判斷的依據(jù)（水的特征） 深入觀察（發(fā)現(xiàn)水沒有固定形狀） 描述水的形狀與容器形狀之間的聯(lián)系 總結(jié)提高（揭秘氣球里的物質(zhì)） 辨認(rèn)出氣球中的物質(zhì)是不是

7、水，并解釋判斷的方法和依據(jù)（五官觀察法、水的特征） 表 3 學(xué)習(xí)評價(jià) 但他們受大海、浪花等影響，對水的顏色描述普遍不準(zhǔn)確，常常將水說成是藍(lán)色或白色，或者描述成透明色、無色等；他們對“ 氣味”和“ 味道”容易混淆，還不能與相應(yīng)的感官建立正確聯(lián)系；在“ 水的形狀”方面，多數(shù)孩子能從自己玩水的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)“ 水的形狀不一樣”，但不能與“ 固定”建立關(guān)聯(lián)；在描述方面， 多數(shù)孩子尚不具備完整描述通過多個(gè)器官觀察到水的特征的能力， 往往呈現(xiàn)“ 水是無色的”“ 水是透明的”等單一特征的描述。 在思維方面，學(xué)生的思維呈現(xiàn)顯著的直覺性特點(diǎn)，離不開對

8、具體事物或現(xiàn)象的感知。如部分學(xué)生雖然將水的顏色描述成藍(lán)色或白色，但如果將其與牛奶或墨水相比較，就會否定自己的判斷。而學(xué)生的邏輯思維開始萌芽，有一定的推理 、概 括能力。 如在倒水的經(jīng)歷中，他們會發(fā)現(xiàn)“ 水的形狀不一樣， 是因?yàn)槿萜鞯男螤畈灰粯印?，會逐漸明白水的形狀與容器有關(guān)系，水放到容器里才有形狀。 基于以上分析，我們確定的教學(xué)目標(biāo)是： 1.利用不同感官觀察水的特征 ，認(rèn) 識到水是無色 、透 明 、無 氣味、無味道、無固定形狀的，并能進(jìn)行較完整的描述。 2.在觀察、描述水的特征過程中產(chǎn)生探索水的興趣，鞏固科學(xué)的觀察方法和思維方式。 本課的學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)如表 3所示。 教具學(xué)具準(zhǔn)

9、備 分組實(shí)驗(yàn)材料 透明樣本瓶每組 4 個(gè)，其中 1 個(gè)倒入純凈水 ，并 貼 上“ 水 ”的 標(biāo)簽 ，剩 余 3 個(gè)依次貼上 2—4 的標(biāo)簽，分別倒入白醋、純凈水和鹽水； 一次性小勺每人 3 個(gè)；記錄單 1 張； 抹布 1 塊。 演示實(shí)驗(yàn)材料 不透明氣球若干（內(nèi)裝不同液體）；不同形狀的容器 3 個(gè)；3 瓶同樣多的水；剪刀 1 把；量杯 2 個(gè)。 教學(xué)過程 任務(wù)引入 師：（出示裝有水的氣球，PPT同步播放）猜一猜，氣球里面可能是什么？（請一位學(xué)生用摸的方法來感知。） 生：水。 師：為什么猜是水呢？ 生：有重量。 師：哦，你認(rèn)為水是有重量的。生：氣，好像是氣。 生：氣

10、球里面是水。師：說說你的理由。 生：我感覺外面摸起來有一點(diǎn)涼。師：哦，摸起來涼涼的。剛才小朋友猜氣球里面可能是水，氣球里面究竟是不是水呢？ 如果是水， 那么水又有哪些特征呢？ 今天我們就來一起觀察水、認(rèn)識水。 設(shè)計(jì)意圖：通 過設(shè)置一個(gè)任務(wù)—— 猜氣球里是不是水，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，初步描述水的特征；引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中，初步意識到觀察、比較的意義。需要指出的是，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的任務(wù)來推動(dòng)教學(xué)是大象 版《科學(xué)》教材的一大特色。 初步觀察 師：我們以前學(xué)過很多觀察物體的方法 ，如 果老師給大家一瓶水，你們會怎么觀察呢？（出示裝水的瓶子 ，PPT 同步

