八年級生物下冊 第5單元 第2章 第1節(jié) 人類的起源教案 濟南版

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1、人類的起源 教學目標： 1.知識目標： ⑴、概述人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的。 ⑵、對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和“人與黑猩猩體質(zhì)特征比較”的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)方面人類的變化。（重、難點） 2.能力目標： ⑴、參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法，提高分析判斷能力和語言表達能力。 ⑵、在搜集資料的過程中培養(yǎng)瀏覽和篩選信息、整理信息的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標： ⑴、培養(yǎng)關注科學動態(tài)的興趣，培養(yǎng)主動探究、勇于創(chuàng)新、團結合作和科學探索的精神，培養(yǎng)學生正確的科學態(tài)度。 ⑵、通過追尋了人類的起源，得知人猿共祖，人

2、和動物都是大地之子，因此要學會善待動物，善待動物就是善待人類自己。 教學方法及學法指導 ： 課前準備： 1.教師準備： 查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料及類人猿生活的錄像片等。 2.學生準備： 搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 創(chuàng)設情景激發(fā)興趣3分鐘 教師為學生播放《金剛》影片片段。教師用問題引入課題：金剛是大猩猩屬于類人猿，與人外觀差別很大但讓你難以想象的是它卻與人有著共同的祖先，那么人類是怎樣由古猿演化到人的呢？明確本節(jié)課學習目標 學生猜出是哪部影片，興

3、趣高漲。 對要講述的課題充滿探究心理。 課堂開始緊緊抓住學生好奇心引起極大興趣?！督饎偂肥侨伺c猿之間爭斗的一部影片不僅能引入課題還能很好反應愛護動物的主題。 組織交流點撥建構18分鐘 組織交流點撥建構18分鐘 提出問題： 森林古猿下地生活的原因？ 對。又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產(chǎn)生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲

4、。 （分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。 通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產(chǎn)生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當?shù)剡\用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質(zhì)區(qū)別之一。 下面在你們觀察古猿演化到人的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？ 從猿到人過程中的主要變化 使

5、 人 直 用 制 大 產(chǎn) 類 立 自 造 腦 生 越 行 然 工 發(fā) 語 來 走 工 具 達 言 越 具 強 大 人猿分界的重要標志是什么？ 在同大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發(fā)展？ 現(xiàn)代

6、類人猿還能進化成人嗎？ 曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結合本節(jié)課，應當怎樣理解？ 那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？ 也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。 知識小結： 通過本節(jié)課的學習，你們都明白了些什么呢？想到了些什么呢？ 人類起源的標志： 1、使用工具、制造工具 2、直立行走 3、語言的產(chǎn)生 4、腦的發(fā)達 環(huán)境的變化 （地殼的運動導致） 生活在

7、裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。 觀察、小組討論交流 運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。 勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內(nèi)的各種復雜工具。 赤身裸體→懂得御寒、遮羞。 直立行

8、走 人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧發(fā)展。 不能?，F(xiàn)代類人猿已經(jīng)適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。 曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。 人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它

9、們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。 比較類人猿與人類的相似特征，與開課時影片呼應要保護動物不要讓自相殘殺的悲劇發(fā)生。 激勵學生主動參與討論、合作解決問題、分享共同智慧。激發(fā)學生自主學習的主觀能動性。 用問題引入難點，環(huán)環(huán)相扣，鍛煉學生口語表達能力，加深學生對兩足直立行走后身體變化的理解。 知識整合遷移應用8分鐘 通過這節(jié)課的學習，我們了解到目前國際上關于人的起源的通常觀點，那就是類人猿與人類的共同祖先是森林古猿，人類是由森林古猿進化而來，人、猿同祖。雖然隨著大量古人類骨骼化石的發(fā)現(xiàn)，古猿進化成人的過程，已經(jīng)隱約顯現(xiàn)出來，但

