2019屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題一 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)沖關(guān)二十六 散文閱讀訓(xùn)練（四）形象、技巧練習(xí)案

《2019屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題一 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)沖關(guān)二十六 散文閱讀訓(xùn)練（四）形象、技巧練習(xí)案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題一 論述類(lèi)文本閱讀 課時(shí)沖關(guān)二十六 散文閱讀訓(xùn)練（四）形象、技巧練習(xí)案（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 課時(shí)沖關(guān)二十六 散文閱讀訓(xùn)練(四)形象、技巧 [對(duì)點(diǎn)練] 閱讀下面的文字，完成1～2題。 在沈從文先生墓前 龍良驊 ①鳳凰城的喧囂留在了身后，沿著沱江邊窄窄的石板路，按著路標(biāo)的指引，我和妻子虔誠(chéng)地前往聽(tīng)濤山尋找心中的圣地。拜謁沈從文墓，這是縈繞在心中多年的愿望，現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)走近這位中國(guó)現(xiàn)代鄉(xiāng)土文學(xué)大師靈魂棲息的地方了。 ②聽(tīng)濤山既不高，也不陡，平平緩緩，多像沈從文先生平和的性格。八十六級(jí)“之”字形的石級(jí)，濕漉漉的，象征先生走過(guò)的八十六個(gè)歲月。路旁有一株紅梅，正在寒風(fēng)中悄然綻放，透露著春天的訊息。而更多的樹(shù)木，葉片凋謝，不免在料峭春寒中有一絲瑟縮。但幾叢翠竹挺拔著，幾叢雜樹(shù)斜

2、生著，綠綠的枝葉，顯示著盎然生機(jī)。游人稀少，在我們的前面，只有一對(duì)年輕的情侶，手牽著手，靜靜地走著。我們也盡量放輕腳步，怕打擾沈從文先生的安息。 ③墓在山腰。這應(yīng)該是世界上最奇特的墳塋了吧？墳是一座山，山是一座墳，沈從文先生的骨灰直接撒入山上的泥土中，這位自然之子最后徹底回歸自然，與大自然完全融合在了一起。就如石級(jí)邊的一塊石碑上寫(xiě)的：一個(gè)士兵要不戰(zhàn)死沙場(chǎng)便是回到故鄉(xiāng)。這是沈從文的表侄、大畫(huà)家黃永玉送給他的。從鳳凰出發(fā)，經(jīng)過(guò)沅水流域，然后到了北京、上海、昆明，復(fù)又回到北京，這是他的人生軌跡，現(xiàn)在他回家了。聽(tīng)濤山是幸運(yùn)的，它容納了蜚聲海內(nèi)外的一位士兵，一位作家，一位學(xué)者，一位“鄉(xiāng)下人”。 ④墓

3、碑也是奇特的，一塊粗糙的五彩石，正面寫(xiě)著幾行小字：照我思索，能理解“我”；照我思索，可認(rèn)識(shí)人。這應(yīng)該是先生自擬的碑文吧？墓碑頂上，放置著一個(gè)小小的花環(huán)，花瓣上凝著水珠，有一點(diǎn)兒落寞。而墓碑下，插著三炷香，香早已燃盡，剩著幾截竹簽和一點(diǎn)點(diǎn)灰燼。傳統(tǒng)的和新潮的祭奠方式就這么巧妙地匯聚在了一起。碑的后面，刻著沈從文的小姨子張充和題的一句話：不折不從，亦慈亦讓?zhuān)嵌菲湮?，赤子其人。算是?duì)其姐夫最深刻的理解、最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。走在我們前面的那位女孩兒，低頭讀著碑上的文字，她忽然一回頭，烏黑的眸子一閃一閃，我的思維觸電似的拼接起一些記憶的碎片：渡船上的翠翠，守著碾房的三三，做著“女學(xué)生夢(mèng)”的蕭蕭，橘子園里的夭

