初中歷史教學(xué)論文 給課堂一個(gè)支點(diǎn)給思維一個(gè)空間

給課堂一個(gè)支點(diǎn)，給思維一個(gè)空間談案例教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用“案例教學(xué)法”(case methods of teaching)是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，案例是以書面的形式出現(xiàn)，并被作為剖析的對(duì)象，教師和學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分地發(fā)展?！币虼耍跉v史教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是符合新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)人的全面發(fā)展這一目標(biāo)要求的，對(duì)促進(jìn)中學(xué)歷史課教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義。一、       案例教學(xué)法的必要性和重要性1、新課程的教育目標(biāo)的內(nèi)在要求著名學(xué)者埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出在人類進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內(nèi)各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢(shì)持續(xù)發(fā)展的背景下，歷史課程應(yīng)突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境。案例教學(xué)法通過案例進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有了收集、交流、處理、使用信息的意識(shí)與技巧，為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，打下寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、改革歷史教學(xué)方法傳統(tǒng)性的內(nèi)在要求在現(xiàn)代教學(xué)手段日益發(fā)展的今天,雖然許多學(xué)校都或多或少地引入了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但在教學(xué)方法上基本仍沿用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。主要形式依然是教師講，學(xué)生聽，向?qū)W生灌輸歷史知識(shí)，要求學(xué)生死記硬背。教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，結(jié)果抑制了師生交流，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的意識(shí)。案例教學(xué)法則以學(xué)生討論為中心，通過設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。3、適應(yīng)學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的內(nèi)在要求蘇霍姆林斯基曾說過："在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)。"但目前的中學(xué)歷史教材多為大學(xué)歷史課本的縮寫本，內(nèi)容“繁、難、偏、舊”， 概念多，現(xiàn)成的結(jié)論多，敘述形式呆板，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，不同程度地脫離社會(huì)實(shí)際，存在專業(yè)化、成人化傾向，超越了中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣。案例教學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀下發(fā)或指定的案例材料，提供學(xué)習(xí)者思考的一系列問題，學(xué)習(xí)者自己經(jīng)過閱讀、研究、分析獲得關(guān)于案例問題及討論問題的見解后進(jìn)行小組討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)及對(duì)問題的見解。對(duì)于討論過程中有紛爭(zhēng)的問題則可以記錄下來進(jìn)行全班討論，以解決小組討論階段各小組遺留的有爭(zhēng)議的問題，同時(shí)討論為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而有意引導(dǎo)的問題。這樣，就可以使學(xué)生自己融入到了具體的案例之中，充分運(yùn)用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)了歷史的情景，學(xué)生在輕松愉快中掌握了知識(shí)，理解了許多難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。二、案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施案例教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)目的來設(shè)計(jì)不同的案例。一般而言，案例主要有以下兩種結(jié)構(gòu)模式：實(shí)錄式案例和條列式案例。實(shí)錄式案例是根據(jù)教育教學(xué)事件展開的實(shí)際情況，把過程原原本本(當(dāng)然也可以適當(dāng)潤色)記錄下來的一種形式，其中包括陳述事件發(fā)生的背景、事件中師生的交流問答及心理活動(dòng)、動(dòng)作表情的描寫、課堂某一時(shí)刻的特殊場(chǎng)境的說明等，最后還要提出一系列供師生討論分析用的所謂的“案例討論問題”。條列式案例是依事件所涉及的材料，用“背景”“問題”“解決方法”“評(píng)論”的順序組織排列起來的一種形式。其中背景、問題、解決方法通常以“我”的形式敘述，評(píng)論部分則以其他教師、研究者向當(dāng)事者建議或提供多種切實(shí)可行的解決方案的方式給出。具體到歷史教學(xué)中，筆者認(rèn)為案例教學(xué)在操作中應(yīng)包括三個(gè)過程：提供案例、分析討論和總結(jié)評(píng)價(jià)。案例的內(nèi)容可以是真實(shí)發(fā)生的，也可以是視情況杜撰的，不管真實(shí)與否，案例必須是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，有針對(duì)性的，能反映歷史現(xiàn)象的典型特征和一般規(guī)律。再次是歷史案例的時(shí)代性，選擇的案例最好符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。分析討論的方式可以靈活多樣，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、全班討論、集體辯論、角色扮演等。學(xué)生不必拘泥于既定的思路，根據(jù)自己的體驗(yàn)去領(lǐng)悟，允許存在不同的想法、見解，關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)歷史知識(shí)、歷史理論聯(lián)系起來，研究討論歷史發(fā)展變化的規(guī)律?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是最后的環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)的概括和升華。