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青島版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》教學(xué)反思
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青島版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)反思
《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中策略與方法第一模塊的內(nèi)容。數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最高的價(jià)值追求，作為一節(jié)策略與方法的整理復(fù)習(xí)課，本節(jié)課所承載的價(jià)值對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，我對(duì)本節(jié)課的定位就是“不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化策略有用，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化策略在什么時(shí)候用，怎樣用，會(huì)用，從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)化策略完整的認(rèn)識(shí)”。在這一目標(biāo)定位的指引下，本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞
2、轉(zhuǎn)化策略“化新為舊”和“化繁為簡(jiǎn)”兩個(gè)層面的含義展開，整節(jié)課有三個(gè)著力點(diǎn)：一是力求通過引領(lǐng)學(xué)生回顧教材中所運(yùn)用的轉(zhuǎn)化策略的具體實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化策略在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用；二是力求在具體分析轉(zhuǎn)化思路的過程中讓孩子感知、體會(huì)、發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化策略的一般思路和方法，讓學(xué)生會(huì)想、會(huì)用；三是力求通過化新為舊、化繁為簡(jiǎn)兩條線的系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的神奇作用，最終達(dá)到回顧感知---體驗(yàn)應(yīng)用----內(nèi)化提升的目的，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本次作業(yè)節(jié)選了本節(jié)課的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合的展示，從教學(xué)效果看，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，最大的收獲有以下兩點(diǎn)：
一、給學(xué)生插上想象的翅膀---讓
3、學(xué)生感受數(shù)學(xué)的神奇之美
數(shù)學(xué)是一種文化，當(dāng)數(shù)學(xué)文化的魅力真正滲入教材，融入課堂教學(xué)中時(shí)，學(xué)生就會(huì)更深層次的理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。熱愛的前提是“吸引”，當(dāng)學(xué)生能夠感悟到數(shù)學(xué)思想方法的魅力，感受到數(shù)學(xué)的神奇之美，這種吸引就是學(xué)生主動(dòng)探索的不竭動(dòng)力。
在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，我對(duì)課本17頁14題進(jìn)行了改編，設(shè)計(jì)了“小螞蟻回家”這道練習(xí)。在學(xué)生解決基本問題“走哪條路線近”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了思維拓展，提出“改變黑色路線的形狀，長度會(huì)不會(huì)變？繼續(xù)變下去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？如果向相反的方向變化，我們眼前會(huì)出現(xiàn)什么圖形？”等問題，引領(lǐng)學(xué)生思考、想象，利用幾何畫板動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生思維、想象的結(jié)果，讓學(xué)生深切感受到圖形的神奇變
4、化，感悟數(shù)學(xué)特有的魅力。
通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我深切地感受到數(shù)學(xué)的神奇之美無處不在，只要我們多留心、多用心，多挖掘，相信更多的學(xué)生會(huì)帶著興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再是痛苦的跋涉，而是勇敢快樂、激動(dòng)人心的探險(xiǎn)歷程。
二、給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利—讓學(xué)生的錯(cuò)誤綻放光彩
探究始于問題，好問題從哪里來？學(xué)生認(rèn)知中的矛盾沖突能構(gòu)成富有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤才是學(xué)生自己的問題，這些都是寶貴的問題資源。在“用分?jǐn)?shù)表示陰影部分大小”一題第二個(gè)圖形的交流中，學(xué)生由于思維角度和方法的不同出現(xiàn)了兩種不同的答案，這就是最好的問題資源。我抓住這一矛盾點(diǎn)讓學(xué)生在矛盾沖突中呈現(xiàn)個(gè)性化的思維，引領(lǐng)學(xué)生通過轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)
5、、移一移尋找正確答案，讓學(xué)生在觀察、想象、比較、思考中建立準(zhǔn)確、清晰的認(rèn)識(shí)，在質(zhì)疑解疑中感悟、體驗(yàn)，收獲?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深”，我相信這道題給學(xué)生留下的不僅僅是結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，更是一種科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和精神的感悟、積淀，一定會(huì)使學(xué)生受用終身的。
回顧整堂課的教學(xué)，也有幾點(diǎn)不足需要改進(jìn)：一是在解決問題的過程中我的關(guān)注點(diǎn)仍有缺失，比如在解決練習(xí)第3題時(shí)，當(dāng)學(xué)生交流一種方法后，沒有進(jìn)行反饋質(zhì)疑，沒能利用多媒體更好地呈現(xiàn)出學(xué)生多樣化的思維結(jié)果。二是在動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己親手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、移一移，相信會(huì)給學(xué)生留下更深刻、更難忘的記憶。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門“遺憾的藝術(shù)”，但我相信在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的過程中，我的教學(xué)水平一定會(huì)“水漲船高”，在提高自己的同時(shí)成就更多的學(xué)生。
青島版小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)《解決問題的策略--轉(zhuǎn)化》教學(xué)反思