4、夭…… ⑤水，是理解沈從文的最佳途徑。他自己就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我感情流動(dòng)而不凝固，一派清波給予我的印象實(shí)在不少。我幼小時(shí)較美麗的生活，大部分都同水不能分離。我的學(xué)?？梢哉f(shuō)是在水邊的。我認(rèn)識(shí)美，學(xué)會(huì)思索，水對(duì)我有極大的關(guān)系?！鄙驈奈氖穷B皮的逃學(xué)大王，枯燥的私塾和新式的學(xué)校都吸引不了他，他總是逃學(xué)去看河中的行船，船上的水手；看河岸的樹(shù)木，林中的小鳥(niǎo)；看河邊的小城，城中的針?shù)仭沅?、皮靴店、染坊、豆腐坊、冥器鋪。哪怕是因逃學(xué)而被罰在孔夫子牌位前跪著，他腦中呈現(xiàn)出的，仍是河中的鱖魚(yú)被釣起、風(fēng)箏飛滿天、黃鸝在山中歌呼、樹(shù)上果實(shí)累累的情形。他就這樣讀著一本小書(shū)，同時(shí)讀著一本大書(shū)。十四歲多一點(diǎn)，他就到地方的部

5、隊(duì)里當(dāng)兵，那是當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)青年人的首選出路。輾轉(zhuǎn)在沅水流域，又從水里認(rèn)識(shí)了船家、水手、士兵、妓女、商人。直至二十歲，才脫下軍裝上岸，背著一卷小小的行李，孤身一人出現(xiàn)在北京車(chē)站的站臺(tái)上，來(lái)讀那本永遠(yuǎn)也讀不盡的大書(shū)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)從此多了難得的水的靈氣。水的滋潤(rùn)，讓沈從文的作品永遠(yuǎn)水氣盈盈，他筆下的人物永遠(yuǎn)都那么健康豐滿，處處閃耀著人性的美麗光輝。 ⑥聽(tīng)濤山?jīng)]有濤聲，就像寂寞一生的沈從文緘默著。 ⑦想當(dāng)年那些紅極一時(shí)的作家都湮沒(méi)在歷史的風(fēng)煙中，孤獨(dú)的沈從文卻成為了常青樹(shù)，這莫非也是自然的法則？沈從文曾說(shuō)，他和他的讀者都將老去。其實(shí)，沈從文的讀者確實(shí)在一批批老去，但他的作品則永葆生命力，新的讀者也在

6、不斷涌現(xiàn)。我相信，剛才和我們同來(lái)的那對(duì)年輕的情侶也一定是沈從文的崇拜者。因?yàn)?，他的作品有豐沛的水，源頭是鮮活的。 (選自《散文百家》，有刪改) 1．文章第②段中畫(huà)線句的景物描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。 答：_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：解答本題可從景物描寫(xiě)對(duì)文章內(nèi)容和主要形象所起作用兩方面考慮。畫(huà)線句子中寫(xiě)到“紅梅”“翠竹

7、”“雜樹(shù)”以及“更多的樹(shù)木”?！凹t梅”“正在寒風(fēng)中悄然綻放，透露著春天的訊息”，“翠竹挺拔著”，“雜樹(shù)斜生著，綠綠的枝葉，顯示著盎然生機(jī)”，而“更多的樹(shù)木，葉片凋謝，不免在料峭春寒中有一絲瑟縮”，通過(guò)比較，并結(jié)合全文內(nèi)容分析，可以看出生長(zhǎng)在聽(tīng)濤山上具有頑強(qiáng)生命力的紅梅、翠竹、雜樹(shù)正是沈從文頑強(qiáng)的藝術(shù)生命力的象征，暗含著作者對(duì)沈從文的贊美之情。 答案：通過(guò)紅梅、翠竹、雜樹(shù)與其他樹(shù)木的對(duì)比，突出了紅梅、翠竹、雜樹(shù)的頑強(qiáng)生命力，彰顯出聽(tīng)濤山蕭瑟環(huán)境中難得的生機(jī)和力量。也象征著沈從文頑強(qiáng)的藝術(shù)生命力，暗含著作者對(duì)沈從文的贊美之情。 2．綜觀全文，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括沈從文先生的形象特點(diǎn)。 答：______