11、演示）來 ，請 你說。（根據(jù)學(xué)生回答情況，適時(shí)板貼 “ 看、聞、嘗”等不同的觀察方法，以及觀察到的相應(yīng)特征 ，如“ 顏色” “味道“”氣味”等。） 生：嘗。 師：可以嘗一嘗它的味道。我們嘗味道之前，要注意些什么呢？ 生：問老師。 師：對，我們在嘗味道之前，一定要向老師確認(rèn)，這個(gè)東西是不是安全的 ，可 不可以嘗。 在嘗的時(shí)候，我們要用到哪些工具呢？ 生：用嘴巴。 師：好吧，我們要用到我們五官當(dāng)中的嘴巴里面的小舌頭。在嘗的時(shí)候 ，老 師建議大家用小勺子，每次取一點(diǎn)點(diǎn)來品嘗。除了用嘗味道的方法觀察水之外，還有其他方法嗎？ 生：可以用眼睛看。 師：用看的方法可以觀察到水的什么特點(diǎn)？

12、生：它是透明的。 師：還有其他觀察方法嗎？ 生：聞一聞。 師：我們還可以聞一聞水的氣味。剛才同學(xué)們想到了一些方法，探究小組的小朋友也在和大家進(jìn)行同樣的觀察活動(dòng)。我們一起來看一看，他們都想到了哪些觀察方法？ 請同學(xué)看這里。（PPT 出示探究小組觀察方法）這里面有沒有剛才我們沒有想到的？來，你說說。 生：摸一摸水。 師：很好！ 通過研究別人的方法，我們又補(bǔ)充了新的觀察方法。我們知道，觀察和記錄是一對“ 好朋友”，怎樣才能又快又準(zhǔn)確地把我們的發(fā)現(xiàn)記錄下來呢？ 請同學(xué)們來看活動(dòng)記錄，（PPT 展示活動(dòng)記錄）哪個(gè)小朋友來介紹一下？ 生：用眼睛看水有沒有顏色。 師：如果有顏色呢？ 有顏色你想怎么

13、記錄？如果沒有顏色呢？ 生：有顏色的打鉤。 師：她采用的是符號，其他小朋友聽明白了嗎？ 生：聽明白了。 師：在觀察的時(shí)候，老師還要提醒大家要注意安全。老師今天提供給大家的水是安全、衛(wèi)生的， 大家可以使用聞氣味和嘗味道的方法進(jìn)行觀察。（PPT 出示活動(dòng)提示）但是一定要先觀察，再記錄，先完成我們上面的這 4 行觀察內(nèi)容， 有時(shí)間的話，再寫其他發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在請材料員從實(shí)驗(yàn)盒中把貼有“ 水” 標(biāo)簽的瓶子拿出來，放在桌子上。請注意，觀察完后要將材料放回抽屜里，開始吧。 （學(xué)生分組進(jìn)行觀察活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生觀察后引導(dǎo)他們交流分享。） 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，在制訂計(jì)劃的過程中逐漸明晰

14、觀察任務(wù)—— 用五種感官觀察水的特征，同時(shí)進(jìn)行觀察技能和安全意識的教育。 師：請材料員快速把實(shí)驗(yàn)材料收拾到抽屜里。接下來，我們來分享一下同學(xué)們的觀察結(jié)果。老師這里拿到了一個(gè)小組的觀察記錄單，這是哪個(gè)小組的？ 能為大家介紹一下你們的觀察結(jié)果嗎？ 生：水是透明的。 師：說完整一些，用眼睛看的時(shí)候呢？ 生：水沒有顏色。師：還有嗎？ 生：水沒有氣味、沒有味道。師：老師發(fā)現(xiàn)剛才這個(gè)組的小 朋友發(fā)言時(shí)，第四列的小朋友聽得非常認(rèn)真，是我們的榜樣哦。老師還拿到了另一個(gè)小組的觀察結(jié)果， 我們來比較一下，這兩個(gè)組的觀察結(jié)果有沒有不同的地方？ 生：這一組觀察到水是白色的。 師：水是白色的嗎？ 水有沒

