三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 1教學(xué)反思 教科版

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三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 1教學(xué)反思 教科版_第1頁
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1、三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 1教學(xué)反思 教科版 今天在三個班教學(xué)了此課,首先讓學(xué)生對鳳仙花的生長情況進行了交流(從學(xué)生的實際情況看,只有1/2的小組種植的植物張了兩片子葉),通過交流反饋,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對觀察的過程性記錄不夠,每個班級只有少數(shù)同學(xué)進行了全程記錄,這也是讓我感到苦惱的地方。在交流的過程中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注植物的高度和葉的分布情況,引導(dǎo)學(xué)生用直尺測量植株(莖)的高度,觀察葉有中心向四周生長的分布形態(tài)。 對于植物的葉有制造“養(yǎng)料”的作用的認識,我采取了讓學(xué)生猜測(為什么植物的葉子都是平展的,而且在植株上交叉生長?)、視頻介紹(補充海爾蒙的實驗)及講解(講解光合作用)等方式讓學(xué)生

2、理解。在學(xué)生對光合作用有了初步的了解后,我在反過來讓學(xué)生解釋:“為什么我們在樹林里會感到空氣清新?”|“為什么植物要在有光照的環(huán)境下生存?”通過這兩個問題的解釋,學(xué)生對植物光合作用意義的理解就更深了。 附送: 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 種子變成了幼苗 2教學(xué)反思 教科版 反思一:要以學(xué)生的探究活動為核心組織整 個教學(xué)程序。 比如先創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨著悠揚的音樂和活靈活現(xiàn)的動畫,來吸引學(xué)生的注意力,而且還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。讓同學(xué)們利用科學(xué)的觀察方法自行探究種子的特征,引導(dǎo)學(xué)生提出疑問,培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),可以給學(xué)生提供幾種常見的種子,讓同學(xué)們用放大鏡看一看,用手畫一畫來認識它的內(nèi)部結(jié)構(gòu),然后出示其他種子,讓學(xué)生很自然地用比較歸納的方法找出種子內(nèi)部構(gòu)造規(guī)律。 反思二:要注意體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 在整個教學(xué)過程中,始終注意以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的線索貫穿始末。在讓學(xué)生探究種子特征及萌發(fā)過程時,要時刻用課件和動畫效果來激發(fā)學(xué)生的好奇心。 但是,在整個教學(xué)過程中,我還是有許多困惑:對知識點的落實怎么把握,才不會對學(xué)生造成誤導(dǎo)。比如對單子葉植物和雙子葉植物的劃分應(yīng)如何把握會更好一些,如何有效地把握科學(xué)知識科學(xué)性的落實,這也是在今后教學(xué)過程中有待繼續(xù)探究的問題。

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