8、_________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：解答本題，要通讀全文，找到作者對(duì)沈從文形象描述的相關(guān)內(nèi)容。文中對(duì)沈從文先生形象塑造的內(nèi)容散布全文，結(jié)合他的人生經(jīng)歷和他人對(duì)其評(píng)價(jià)概括歸納即可得出答案。 答案：①平和謙卑；②內(nèi)斂剛強(qiáng)；③文采斐然；④熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)；⑤孤獨(dú)寂寞；⑥追求真善美。 [仿真練] 閱讀下面的文字，完成3～5題。 回憶小學(xué)生活[

9、注] 格　致 現(xiàn)在，學(xué)校與家之間的距離是4公里，由1.5公里鄉(xiāng)村土路和2.5公里火車(chē)道組成。6年前我的學(xué)校距家不足30米。它位于屯子的中心，使每個(gè)孩子上學(xué)的距離大致上相等。那是一所小學(xué)校，房子比民房大約一倍。一年級(jí)在東側(cè)的房間里，二年級(jí)在西側(cè)的房間里，中間的小房間是兩位老師的辦公室。 上下課是用電鈴來(lái)呼喊的，不是一段鐵軌掛在樹(shù)上，然后由一個(gè)老頭去敲。這說(shuō)明我童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染，電線已同我的幼年生活扭結(jié)在一起。有電就有燈，有了燈，我們的教室就不會(huì)太昏暗。我基本上是坐在明亮的教室里開(kāi)始讀書(shū)識(shí)字的。 我認(rèn)真觀察過(guò)那個(gè)房檐下的電鈴，在它靜止的時(shí)候，在它大叫的時(shí)候。它接近一個(gè)樂(lè)器。

10、一個(gè)手掌大的圓面，一個(gè)小鐵錘。鐵錘敲擊它的側(cè)面而不是正面。按下電鈕，小錘就以肉眼無(wú)法追趕的速度開(kāi)始原地踏步。每一步都踏響了，每一個(gè)響聲還沒(méi)來(lái)得及站起就被后面的聲響撲倒了。它們一個(gè)連著一個(gè)，扭成一團(tuán)，連成一片。其實(shí)，它的原理同樹(shù)枝上掛一塊鐵，再用鐵錘去敲是一樣的，只是人力拉大了聲音間的距離，給了每一個(gè)聲音伸展和生長(zhǎng)的空間。電鈴的聲音是那些獨(dú)立、悠長(zhǎng)的聲音的有序碼放，電使之方向一致，大小相等。金屬的悠長(zhǎng)的余音在這里是多余的，像懶洋洋的哈欠，它被修減掉了。電將散落的、處于無(wú)政府狀態(tài)的懶散又悠長(zhǎng)的聲音很好地組織了起來(lái)、管理了起來(lái)，電說(shuō)，向右看齊，齊步——跑！ 我在明亮的教室里，在切去尾音的規(guī)范的電鈴

11、聲里開(kāi)始了讀書(shū)時(shí)代。我的同學(xué)有27名。二年級(jí)讀完的時(shí)候，我們就從這所離家很近的學(xué)校畢業(yè)了。三年級(jí)要到距家750米的小學(xué)接著讀。學(xué)校在兩個(gè)自然屯子的中間，這兩個(gè)自然屯是一個(gè)行政大隊(duì)，相距1.5公里。學(xué)校把1.5公里從中間斷開(kāi)，形成兩個(gè)750米的上學(xué)之路。兩個(gè)屯子的孩子相向而行，各自走過(guò)750米，然后在一個(gè)操場(chǎng)里混合。但據(jù)我們的目測(cè)和步測(cè)，學(xué)校距另一個(gè)屯子要近至少200米。學(xué)校的四周是一望無(wú)際的水稻田，1 500米的中心點(diǎn)不難找到，那么，這200米的誤差是有意的。據(jù)我的分析，這與我的父親有關(guān)。兩個(gè)屯子合成一個(gè)行政大隊(duì)，父親是大隊(duì)書(shū)記，也就是那里的最高行政長(zhǎng)官。最高行政長(zhǎng)官完全可以決定小學(xué)校的位置，