15、有顏色？ 生：沒有。 師：（出示一杯牛奶）老師這里有一瓶牛奶，它的顏色和水的顏色一樣嗎？ 生：不一樣。水是沒有顏色的。 師：通過剛才的觀察，我們發(fā)現(xiàn)了水的哪些特征？ 生：水沒有顏色，是透明的。師：水有沒有氣味，有沒有味道呢？ 生：沒有。 師：我們發(fā)現(xiàn)了這么多水的特征，誰能完整地總結(jié)一下，水是什么樣子的？ 生：水是透明的，用眼睛看是透明的，用鼻子聞氣味是無味的， 用嘴巴嘗也是無味的。 師：用鼻子聞沒有氣味，用嘴巴嘗呢？ 生：沒有味道。 師：真好！ 這個(gè)小朋友不但告訴了大家觀察的結(jié)果，還說明了是用什么方法觀察到的，真不錯(cuò)啊。 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生傾聽、比較各小組的觀察結(jié)果，交

16、流對水的特征的認(rèn)知，并在此過程中完善學(xué)生對“ 顏色”“ 透明”“ 氣味”“ 味道”等特征的理解，建立方法與特征的聯(lián)系，知道物質(zhì)具有多種特征，并逐漸形成共識：水是無色、透明、無氣味、無味道的。 應(yīng)用鞏固 師：剛才同學(xué)們通過認(rèn)真觀察找到了水的這么多特征，真棒！ 老師這里有四個(gè)標(biāo)有序號的瓶子，里面分別裝了紅糖水、鹽水、醋，還有水，（PPT 同步出示照片）可老師一不小心把標(biāo)簽弄掉了，你們能幫助老師找出來哪一瓶是水嗎？ 想一想，我們可以用什么方法找到它？ 生：用看的方法。 師：你用看的方法判斷哪一瓶不是水？ 生：1 號瓶。 師：這個(gè)小朋友說 1 號不是水， 你們覺得呢？1 號是不是水？

17、 生：不是。 師：為什么不是呢？ 生：因?yàn)樗羌t色的，它里面加了紅糖。 師：那水呢，水有沒有顏色？ 生：水沒有，它是透明的。 師：所以我們用看的方法可以 確認(rèn) 1 號不是水。還剩下 2、3、4 號瓶子，它們看起來好像是一樣的， 怎么辦呢？ 生：聞一聞氣味。 師：還有嗎？ 生：嘗一嘗。 師：我們想到了很多方法，誰能具體說一下，你準(zhǔn)備怎么找？ 生：我先聞一聞，如果它是比較薰鼻子的就是醋。 師：聞完呢？ 生 ：聞 完之后我現(xiàn)在要找鹽水，因?yàn)辂}水和水看起來一樣，只能用嘗這個(gè)方法了。 師：你說得真好。剛才這個(gè)小朋友分別用了什么方法？ 她又是怎么安排這些方法的順序呢？ 誰來重復(fù)一遍

18、？ 生：先聞后嘗。 師：最開始我們還用了哪種方法呢？ 生：看。 師：很好，現(xiàn)在請材料員從實(shí)驗(yàn)盒中把 2、3、4 號瓶子都拿出來，找一找哪一瓶是水。這些都是衛(wèi)生的，大家可以用聞和嘗的方法。如果你找到了，可以示意老師。 （學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)。） 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃，在交流匯報(bào)中提高有序觀察的意識，同時(shí)進(jìn)行安全教育。 師：我看到這組已經(jīng)示意老師了，真棒。現(xiàn)在請材料員把所有實(shí)驗(yàn)材料，包括你用過的勺子都放回實(shí)驗(yàn)盒中。大家找到哪瓶是水了嗎？ 好，這一組先說，其他組小朋友認(rèn)真聽，看他們找到的和你找到的是不是同一瓶。 生：我們先用聞的方法，感覺是 3 號，再用嘗的方法。 師：你告訴