10、是還不是很清晰，還有許多中間環(huán)節(jié)尚未解決?！∑鋵?，“我們是從哪里來？”的亙古命題，至今仍在求答。? 但人類總是在不斷的發(fā)現(xiàn)中不斷接近自我的本來真相。最后的論斷還需要一代又一代的人研究、探索，但我相信，人類起源的謎團，最終定能解開。但愿，我們中的某些人，將來能成為解開謎團的先行者！ 學生歸納總結 使所學的知識形成知識網(wǎng)。 課堂達標檢測及課下作業(yè)5分鐘 A類： 1、人類與類人猿的共同的原始祖先是（ ） A、古猿 B、黑猩猩 C、猴 D、大猩猩 2、下列與人類關系最近的是（ ） A、長臂猿 B、黑猩猩 C、猩猩 D、大猩猩 3、科

11、學家確定南方古猿化石是最早的人類化石，而不是最早的原始類人猿化石，其重要依據(jù)是（ ） A、語言的產(chǎn)生 B、能夠制造工具 C、腦容量發(fā)達 D、能夠直立行走 4、下列變化過程中屬于生物進化的是（ ） A、恐龍蛋變成恐龍 B、海洋變成陸地 C、古猿變成人 D、蝌蚪變成青蛙 B類： 5、下列對進化順序描述中，正確的是（ ） A、 魚類→節(jié)肢動物 B、類人猿→人類 C、森林古猿→類人猿 D、鳥類→哺乳類 6、研究結果表明，人和猿的骨骼在結構上幾乎相同；人和猿的盲腸都有突起；在胚胎發(fā)育的5個月以前也完全相同，這

12、些事實說明了（ ） A、人和猿有共同的原始祖先 B、人是由進化而來的 C、人比猿高等 D、現(xiàn)在的猿也能進化成人 7、人與猩猩的染色體分別是（ ） A.32對和22對 B.23對和22對 C.23對和24對 D. 48對和46對 8、森林古猿進化到人的特定的環(huán)境因素不包括（ ） A、造山運動 B、出現(xiàn)冰川期 C、森林變的稀疏 D、恐龍滅絕 C類： 9、在人類的起源和發(fā)展的歷程中，古猿下地生活的原因是（ ） A、其他生物入侵 B、地形和氣候的變化 C、為了擴大領域

13、 D、為了躲避敵害 10、關于人類起源的證據(jù)，下列說法正確的是（ ） A．達爾文的進化論能證明人類的起源 B．古書籍關于人類的傳說都證明了人類的起源 C．古人類的化石，包括遺體、遺物和 遺痕，是人類進化的直接證據(jù) D．通過模擬實驗可以證明人類的起源 完成課后“思考與練習”1。 學生做練習，并互相批閱。認真聽取老師的講評。自己的錯誤，并改正。 針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 通過練習加強對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的鞏固知識的習慣。 板書設計: 教學反思: 《人類的起源》這節(jié)內(nèi)容比較抽象，學生

14、很難理解，每一次上課都覺得不理想，主要原因有以下幾點： 1. 沒有充分利用自學提示。第一沒有深挖教材，應該提煉出重點的問題作為預習提示，比如人類的發(fā)源地在哪？這個問題過于簡單，學生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預習提示中讓學生討論。第二自學提示沒有引起學生的重視，學生自學，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學生閱讀自學的過程中盡量減少對學生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。 2.小組討論的不好，我的本意是讓學生分小組每個小組解決一個問題，學生討論結束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學生和我的交流，課堂沒有放開。上

15、課說的太多，給學生思考的空間太小，所以以后教學中要改變我的授課方式，多從學生的角度設計出發(fā)，多給學生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導的作用。 3.不能充分利用多媒體課件，首先從設計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。 4.問題的提法。第一本節(jié)課我的問題比較多。第二如何設計一個讓學生跳一跳就夠得著的問題，是教學的一個難點，要從學生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習慣。第三不提是非問題，比如說達爾文的進化論是真理嗎?類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學生的思考，讓學生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學生的思路引導， 所以今后關于提問注意，給學生創(chuàng)設一種思考問題的情景，在情境中引導學生思考問題。 5.提問的同學過于集中，有的同學在課上表現(xiàn)活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學不舉手老師可能點到的機會就很少，高效課堂還應該體現(xiàn)在全體同學的共同發(fā)展，給每個孩子展示自己的機會，并正確的評價，不但可以增強學生的自信心還能提高學生對本學科的興趣，同時也有助于成績的提高。