云南省麻栗坡縣董干中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第6課 阿長(zhǎng)與山海經(jīng)導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（通用）

第6課 阿長(zhǎng)與山海經(jīng) 第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.識(shí)記重點(diǎn)字詞，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。2.通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)這個(gè)人物的特點(diǎn)及作者的感情。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法2.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。三、預(yù)習(xí)交流（一）基礎(chǔ)知識(shí)1.了解作者及作品作者：魯迅：原名（ ），字（ ），（ ）家、（ ）家、（ ）家。作品：小說(shuō)（ ）、( ) ，散文集（ ）散文詩(shī)集（ ）雜文集（ ）本文選自（ ）2.請(qǐng)給下面加橫線(xiàn)的字注音，或者根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。huáng( )急 粗拙( ) 煩su( ) 懼憚（ ） 瘡（ ）疤 憎（ ）惡 孤孀（ ） 驚駭（ ） 詰（ ）問(wèn) 震sng（ ）p靂（ ）3.詞語(yǔ)解釋?zhuān)海?） 震悚：（2）憎惡(3)懼憚：（二）自主學(xué)習(xí)1.初讀課文，將你認(rèn)為重要的字詞工整的書(shū)寫(xiě)在下面。勾畫(huà)出文中能夠體現(xiàn)長(zhǎng)媽媽是的一個(gè)什么樣的人的相關(guān)語(yǔ)句。2.再讀課文，看看本文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這么安排？圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了： 重點(diǎn)寫(xiě)了：3.從這些事情中，可以看出阿長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人？從哪些文字可以看出？（可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說(shuō)。）（三）對(duì)學(xué)完成自主學(xué)習(xí)中的1-3題（四）群學(xué)（組長(zhǎng)主持，解決對(duì)學(xué)中的難題）（五）班內(nèi)展示（依據(jù)當(dāng)堂學(xué)情自定）四、展示提升通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，各小組對(duì)預(yù)習(xí)交流的內(nèi)容進(jìn)行展示。五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)1.在括號(hào)里選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（1）這種敬意，雖然也逐漸(冷淡、淡薄、冷漠)起來(lái)，但完全(消失、消滅、消亡)，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。那時(shí)就極嚴(yán)重地(詢(xún)問(wèn)、審問(wèn)、詰問(wèn))，而且當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)。（2）這(就、也、又)使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她 (卻、也、還)能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此(基本、全部、完全)消滅了。2.“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)?！睂?duì)這句話(huà)的理解，正確的一項(xiàng)是（ ）A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來(lái)。B、遇到一個(gè)霹靂是比喻的說(shuō)法，表明了我的震驚。C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。D、我似乎遇到霹靂，其實(shí)我并沒(méi)有遇到，表明我很膽小。3.用“我”字作開(kāi)頭，重組下面的句子，不得改變?cè)?。思路點(diǎn)睛：本句變句的主干是“我看不出名氣來(lái)”，對(duì)什么看不出名氣來(lái)呢?把對(duì)象介入句中就成了本題的正確答案。一幅山水畫(huà)，據(jù)說(shuō)出自名家之手，我左看右看，橫看豎看，它的“名氣”我始終品味不出來(lái)。六、課后反思：從課堂來(lái)看，學(xué)生發(fā)言的面并不大，我沒(méi)有及時(shí)去調(diào)動(dòng)等等，需要在今后的教學(xué)中逐步解決。總之，我會(huì)再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學(xué)。麻栗坡縣董干中學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>導(dǎo)學(xué)案班級(jí) 課時(shí) 主備人第二課時(shí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)這個(gè)人物的特點(diǎn)及作者的感情。二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。2.體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。三、預(yù)習(xí)交流自主學(xué)習(xí)1.從寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的事情中，你能看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？這種情感的變化屬于什么寫(xiě)法？2.課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”、“討厭”阿長(zhǎng)，在這些充滿(mǎn)貶義的文字背后，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？四、展示提升通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，各小組對(duì)預(yù)習(xí)交流的內(nèi)容進(jìn)行展示。五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（一）閱讀以下文字，完成1-3題我很愿意看看這樣的圖畫(huà)，但不好意思力逼他去尋找，他是很疏懶的。問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不肯真實(shí)地回答我。壓歲錢(qián)還有幾百文，買(mǎi)罷，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。有書(shū)買(mǎi)的大街離我家遠(yuǎn)得很，我一年中只能在正月間去玩一趟，那時(shí)候，兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著門(mén)。玩的時(shí)候倒是沒(méi)有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的山海經(jīng)。大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了！”我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。1.阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？2.為什么“我”似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)？3.“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么？表達(dá)了作者怎樣的感情？（二）指出下列各句分別運(yùn)用了哪種人物描寫(xiě)的方法。（1）她生得黃胖而矮。 ( )（2）最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。 ( )（3）她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的三哼經(jīng)，我給你買(mǎi)來(lái)了! ( )（三）指出下面句子運(yùn)用的表達(dá)方式。（1）夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。 （ ）（2）大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)山海經(jīng)是怎么一回事。（ ）（3）這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠成功。她確有偉大的神力。 （ ）（4）仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈! ( )（四）在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(zhǎng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請(qǐng)用幾句話(huà)描述一下。六、課后反思：這節(jié)課我比較成功的將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，它沒(méi)有了上學(xué)期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學(xué)生的反饋也較好。當(dāng)然，我的課中還有一些不足，如學(xué)生對(duì)人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對(duì)人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認(rèn)識(shí)、客觀評(píng)價(jià)的能力。