19、大家你們找到了哪一瓶是水？ 生：是 3 號。 師：3 號是水，其他小朋友找到的是 3 號嗎？ 生：是。 師：我要問一問 2 號不是水，是什么？ 生：醋。 師：2 號是醋，你是用什么方法觀察出來的？ 生：聞出來的。師：那水呢？ 生：水是沒味道的。 師：沒有氣味的 4 號是水嗎？ 生：不是。因?yàn)樗獭煟核兀? 生：水沒有那么咸。 師：水有一點(diǎn)咸？有沒有味道？ 生：一點(diǎn)都不咸。 師：水有沒有味道？ 生：水沒有味道。 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的立意是概念應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、辨認(rèn)結(jié)果及尋找依據(jù)中，強(qiáng)化對水的特征認(rèn)知，同時(shí)在觀察方法和描述技能上進(jìn)行提升。 深入觀察 師：

20、小朋友們太棒啦，剛才利用水的特征順利地找到了哪一瓶是水。接下來，我們來玩一個(gè)小游戲。大家注意看哦?。▽?shí)物和 PPT同步出示 3 個(gè)瓶子）老師這里有 3個(gè)瓶子，大家看一看、比一比，這 3個(gè)瓶子有什么不一樣？ 生：第一個(gè)是瘦瘦的，第二個(gè)是最小的，第三個(gè)是最胖的。 師 ：粗 細(xì) 、長 短 、胖 瘦都不一樣，我們可以說它的什么不一樣？ 生：形狀不一樣。 師：老師這里還有 3 瓶水，現(xiàn)在老師要把這 3 瓶同樣多的水，分別倒進(jìn)這 3 個(gè)形狀不一樣的瓶子里面。請大家注意觀察，看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：第一個(gè)瓶子最瘦，倒了一瓶水，它的水到達(dá)了 100 毫升。 師：觀察得真仔細(xì)，還知道毫升，還有呢？

21、生：第二個(gè)倒到了 100 毫升，第三個(gè)倒了那個(gè)“ 圓胖”瓶的一半，也 是 100 毫升。 師 ：你 發(fā)現(xiàn)它們的高度不一樣，但都是 100 毫升，是吧？ 還有誰來說一說。 生 ：第 一個(gè)瓶子由于瓶身最窄，所以水位最高。第二個(gè)瓶子稍微寬一點(diǎn)，水位就到了中間。第三個(gè)瓶子最寬，水位最低。 師：剛才兩個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了水的高度不一樣，那水的形狀一樣嗎？ 生：不一樣，會變。 師：水的形狀不一樣，水的形狀會發(fā)生變化，是吧？ 像水這樣形狀會發(fā)生變化的，我們稱它為沒有固定的形狀。 設(shè)計(jì)意圖：通過組織學(xué)生完成“ 把同樣多的水倒進(jìn)不同容器里”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考并交流“ 水有沒有形狀”，在討論中意識到單一

22、使用“ 有”或“ 沒有”進(jìn)行描述的弊端，引導(dǎo)他們從生活化的經(jīng)驗(yàn)逐步過渡到科學(xué)描述“ 沒有固定的形狀”，為小學(xué)中段理解“ 液體”的特征奠定概念基礎(chǔ)。 總結(jié)提高 師：通過剛才倒水的小游戲， 我們又發(fā)現(xiàn)了水的一個(gè)特征，同學(xué)們還記得課前我們玩的氣球嗎？ 生：記得。 師 ：氣 球里面究竟是不是水 呢？ 我們打開看一看好不好，注意看哦，是水嗎？ 生：不是，是牛奶。 師：牛奶和水有什么不一樣？ 生：它看起來比水白一點(diǎn)。 師：它們的顏色不一樣，對不對，水有沒有顏色呀？ 生：沒有。 師：（剪開另外一個(gè)氣球）這里還有很多小氣球 ，我 們再來看一個(gè)，它里面是水嗎？ 生：是。 師：這么肯定啊

