四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、4 假如生活欺騙了你 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求： 1． 熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2． 能夠有節(jié)奏的朗誦該詩(shī)歌。3． 讀出樂(lè)觀快樂(lè)的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測(cè)： 1．采用“讀”的方式，檢測(cè)詩(shī)歌的節(jié)奏停頓、情感。 2．作者檢測(cè)： 普希金： 國(guó)的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“ ”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“ ”。普希金一生創(chuàng)作的抒情詩(shī)總數(shù)在800首以上 。其中以當(dāng)代社會(huì)政治題材為內(nèi)容的抒情詩(shī)雖數(shù)量不多，但影響極大，故而有“十二月黨人運(yùn)動(dòng)的歌手”之稱(chēng)，著名的政治抒情詩(shī)有《

2、 》、 《 》 、《 》 。他的其他作品有長(zhǎng)詩(shī)《青銅騎士》，中篇小說(shuō)《 》、 《黑桃皇后》 ，詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼·奧涅金》，童話詩(shī)《漁夫和金魚(yú)的故事》 。 三、自學(xué)方法指導(dǎo)： 1.利用教輔資料，學(xué)習(xí)作者普希金的相關(guān)知識(shí)。 2.如何劃分現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏。 A根據(jù)詞或詞組劃分。 于是，懷著|一種|隱秘的|想望 有一天|我|終于|爬上了|那個(gè)|山頂 B根據(jù)意思劃分 。 饑寒的|年代里，理想|是|溫飽。 C綜合詞、詞組和意思來(lái)劃分 D朗讀劃分 在劃分完節(jié)奏后，讀一讀，體會(huì)一下根據(jù)你劃分的節(jié)奏讀下來(lái)

3、，意思有沒(méi)有讀破，即我們常說(shuō)的讀破句，檢驗(yàn)的方法是根據(jù)你劃的節(jié)奏讀下來(lái)，揣摩一下別人能否聽(tīng)懂（或者干脆讀給他人聽(tīng)一下），如果能聽(tīng)懂就是正確的，反之則有誤。 3.面對(duì)欺騙，反對(duì)悲傷、心急的態(tài)度；要鎮(zhèn)定、要相信自己，所以誦讀要讀出歡樂(lè)、自信的態(tài)度。 四、 本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連 它的前一篇文章是《丑小鴨》，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?；《假如生活欺騙了你》，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k；《未選擇的路》，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí)，我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長(zhǎng)中的困難時(shí)，他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。

4、 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè)：本文理解內(nèi)容上沒(méi)有多大的障礙，學(xué)生在有感情的誦讀上是有障礙的。 二、重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌，甚至熱愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)歌。 能夠背誦這首現(xiàn)代詩(shī)歌。 2.教學(xué)難點(diǎn)：欣賞直抒胸臆的表達(dá)方式。 學(xué)會(huì)面對(duì)困難，擁有樂(lè)觀精神。 三、教師解決重難點(diǎn)的方法與手段 誦讀。首先學(xué)生在自己預(yù)習(xí)讀——4人小組內(nèi)展示讀——推薦全面讀——老師指導(dǎo)讀——學(xué)生自我提高讀——背誦 四、學(xué)生怎樣展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí) 1．課前按預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。 2．這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的人生態(tài)度。 解決方法

5、：填空 全詩(shī)分為兩節(jié)，第一節(jié)的內(nèi)容是 ； 第二節(jié)的內(nèi)容是 。所以，當(dāng)我們面對(duì)欺騙時(shí)，我們應(yīng)該用 態(tài)度去迎接他們，這是一種 人生態(tài)度。 環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，展示交流。 老師的指導(dǎo)思想：老師以學(xué)定教，讓小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)。具體操作步驟： 1．為了檢查預(yù)習(xí)讀的效果，先在四人小組內(nèi)人人展讀，小組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀的同學(xué)在全班交流。 2．老師先抽兩組優(yōu)秀的在班上展讀，

6、指出其中的不正確的地方。 3．老師給出朗誦節(jié)奏的正確答案。小組內(nèi)糾錯(cuò)并指出錯(cuò)誤的原因。 假如︱生活︱欺騙了你， 不要︱悲傷，不要︱心急！ 憂郁的日子里︱需要鎮(zhèn)靜： 相信吧，快樂(lè)的日子︱?qū)?huì)來(lái)臨。 心兒︱永遠(yuǎn)向往著︱未來(lái)； 現(xiàn)在︱卻常是︱憂郁。 一切︱都是︱瞬息， 一切︱都將會(huì)︱過(guò)去， 而︱那過(guò)去了的， 就會(huì)成為︱親切的懷戀。 4．小組之間就“朗讀節(jié)奏不懂的地方”互相討論解決，老師指導(dǎo)。 5．小組之間進(jìn)行誦讀比賽。 五、課堂微檢測(cè) 1．爭(zhēng)取當(dāng)堂課進(jìn)行背誦（口頭檢測(cè)） 2．這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度? 答案：在詩(shī)中，詩(shī)人始終堅(jiān)信失敗、憂郁都是暫時(shí)的，

7、只要保持鎮(zhèn)靜，“向往著未來(lái)”，“快樂(lè)的日子”就會(huì)來(lái)臨，所有這些都表明了作者對(duì)人生積極向上，樂(lè)觀自信的態(tài)度。 【拓展延伸】 建議一：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”有什么深刻含義? 建議二：《假如生活欺騙了你》在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？ 建議三：在你的生活經(jīng)歷中發(fā)生過(guò)“生活欺騙你”的事情嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么面對(duì)的？現(xiàn)在你學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，又有什么想法呢？大家談一談。 建議四：仿句練習(xí) 仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。 假如生活捉弄了你，不要____________， 不要____________！____________，____________。 【素材鏈接】 1.

