初中歷史教學論文 給課堂一個支點給思維一個空間

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1、給課堂一個支點，給思維一個空間談案例教學法在歷史教學中的運用“案例教學法”(case methods of teaching)是通過對一個個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在教學中，案例是以書面的形式出現(xiàn)，并被作為剖析的對象，教師和學生共同參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策，強調以學生為主體，其目的在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。國家基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質疑、調查、探究，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生

2、都能得到充分地發(fā)展?！币虼?，在歷史教學中運用案例教學法是符合新課程理念下培養(yǎng)學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，從而促進人的全面發(fā)展這一目標要求的，對促進中學歷史課教學改革和加強素質教育有著積極的意義。一、 案例教學法的必要性和重要性1、新課程的教育目標的內在要求著名學者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！眹覛v史課程標準明確指出在人類進入21世紀，隨著經(jīng)濟全球化進程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續(xù)發(fā)展的背景下，歷史課程應突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，應有利于學生

3、學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。這就要求教師樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境。案例教學法通過案例進行探究式學習，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的興趣與能力，具有了收集、交流、處理、使用信息的意識與技巧，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下寬厚扎實的基礎。2、改革歷史教學方法傳統(tǒng)性的內在要求在現(xiàn)代教學手段日益發(fā)展的今天

4、,雖然許多學校都或多或少地引入了現(xiàn)代化的教學設備，但在教學方法上基本仍沿用傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。主要形式依然是教師講，學生聽，向學生灌輸歷史知識，要求學生死記硬背。教師是主動的，學生是被動的，結果抑制了師生交流，學生缺乏學習的主動性和獨立思考的意識。案例教學法則以學生討論為中心，通過設計靈活多樣的教學方式，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，激發(fā)學生學習歷史的興趣，拓展學生學習和探究歷史問題的空間，從而培養(yǎng)學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應具備的人文素養(yǎng)，以應對新世紀的挑戰(zhàn)。3、適應學生心理特征和認知水

5、平的內在要求蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學生的精神世界中這種需要特別強。但目前的中學歷史教材多為大學歷史課本的縮寫本，內容“繁、難、偏、舊”， 概念多，現(xiàn)成的結論多，敘述形式呆板，過于強調學科體系，不同程度地脫離社會實際，存在專業(yè)化、成人化傾向，超越了中學生的心理特征和認知水平，學生普遍缺乏學習歷史的興趣。案例教學法通過引導學生閱讀下發(fā)或指定的案例材料，提供學習者思考的一系列問題，學習者自己經(jīng)過閱讀、研究、分析獲得關于案例問題及討論問題的見解后進行小組討論，使每個學生都有機會發(fā)表自己對案例的看法、認識及對問題的見解。對

6、于討論過程中有紛爭的問題則可以記錄下來進行全班討論，以解決小組討論階段各小組遺留的有爭議的問題，同時討論為達到教學目標而有意引導的問題。這樣，就可以使學生自己融入到了具體的案例之中，充分運用自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，體驗了歷史的情景，學生在輕松愉快中掌握了知識，理解了許多難點，實現(xiàn)了課堂教學“以教師為中心”向“以學生為中心” 的轉變。二、案例教學法的設計和實施案例教學中，可以根據(jù)不同的教學目的來設計不同的案例。一般而言，案例主要有以下兩種結構模式：實錄式案例和條列式案例。實錄式案例是根據(jù)教育教學事件展開的實際情況，把過程原原本本(當然也可以適當潤色)記錄下來的一種形式，其中包括陳述事件發(fā)生的背

7、景、事件中師生的交流問答及心理活動、動作表情的描寫、課堂某一時刻的特殊場境的說明等，最后還要提出一系列供師生討論分析用的所謂的“案例討論問題”。條列式案例是依事件所涉及的材料，用“背景”“問題”“解決方法”“評論”的順序組織排列起來的一種形式。其中背景、問題、解決方法通常以“我”的形式敘述，評論部分則以其他教師、研究者向當事者建議或提供多種切實可行的解決方案的方式給出。具體到歷史教學中，筆者認為案例教學在操作中應包括三個過程：提供案例、分析討論和總結評價。案例的內容可以是真實發(fā)生的，也可以是視情況杜撰的，不管真實與否，案例必須是根據(jù)教學目標、教學內容選定的，有針對性的，能反映歷史現(xiàn)象的典型特征

8、和一般規(guī)律。再次是歷史案例的時代性，選擇的案例最好符合當代中學生的實際情況。分析討論的方式可以靈活多樣，有學生自主學習、小組討論、全班討論、集體辯論、角色扮演等。學生不必拘泥于既定的思路，根據(jù)自己的體驗去領悟，允許存在不同的想法、見解，關鍵是將案例的內容與相關歷史知識、歷史理論聯(lián)系起來，研究討論歷史發(fā)展變化的規(guī)律。總結評價是最后的環(huán)節(jié)，是案例教學的概括和升華。教師可對案例做出全面總結，指出其中的關鍵問題，或對案例進行彌補性、提高性講解；也可以引導學生歸納、總結、自我評價，或啟發(fā)學生換角度思考，提出發(fā)人深省的問題，或者通過反思進一步加深對案例的認識。例如，中國近代現(xiàn)代史（人教版）下冊“抗美援朝保

