七年級語文生命 生命教案2 新課標(biāo) 人教版

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1、七年級語文生命 生命教案2 新課標(biāo) 人教版 【設(shè)計(jì)簡說】 《生命?生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學(xué)生的思路引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)文本，夯實(shí)閱讀基本功”、“研探領(lǐng)悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展”，使學(xué)生在教學(xué)中得到關(guān)愛生命的人文熏陶。 【教學(xué)過程】 一．?以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功 1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生

2、命、珍視生命。 2.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命?生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。 3.介紹作者珍愛生命的故事。 杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道

3、路上。她在1980年，當(dāng)選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。? 4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對話。 （一）美讀。【叩擊心靈，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。?B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。?C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議。 （二）精讀。【領(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文——思考問題組

4、——同桌討論——組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問題組如下：①?文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。②?三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？③?三個事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?？④?用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。 （三）品讀?！酒吩u詞語，咀嚼警句】 指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。 （四）賞讀。【整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理

5、解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。? 二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。 利用課后同題文章《生命?生命》（美國?克倫?沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。? 1.?思考問題：兩篇《生命?生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？ 學(xué)生只要言之成理即可。??? 2.?美國?克倫?沃森的《生命?生命》同杏林子的《生命?生命》相同之處有哪些？ 提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。 3.美國?克倫?沃森的《生命?生命》同課文相同之處有哪些？ 提示：（1）課文選取三件事，克倫?沃森的《生命?生命》選取一件事。（2）課文在

6、記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫?沃森的《生命?生命》主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。 三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展? 以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。 ①聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。 ②講美國著名作家海倫?凱勒的事跡。推薦散文《假如給我三天光明》。 ③講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生

7、命的文章《秋天的懷念》等。 【板書呈現(xiàn)】 敘述???????????????????????????????議論 小事 飛蛾的求生欲???????????????????????生命的意義 珍惜 ???????香瓜子的生命力??????思考??????????生命的價值??????? ???????自己的心跳?????????????????????????生命的把握 ??????????? ?鋪墊??????????????????????????????感悟 設(shè)計(jì)人：強(qiáng)瑤琴 蕪湖縣方村鎮(zhèn)埭南中學(xué) xx～xx年度 中?學(xué)?語?文?新?教?材

8、 點(diǎn)撥—創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)簡說】 《山中訪友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。 【教學(xué)過程】 一、感受美、體驗(yàn)美。 導(dǎo)入：《山中訪友》把大自然人格化，用“訪友”的形式，使司空見慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩情畫意，引起讀者的無限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開拓了新的審美視野。 ??（一）認(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美

9、 1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。 2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫的上“山中訪友”，訪的友是誰？②作者是怎樣描寫這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？ 點(diǎn)撥之一：原來作者要訪的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—?dú)w鳥。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對大自然的熱愛之情。? 點(diǎn)

10、撥之二： 德高望重的古橋，寫得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”在凝重的畫面中充滿神韻。這多么像“俯首甘為孺子牛”的形象??！但這?德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫照——意與境相諧。? 恰如知己的樹木，寫得也分外醉人?！懊恳恢陿涠际俏业闹?，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹上，靜靜地，以樹的眼睛看周圍的樹，我發(fā)現(xiàn)每一株樹都在看我?！庇新曈猩匿秩?、極其夸張的點(diǎn)畫，和盤托出了

11、人與生機(jī)勃勃的自然的無比親和——情與景相生。 各種稱謂，寫得也格外親昵?！澳愫茫饺憬?！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩、歡笑、唱歌……親昵的稱謂、關(guān)愛的眼神、溫馨的話語、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對話，舒心愜意！——物與我相忘。 （二）美讀。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。 點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，……我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜

12、向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“?慈祥的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤??”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。 二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。 （一）研讀。探究語言美。本文簡約流暢的文筆，形象明麗而又毫無修飾痕跡的語言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個別妙句。 ???點(diǎn)撥：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷?！?/p>

13、文句不作雕飾，信手拈來，卻又自然恬靜清新?！熬蛶е鴿M懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪問我的朋友?！睂懙脽o拘無束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動人的韻致?！安焕澲?，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今?！薄澳阋彩且晃粺o言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無盡的雋永。 ???（二）“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。 點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段

14、，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”?！顿R新郎》? ???點(diǎn)撥之二： ???文章美在人稱轉(zhuǎn)換：文章有時用第三人稱，有時用第二人稱，從而使情感表達(dá)更充分。?簡析：作者熱愛生活、熱愛大自然，所以視大自然為朋友，人稱的變換為我們營造了一個詩情畫意的童話世界。這樣倍感親切、動人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。? 三、思考美、延伸美。 （一）

15、推薦一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。 綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來，我移動小臺子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒人來打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對語。我了解自然無聲的語言，正如它了解我的語言一樣。 1.品意境；2.品語言；3.品美句。讓學(xué)生暢

16、所欲言，繼續(xù)完善自身。 （二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是???????????????（景物），請與游人互訴心聲”。請先在橫線上填上景物，然后寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。? ???注意：審題角度，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫。以寫作促閱讀、求發(fā)展?。 【板書呈現(xiàn)】 1. “美”的情景設(shè)計(jì) ??? 2.“美”的流程圖 意蘊(yùn)美????????景??????????情?????????意和境相諧 ?????????想象美????????樹??????????人?????????情同景相生?????? ?????????語言美????????清新????????流暢???????物與我相愜