12、也可以決定學(xué)校離自己的孩子是遠(yuǎn)還是近。最后，父親使新建的學(xué)校離自己的孩子遠(yuǎn)了200米。原因有二：1、另一個(gè)屯子大，孩子多；2、大隊(duì)委員會(huì)的其他成員都來(lái)自那個(gè)村子，他們對(duì)父親有敵意，敵視的原因僅僅是父親的姓氏。父親小心謹(jǐn)慎，力爭(zhēng)不給他們留出攻擊自己的余地。于是，我向前多走的200米，就是父親在權(quán)力上有意后退的距離。 走過(guò)這條暗藏著政治的上學(xué)之路，我開(kāi)始了三年級(jí)。我的同學(xué)有25名。有兩名男生沒(méi)有升入三年級(jí)，沒(méi)有走上這條比另一側(cè)遠(yuǎn)200米的上學(xué)之路。他們是因?yàn)閲?yán)重的智障，與遠(yuǎn)出的200米無(wú)關(guān)。一個(gè)叫海，生得眉目清秀，頭發(fā)還是非洲人似的小卷。他經(jīng)過(guò)了兩年學(xué)習(xí)，掌握了1＋2＝3，但2＋1＝？他有時(shí)算對(duì)

13、，有時(shí)算錯(cuò)，至于3－1＝？他就從來(lái)沒(méi)算對(duì)過(guò)一次；另一名叫彥，他的問(wèn)題在文字上。他上課坐得最直，眼睛睜得最大，寫(xiě)字用的力氣最多，但他寫(xiě)的字，一眼看上去，基本上不是漢字，比漢字的筆畫(huà)要少一些。因?yàn)楣P畫(huà)少導(dǎo)致他寫(xiě)的字沒(méi)能?chē)煞綁K。他的字比別人的筆畫(huà)重，筆畫(huà)黑，劃入紙的纖維，像是石刻。他手里的筆畫(huà)，都是些不老實(shí)的家伙，不用力把它們嵌進(jìn)紙里，它們就會(huì)到處亂跑。他機(jī)智地抓住了一橫，急忙按進(jìn)紙里，又抓住了一撇，再按下去。他無(wú)暇考慮這些筆畫(huà)的準(zhǔn)確位置，只能像抓魚(yú)一樣，匆匆丟到竹簍里。他被這些橫豎撇捺搞得很累，其狀不比他父親犁地輕松。我們不認(rèn)識(shí)他寫(xiě)的字，我們包括老師認(rèn)為那都是錯(cuò)字。 他們兩個(gè)不上學(xué)了，不知是被

14、迫還是自愿。那750米又200米的上學(xué)道路上的景色他們沒(méi)有看到：路兩旁新栽的楊樹(shù)，比我的胳臂粗不了多少。它們被春風(fēng)刮得東倒西歪。葉子打著緊緊的卷，等著風(fēng)的力量把自己吹開(kāi)。這些小樹(shù)的生命從父親組織召開(kāi)的一個(gè)會(huì)議上開(kāi)始，它們稚嫩的根須從會(huì)議的決定移植到泥土里。父親栽樹(shù)，在毀林開(kāi)荒的年代，在植樹(shù)不算政績(jī)的年代。 (選自格致《減法》，有刪改) [注]　節(jié)選自格致的散文《減法》第1部分，題目為編者所加。 3．下列對(duì)這篇散文思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(　　 ) A．文章先從眼前寫(xiě)起，“現(xiàn)在，學(xué)校與家之間的距離是4公里”，然后寫(xiě)6年前的小學(xué)生活，將讀者自然地帶進(jìn)學(xué)校，全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