9、家衛(wèi)國”這一內容的教學時，學生出現(xiàn)了這樣的疑問：美國為什么會出兵朝鮮？其它國家如英法比利時等國不僅不反對美國操縱聯(lián)合國，反而也派兵跟著美國上了朝鮮？這涉及到國際關系的許多知識。傳統(tǒng)的做法往往是教師作一番理論分析，學生死記硬背，或者干脆避而不談。結果，學生很難真正理解這一歷史現(xiàn)象，更談不上分析把握歷史真相。為了使學生能清楚理解美國及其跟隨者的本質意圖，筆者在教學時引入了博弈論中一個著名案例，叫做“聰明的豬”。說一個豬圈里生活著大小兩頭豬，這兩頭豬都非常聰明，它們能根據(jù)對方的行為理性地選擇自己的行為?，F(xiàn)豬圈的一頭裝一個食槽，另一頭裝一個按鈕，按一下按鈕就會有10個單位的豬食進槽，但誰按按鈕就要付出

10、2個單位豬食的成本，并且成為后一個進食者。若大豬先進食，能吃9個單位，小豬只能吃1個單位；若同時進食，大豬吃7個單位，小豬吃3個單位；若小豬先進食，大豬吃6個單位，小豬吃4個單位。請就兩豬的選擇行為談談你的看法。經(jīng)過學生分析，小組討論，最后全班同學得出以下幾個結論：（1） 兩豬不同行為選擇后的支付水平，如下：大豬按等待小豬按等待5，14，49，10，0（2） 大豬的最優(yōu)選擇是按按鈕（3） 小豬的最優(yōu)策略是選擇等待，等著搭大豬的便車在朝鮮戰(zhàn)爭的問題上，美國相當于這個案例中的大豬，英法比利時等國相當于小豬。盡管美國知道，由它帶頭會付出一定的成本，但美國更知道，它不出頭就沒有人會出頭，而且從整體上看

11、美國還是有所得的。跟隨國也知道，一旦美國在朝鮮戰(zhàn)場上獲利，它們也可以“分一勺羹”，但這“一勺羹”又還不值得它們去按發(fā)動侵略朝鮮的按鈕，所以它們不會反對美國充當“老大”，因為他們也樂得“搭便車”。即使朝鮮人民以后算帳，有美國這個“大豬”頂著，它們不過是“小豬”。由此，還有一個問題也可以得到解決：美國為什么喜歡搞霸權，而西方其它國家卻愿意充當美國的“跟隨者”？其實美國人也很清楚，搞霸權需要付出代價。但由于涉及到美國的利益很大，大到扣除代價后還有剩余，所以它還是要搞霸權；而其它國家知道，可以從美國的霸權行徑中得到一定的好處，但這種好處還沒有大到超過親自去搞霸權所要付出的代價，所以，也就默認了美國的霸

12、主地位。三、用案例教學法應注意的問題案例教學法要求教師在教學中選擇真正基礎的、本質的知識作為教學內容，通過案例的形式，使學生掌握同一類知識的規(guī)律，做到舉一反三，提高和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。因此，在案例教學中應把握好幾個問題。1、選案例是關鍵。案例的選擇是實施案例教學法成敗的關鍵。在案例內容上，應是經(jīng)過篩選、提煉，有鮮明的主題，能夠起示范作用的知識，這些知識又必須是“整體的一面鏡子”，透過它可以反映出與此有關的歷史知識的全貌，能夠達到窺一斑而見全的效果；在教學觀上，應注重三個統(tǒng)一，即“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”、“掌握知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”。2、圍繞新課程標準開展教師在進

13、行案例教學時，必須根據(jù)新課程標準的需要，精選案例，科學地使用。要研究本學科那些章節(jié)可以運用案例教學，運用什么案例進行教學，從而避免案例教學的隨意性、自發(fā)性、不系統(tǒng)、不規(guī)范的局面，也可以防止一哄而上，盲目地運用案例進行教學的問題出現(xiàn)，使案例教學做到有目的、有計劃地開展。3、注意與其它教學方法的結合教師在進行案例教學時，應考慮與其它教學方法的有效結合。傳統(tǒng)的講授法盡管存在很多的不足，但也有其自身的優(yōu)勢，特別是對一些基本概念的掌握，仍是不可缺少的。案例教學法與現(xiàn)場觀摩、情景模擬、實驗操作、作業(yè)練習等方法之間也不是對立的，它們對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)各有優(yōu)勢。現(xiàn)場觀摩重在學生的直觀感知；情景模擬重在學生的實踐感知；實驗操作、作業(yè)練習重在學生的實際技能。在歷史教學中，應根據(jù)課程的需要，綜合運用各種教學方法，使他們互相結合，取長補短。實踐證明，案例教學在歷史教學中通過給學生一個情境，開拓了學生的思維空間。它利用啟發(fā)式、討論式的教學方法，讓學生通過獨立思考并在實踐中運用歷史知識，研究與解決實際問題，這有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，達到了“教是為了不教”的目的。當然，案例教學的要求較高、難度也較大，教師平時要注意多積累、多搜集，精選教學案例，甚至自己撰寫教學案例，真正發(fā)揮案例教學的實際效果。