初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見（通用）

《初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中化學(xué)教學(xué)論文 初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見（通用）（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中化學(xué)探究式教學(xué)之我見概要:本文主要介紹了探究式教學(xué)提出的背景,什么是探究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的六個層次,以及如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)。關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 探究式教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 最近發(fā)展區(qū) 科學(xué)素養(yǎng) 教育教學(xué)一、探究式教學(xué)提出的背景當(dāng)前，教學(xué)研究的重心正從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)實際采用適應(yīng)差異、注意個性發(fā)展的多樣化教學(xué)形式，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為我國今后教學(xué)模式改革的重要走向。探究式教學(xué)法作為一種新穎的教學(xué)方法，有一定的理論依據(jù)，是行之有效的教學(xué)方法，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點。二、科學(xué)探究和探究性學(xué)習(xí)美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)探究的定義是

2、：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用與研究雜染并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！?“探究是多層面的活動，包括觀察，提出問題，通過瀏覽書籍和其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論。制訂調(diào)查研究計劃，根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價。通過實驗或其它方式收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測，并且交流探究成果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其它可以替代的解釋”。上海市教育科學(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)

3、容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式” 。三、探究式教學(xué)所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。教師作為探究式

4、課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中。學(xué)生的探究可以分成六個層次：1、教師提問、師生共同分析解決問題；2、教師提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；3

5、、學(xué)生提問、師生共同分析解決問題； 4、學(xué)生提問、教師生共同分析解決問題；5、學(xué)生提問、教師啟發(fā)、學(xué)生分析解決問題；6、學(xué)生提問、學(xué)生分析解決問題。簡而言之，探究式教學(xué)就是不直接把知識告訴學(xué)生,而是教師與學(xué)生共享獲到知識的過程。四、化學(xué)教學(xué)中實施探究式教學(xué)的方法和措施化學(xué)探究性學(xué)習(xí)課題主要是指對某些涉及化學(xué)知識問題的深入探討，或者從化學(xué)角度對某些日常生活和其它學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作精神。確定研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生產(chǎn)和生活實際?？茖W(xué)探究作為新課改的突破口，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是教師的教學(xué)方法和教學(xué)方式?？茖W(xué)探究目標(biāo)的實現(xiàn)是

6、基于探究教學(xué)的開展。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題初中化學(xué)探究式典型課例實驗的一些經(jīng)驗談?wù)勎易约旱目捶ā?、教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展在日常的化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)考慮和尊重學(xué)生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學(xué)生在解決相同問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設(shè)計，教學(xué)過程的展開，練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，在學(xué)習(xí)活動中提出各自解決問題的方法。并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行比較，從而不斷豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。2、努力創(chuàng)設(shè)

7、問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境一個好的問題情境，往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中針對學(xué)生已有的經(jīng)驗也就是現(xiàn)有的知識水平，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，從而維持和促進(jìn)探究活動的展開，達(dá)到學(xué)生知識的最近發(fā)展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學(xué)中，可以提出以下問題：生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有哪些因素可能對

8、結(jié)果的測定有影響？當(dāng)然，探究教學(xué)中僅有教師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。教師還必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境，將新知識置于問題情境中，使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知，從而達(dá)到更高層次的探究能力。3、明確探究目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面發(fā)展學(xué)生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的探究技能水平（最近發(fā)展區(qū)），結(jié)合化學(xué)知識的教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的實際（學(xué)

9、生知識的現(xiàn)有水平），制定出切實可行的培養(yǎng)目標(biāo)。幫助和指導(dǎo)學(xué)生明確每次探究活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使探究教學(xué)沿著教學(xué)目標(biāo)的軌道不斷向前延伸。如在進(jìn)行氧氣的實驗室制法的教學(xué)中，學(xué)生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手的能力。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計，對實驗的裝置進(jìn)行選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。4、指導(dǎo)學(xué)生的探究過程要相對完整善于發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流，這八個步驟是實驗探究教學(xué)的一個完整過程，但對于有

10、限的教學(xué)時間來說，對于某個特定的教學(xué)內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)分析某個環(huán)節(jié)的能力因素和可以培養(yǎng)的目標(biāo)，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設(shè)計教學(xué)過程。使某個環(huán)節(jié)相對完整，讓學(xué)生經(jīng)歷一個相對完整的探究環(huán)節(jié)，這樣在學(xué)生的潛意識里就會把多次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完整的探究過程意識，自然而然地，學(xué)生的探究能力、探究水平就會在一定量的基礎(chǔ)上（量變），達(dá)到一個質(zhì)的飛躍（質(zhì)變）。5、用科學(xué)評價激勵學(xué)生完成探究過程探究教學(xué)主要是為了使學(xué)生在做科學(xué)的過程中獲得一種體驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如果探究活動多側(cè)面、多形式，探究學(xué)習(xí)難度大、復(fù)雜性強(qiáng)，學(xué)生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學(xué)生可能因老師不經(jīng)意的責(zé)備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學(xué)生要照顧到學(xué)生的個體差異，以鼓勵和引導(dǎo)為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生完成探究過程，促進(jìn)其發(fā)展，從而把評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。探究式教學(xué)已經(jīng)在我省全面鋪開，并且不斷深入，相信在所有一線教師的不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，一定會取得令人滿意的教育教學(xué)效果。