教師可對(duì)案例做出全面總結(jié)，指出其中的關(guān)鍵問題，或?qū)Π咐M(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；也可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，或啟發(fā)學(xué)生換角度思考，提出發(fā)人深省的問題，或者通過反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。例如，中國近代現(xiàn)代史（人教版）下冊(cè)“抗美援朝保家衛(wèi)國”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了這樣的疑問：美國為什么會(huì)出兵朝鮮？其它國家如英法比利時(shí)等國不僅不反對(duì)美國操縱聯(lián)合國，反而也派兵跟著美國上了朝鮮？這涉及到國際關(guān)系的許多知識(shí)。傳統(tǒng)的做法往往是教師作一番理論分析，學(xué)生死記硬背，或者干脆避而不談。結(jié)果，學(xué)生很難真正理解這一歷史現(xiàn)象，更談不上分析把握歷史真相。為了使學(xué)生能清楚理解美國及其跟隨者的本質(zhì)意圖，筆者在教學(xué)時(shí)引入了博弈論中一個(gè)著名案例，叫做“聰明的豬”。說一個(gè)豬圈里生活著大小兩頭豬，這兩頭豬都非常聰明，它們能根據(jù)對(duì)方的行為理性地選擇自己的行為。現(xiàn)豬圈的一頭裝一個(gè)食槽，另一頭裝一個(gè)按鈕，按一下按鈕就會(huì)有10個(gè)單位的豬食進(jìn)槽，但誰按按鈕就要付出2個(gè)單位豬食的成本，并且成為后一個(gè)進(jìn)食者。若大豬先進(jìn)食，能吃9個(gè)單位，小豬只能吃1個(gè)單位；若同時(shí)進(jìn)食，大豬吃7個(gè)單位，小豬吃3個(gè)單位；若小豬先進(jìn)食，大豬吃6個(gè)單位，小豬吃4個(gè)單位。請(qǐng)就兩豬的選擇行為談?wù)勀愕目捶?。?jīng)過學(xué)生分析，小組討論，最后全班同學(xué)得出以下幾個(gè)結(jié)論：（1）    兩豬不同行為選擇后的支付水平，如下：大豬按等待小豬按等待5，14，49，10，0（2）    大豬的最優(yōu)選擇是按按鈕（3）    小豬的最優(yōu)策略是選擇等待，等著搭大豬的便車在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的問題上，美國相當(dāng)于這個(gè)案例中的大豬，英法比利時(shí)等國相當(dāng)于小豬。盡管美國知道，由它帶頭會(huì)付出一定的成本，但美國更知道，它不出頭就沒有人會(huì)出頭，而且從整體上看美國還是有所得的。跟隨國也知道，一旦美國在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上獲利，它們也可以“分一勺羹”，但這“一勺羹”又還不值得它們?nèi)グ窗l(fā)動(dòng)侵略朝鮮的按鈕，所以它們不會(huì)反對(duì)美國充當(dāng)“老大”，因?yàn)樗麄円矘返谩按畋丬嚒薄＜词钩r人民以后算帳，有美國這個(gè)“大豬”頂著，它們不過是“小豬”。由此，還有一個(gè)問題也可以得到解決：美國為什么喜歡搞霸權(quán)，而西方其它國家卻愿意充當(dāng)美國的“跟隨者”？其實(shí)美國人也很清楚，搞霸權(quán)需要付出代價(jià)。但由于涉及到美國的利益很大，大到扣除代價(jià)后還有剩余，所以它還是要搞霸權(quán)；而其它國家知道，可以從美國的霸權(quán)行徑中得到一定的好處，但這種好處還沒有大到超過親自去搞霸權(quán)所要付出的代價(jià)，所以，也就默認(rèn)了美國的霸主地位。三、用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題案例教學(xué)法要求教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的、本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過案例的形式，使學(xué)生掌握同一類知識(shí)的規(guī)律，做到舉一反三，提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在案例教學(xué)中應(yīng)把握好幾個(gè)問題。1、選案例是關(guān)鍵。案例的選擇是實(shí)施案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵。在案例內(nèi)容上，應(yīng)是經(jīng)過篩選、提煉，有鮮明的主題，能夠起示范作用的知識(shí)，這些知識(shí)又必須是“整體的一面鏡子”，透過它可以反映出與此有關(guān)的歷史知識(shí)的全貌，能夠達(dá)到窺一斑而見全的效果；在教學(xué)觀上，應(yīng)注重三個(gè)統(tǒng)一，即“問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”。2、圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，精選案例，科學(xué)地使用。要研究本學(xué)科那些章節(jié)可以運(yùn)用案例教學(xué)，運(yùn)用什么案例進(jìn)行教學(xué)，從而避免案例教學(xué)的隨意性、自發(fā)性、不系統(tǒng)、不規(guī)范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的問題出現(xiàn)，使案例教學(xué)做到有目的、有計(jì)劃地開展。3、注意與其它教學(xué)方法的結(jié)合教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮與其它教學(xué)方法的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的講授法盡管存在很多的不足，但也有其自身的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教學(xué)法與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、情景模擬、實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)練習(xí)等方法之間也不是對(duì)立的，它們對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)各有優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩重在學(xué)生的直觀感知；情景模擬重在學(xué)生的實(shí)踐感知；實(shí)驗(yàn)操作、作業(yè)練習(xí)重在學(xué)生的實(shí)際技能。在歷史教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程的需要，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，使他們互相結(jié)合，取長補(bǔ)短。實(shí)踐證明，案例教學(xué)在歷史教學(xué)中通過給學(xué)生一個(gè)情境，開拓了學(xué)生的思維空間。它利用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考并在實(shí)踐中運(yùn)用歷史知識(shí)，研究與解決實(shí)際問題，這有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到了“教是為了不教”的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)的要求較高、難度也較大，教師平時(shí)要注意多積累、多搜集，精選教學(xué)案例，甚至自己撰寫教學(xué)案例，真正發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際效果。