初中化學教學論文 初中化學探究式教學之我見（通用）

初中化學探究式教學之我見概要:本文主要介紹了探究式教學提出的背景,什么是探究性學習和探究性學習的六個層次,以及如何在化學教學中進行探究式教學。 關鍵詞：科學探究 探究式教學 探究性學習 最近發(fā)展區(qū) 科學素養(yǎng)  教育教學 一、探究式教學提出的背景 當前，教學研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，從重視結果向重視過程轉變。根據(jù)教學實際采用適應差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學形式，以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，成為我國今后教學模式改革的重要走向。探究式教學法作為一種新穎的教學方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學方法，具有優(yōu)于一般教學方法的顯著特點。 二、科學探究和探究性學習 美國國家科學教育標準對科學探究的定義是：“科學探究指的是科學家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學生用以獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！?“探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論。制訂調查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預測，并且交流探究成果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。 上海市教育科學研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認為，“探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式” 。 三、探究式教學 所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。 探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。 教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。 學生的探究可以分成六個層次：1、教師提問、師生共同分析解決問題；2、教師提問、教師啟發(fā)、學生分析解決問題；3、學生提問、師生共同分析解決問題； 4、學生提問、教師生共同分析解決問題；5、學生提問、教師啟發(fā)、學生分析解決問題；6、學生提問、學生分析解決問題。 簡而言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生,而是教師與學生共享獲到知識的過程。 四、化學教學中實施探究式教學的方法和措施 化學探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深入探討，或者從化學角度對某些日常生活和其它學科中出現(xiàn)的問題進行研究。要充分體現(xiàn)學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為基礎，并且密切結合身邊的生產和生活實際。 科學探究作為新課改的突破口，既是學生的學習內容，也是教師的教學方法和教學方式?？茖W探究目標的實現(xiàn)是基于探究教學的開展。如何在化學教學中進行探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題初中化學探究式典型課例實驗的一些經(jīng)驗談談我自己的看法。 1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到發(fā)展 在日常的化學教學中，教師應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導學生反思自己的表現(xiàn)和內心體驗，鼓勵學生與其他學生進行比較，從而不斷豐富自己的學習經(jīng)驗。 2、努力創(chuàng)設問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境  一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學中針對學生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究的興趣，誘發(fā)學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，達到學生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而達到更高層次的探究能力。 3、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展 學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據(jù)學生應達到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸。如在進行氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進行實驗方案的設計，對實驗的裝置進行選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 4、指導學生的探究過程要相對完整 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完整過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設計教學過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎上（量變），達到一個質的飛躍（質變）。 5、用科學評價激勵學生完成探究過程 探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。如果探究活動多側面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經(jīng)意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發(fā)展，從而把評價作為促進學生發(fā)展的一種手段。 探究式教學已經(jīng)在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結經(jīng)驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學效果。