15、，自然流暢。 B．文章以“路”為線索，先介紹“現(xiàn)在”的上學(xué)之路，再寫(xiě)6年前的路，上三年級(jí)時(shí)候的路，通過(guò)對(duì)路的描寫(xiě)，展現(xiàn)了讀書(shū)求學(xué)的艱辛。 C．學(xué)校的“房子比民房大約一倍”，真實(shí)地反映了農(nóng)村辦學(xué)條件的簡(jiǎn)陋，而能用上電鈴、電燈，則又表明童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染。 D．文章敘述冷靜而從容，描寫(xiě)真切而生動(dòng)，作者將自己的感情熔鑄在冷靜的敘述和描寫(xiě)中，并不直抒胸臆，這樣寫(xiě)為文章增加了藝術(shù)張力。 解析：B　[B項(xiàng)，“文章以‘路’為線索”表述有誤，本文的線索應(yīng)是時(shí)間，不是“路”，且文中并未展現(xiàn)讀書(shū)求學(xué)的“艱辛”。] ★4.請(qǐng)從表達(dá)技巧和思想內(nèi)涵兩個(gè)方面對(duì)文中畫(huà)線句子進(jìn)行賞析。 答：___

16、____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 解析：作答本題，首先要明確句子所運(yùn)用的表達(dá)技巧，然后具體分析其思想內(nèi)涵。就表達(dá)技巧而言，該句運(yùn)用了擬人手法，用“站起”和“撲倒”來(lái)寫(xiě)聲音的響起和驟然消失，用“扭成一團(tuán)，連成一片”寫(xiě)聲音的整齊、急促。這樣寫(xiě)化聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，化無(wú)形為有形，生動(dòng)形象又富有情趣。就思想內(nèi)涵而言，借助孩子的好奇，寫(xiě)出了電鈴聲音的獨(dú)特，展現(xiàn)了

17、現(xiàn)代文明在農(nóng)村的進(jìn)展。 答案：①該句采用擬人手法，把聲音響起說(shuō)成是人的站立，把聲音前后相繼說(shuō)成是人的前后擁擠，把聲音的驟然消失說(shuō)成是被突然撲倒，化聽(tīng)覺(jué)為視覺(jué)，化無(wú)形為有形，既生動(dòng)形象，又極有情趣。②這樣寫(xiě)展現(xiàn)了“我”對(duì)電鈴這一新事物的好奇心理，具體地說(shuō)明了“我”童年的生活環(huán)境已為現(xiàn)代文明所浸染。 5．本文表達(dá)了怎樣的主題？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容試作探究。 答：_______________________________________________________________________ ______________________________________________

18、__________________________ 解析：作答本題，首先要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐一梳理，探求其寫(xiě)作意圖。比如，作者通過(guò)對(duì)“我”眼中的電鈴聲音的描繪，展現(xiàn)農(nóng)村少年對(duì)“電鈴”的好奇心，反映現(xiàn)代文明已在農(nóng)村出現(xiàn)。而對(duì)學(xué)校選址的敘述，顯然是對(duì)政治環(huán)境的批判。對(duì)海和彥失學(xué)的描寫(xiě)，展現(xiàn)的是對(duì)失學(xué)少年的同情，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村教育的思考。 答案：文章通過(guò)紀(jì)實(shí)性描寫(xiě)，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題的關(guān)注和思考，呼吁加強(qiáng)農(nóng)村的文明建設(shè)，關(guān)心兒童的教育和成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)電鈴的描寫(xiě)，反映學(xué)校普遍用電的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代文明的腳步；通過(guò)學(xué)校選址問(wèn)題的敘述，展現(xiàn)農(nóng)村的政治環(huán)境，批判落后的政治觀念；通過(guò)對(duì)海和彥失學(xué)情形的記述和描寫(xiě)，表現(xiàn)了對(duì)失學(xué)兒童的關(guān)注，寄托了教育普及的愿望。 5