人教版小學一年級數(shù)學上冊 第2單元 位置 教材分析

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1、 第二單元 位置 (一)教材內(nèi)容 “上下”“前后”“左右”。 (二)教材說明和教學建議 三對方位學生在日常生活中有所接觸,“上下”“前后”的方位兒童基本上已建立起來了(心理學的研究表明:兒童6歲能完全正確地辨別“上下”“前后”),所以我們先認識,并且把它們安排在一個例題中(去掉了原來專門教學前后的例2,在例1中加入了“前后”的認識);而左右相對于前兩對方位難一些,所以后認識,并且專門安排一個例題

2、進行教學。 1. 上下、前后。 結合情境和活動認識。 教材以一座大橋為背景,有2層加上水面共3層,每層都有交通工具,這些交通工具都有上下、前后位置關系,教材通過先示范如何用上下、前后來描述兩種交通工具的位置,再讓學生自己選兩種交通工具像這樣進行描述,以進一步明確上下方位。 接著通過“做一做”的活動和練習進一步鞏固“上下”“前后”方位概念。 ·讓學生充分地說。例題、第4題,每兩層物體的位置都有上、下關系,例題、第2題每兩輛車,每兩個人的位置都有前后關系,因此,可說的內(nèi)容很多。讓學生充分地說,既能調動積極性,又給他們大量的練習機會。 ·描述的語言不要過分單調、機械??梢韵窠滩氖痉兜?/p>

3、那樣說“誰在誰的上(下)面”“誰在誰的前(后)面”,也可以說“誰的上(下)面是什么”“誰的前(后)面是什么”。要鼓勵學生用不同的說法來描述,通過語言的靈活促進思維的靈活。 ·感受位置關系是相對的??梢园褜煞N事物相關描述對照起來,如汽車在火車的上面,火車在汽車的下面;語文書在數(shù)學書的上面,數(shù)學書在語文書的下面等,進行比較,讓學生從中體會位置關系是相對的。 2.左右。 ◇根據(jù)兒童的認知特點和規(guī)律認識:認識左右手---感知身體的左右---以自身為中心。 兒童辨別“左、右”有自己的認知特點和規(guī)律。有心理學家認為兒童判斷左、右的根據(jù)是身體的左、右兩半,后來有人證明在左、右分化中起絕對優(yōu)勢作用的

4、不是身體,而是手。也就是說,兒童建立左、右的過程是:先將左、右同自己的左、右手建立起聯(lián)系,然后再與自己身體的兩邊對應起來,最后以自身為標準來進行判斷。教材教學左、右概念時,就是按這樣的順序來編排的。①讓老師背對著學生,學生模仿老師舉右手,再讓學生想一想左、右兩只手的習慣性分工,將左、右與自己的左、右手對應起來,②再通過“做一做”第1題,初步感知身體的左、右。③再通過練習二的第1題,讓學生以自身為中心確定物體的位置,逐步建立左、右的概念。 ·不涉及左右的相對性。去掉了,一方面是因為有一定的難度(兒童一般在7歲左右,不僅能以自身為中心辨別左右,而且也能以別人為標準辨別左右)。另一方面主要是這方面的原因,教學中老是糾纏以誰為標準。 ◇將左右與實際生活聯(lián)系起來。 ·教學時,可以讓學生舉出一些生活中的例子。車輛、行人靠右行、少先隊員敬禮用右手等。加深對左右的認識。

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