23、，為什么？ 生：因?yàn)樗峭该鞯摹? 師：看起來像水一樣透明的就一定是水嗎？還有可能是什么？ （一個(gè)小朋友上來聞。） 生：醋。 師：是醋，你為什么說它不是水？ 生：因?yàn)樗勂饋磙贡亲印? 師：那水呢？ 生：水是沒有氣味的。 師：看起來像水的也不一定是水 ，對 不對？ 我們還是要認(rèn)真觀察。如果氣球里面裝的真是水，它應(yīng)該是什么樣子的？ 生：是透明的。 師：剛才那個(gè)也是透明的，它是水嗎？ 生：不是。 師：看來只描述一個(gè)特征還不 行。它除了透明之外，還應(yīng)該是什么樣的？ 生：應(yīng)該是沒有氣味的。 師：沒有氣味。 生：沒有咸咸的味道。師：沒有味道。 師：如果氣球里面是水，它應(yīng) 該

24、是什么樣子？ 你能完整地再說一遍嗎？ 生：如果是水，應(yīng)該是沒有味 道、沒有氣味、透明的、沒有顏色， 還沒有固定的形狀。 師：你說得真完整！ 通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家了解了水的很多特征，也掌握了利用五種感官進(jìn)行觀察的方法。希望你們能夠用這節(jié)課學(xué)到的觀察方法，下節(jié)課繼續(xù)研究水。關(guān)于水的特征還有很多，老師非常期待大家的精彩表現(xiàn)。 設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)回顧，提升、完善概念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，描述物質(zhì)特征可以從物質(zhì)的顏色、是否透明、狀態(tài)、氣味、味道等方面進(jìn)行描述，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使他們意識到通過“ 看”只能獲得部分信息 ，激 發(fā)他們深入觀察的興趣，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。 教學(xué)評析 單老師

25、執(zhí)教的這節(jié)課，是 2018 年 11 月初代表河南省參加的由中國教育學(xué)會科學(xué)教育分會舉辦的“2018 年度課堂教學(xué)展示與觀摩· 中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究與優(yōu)質(zhì)課展示 ”活 動(dòng)中進(jìn)行的現(xiàn)場展示課，獲得廣泛好評并榮獲一等獎(jiǎng)。這節(jié)課在目標(biāo)、評價(jià)、教學(xué)活動(dòng)等方面有以下幾點(diǎn)突破： 第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不是僅僅關(guān)注教材知識，而是考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生的成長需求。本課以建構(gòu)科學(xué)教育大概念的思想為指導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)之中 ，關(guān) 注學(xué)生思維的發(fā)展，在一節(jié)課中合理地設(shè)置了多個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階點(diǎn)。 第二，評價(jià)的設(shè)計(jì)不僅關(guān)注課堂的即時(shí)性評價(jià)，而且以系統(tǒng)觀來設(shè)計(jì)評價(jià)，更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，通過在不同階

26、段設(shè)置評價(jià)任務(wù)來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)控。 第三，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上， 注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的科學(xué)學(xué)習(xí)情境，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng) ，設(shè) 置合理的問題鏈 （如觀察前的方法指導(dǎo)“ 如何觀察、觀察什么、怎么記錄”“ 氣球里裝的是什么”“ 透明的一定是水嗎”）來推動(dòng)教學(xué)，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。 第四，課堂教學(xué)的個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)富有特色。比如，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)生喜歡的“ 水氣球”，自然進(jìn)入到觀察水的活動(dòng)并貫穿課堂始終；教師能耐心細(xì)致地引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會使用感官觀察、比較觀察、多角度觀察等技能，培養(yǎng)他們的觀察能力；在觀察描述水的形狀特征時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑，并用科學(xué)的詞匯來表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生逐漸完善對水的特征的整體把握。 由于教學(xué)的對象是一年級學(xué)生，學(xué)生回答問題的語言表達(dá)比較生活化 ，教 師在開始階段沒有引導(dǎo)、強(qiáng)化。但瑕不掩瑜，這是一節(jié)注重落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)課， 充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性。