8、 寫(xiě)作背景資料的介紹。 寫(xiě)作背景：這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞?尼古拉耶夫娜?伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。 2．普希金生平資料的介紹。 普希金：是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家、被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，余黑暗專(zhuān)制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，所以他引起了沙皇統(tǒng)治者的不滿(mǎn)和仇恨，兩次被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。 3．該詩(shī)歌的朗誦

9、音頻資料。 未選擇的路 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】 一、預(yù)習(xí)要求： 1．熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。 2．能夠有節(jié)奏的朗誦該詩(shī)歌。 3．能夠感知文章的內(nèi)容和作者的情感。 二、預(yù)習(xí)檢測(cè)： 1． 給加橫線的字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)上漢字。 佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 延綿（ ）幽（jì）____ 2．填空。 《未選擇的路》的作者是__ __國(guó)詩(shī)人________，這首詩(shī)采用了____的藝術(shù)手法。 3．給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。 ①我流過(guò)一座森林，/柔波便________（A．蕩蕩地 B．輕輕地）/把那些 碧翠的葉影兒，/________（A．紡織成 B．裁

10、剪成）你裙裳。 ②我在那路口久久________（A．站立B．佇立），/我向著一條路________ （A．極目 B．放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。 4、對(duì)下列加橫線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是 [ ] A．黃色的樹(shù)林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。 涉足：趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。 B．但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。 延綿：延續(xù)不斷。 C．一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去。 瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。 D．心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。 向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。 5、對(duì)《未選擇的路》一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（ ） A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選

11、擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。 B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。 C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。 D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。 三、 自學(xué)方法指導(dǎo)：（四步讀詩(shī)歌方法的指導(dǎo)） 1．讀準(zhǔn)字音。（讓學(xué)生找出不會(huì)讀的、易錯(cuò)的字音） 2．讀準(zhǔn)節(jié)奏。（前一節(jié)課已經(jīng)講了） 3．讀懂內(nèi)容。（學(xué)生概括每一節(jié)的內(nèi)容） 5．讀懂情感。（學(xué)生找出議論抒情的句子） 四、本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連： 它的前一篇文章是《丑小鴨》，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?；?/p>

12、假如生活欺騙了你》，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k；《未選擇的路》，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí)，我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長(zhǎng)中的困難時(shí)，他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。 學(xué)生學(xué)習(xí)初一上冊(cè)《在山的那邊》時(shí)，對(duì)“象征”這個(gè)概念有接觸和理解。 【課堂建議】 一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè) 學(xué)情預(yù)設(shè)：本文對(duì)文章內(nèi)容的理解有障礙，尤其是對(duì)“路”的理解，這種寫(xiě)作手法就是象征。 二、重難點(diǎn)突破 1.教學(xué)重點(diǎn) 理解詩(shī)歌大意，從而理解認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。 2.教學(xué)難點(diǎn)： 象征的寫(xiě)作手法。 路的多層含義的理解。 三、教師解決重難點(diǎn)的

13、方法與手段 1．通過(guò)誦讀，學(xué)生認(rèn)真思考，歸納概括每一節(jié)的主要內(nèi)容。（老師通過(guò)練習(xí)題做過(guò)關(guān)測(cè)試，學(xué)生找文中的原句填空） 2．老師講授象征的寫(xiě)作手法，拓展對(duì)“路”的理解。 四、學(xué)生怎樣展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí) 環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)要求：能夠概括文章的主要內(nèi)容。解決的方式為做題訓(xùn)練： 1．這四節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容分別是什么？（請(qǐng)?zhí)羁眨M量用文中原句） （ ） 路口→ （ ） 荒路→選擇后的（ ）心情→多年后的 （ ） 答案：佇立路口（思索選擇）→做出決定（選擇荒路）→選擇之后的悵惘→多年后的回顧嘆息 2．主要內(nèi)容的理解。（填空方式 ） 這首詩(shī)歌主要是寫(xiě)（ ）的路，表達(dá)了

14、作者（ ）的心情。 環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)。 四人小組內(nèi)探究： 1．詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢? （換個(gè)問(wèn)法：本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？） 老師點(diǎn)撥：思路和文章的中心 答案：第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫(xiě)呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道

15、路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。 2．思考詩(shī)中的“路”有什么含義? 老師補(bǔ)充講解：象征。（用具體形象的事物暗示特定事理的方法。即表面寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物。） 四、 課堂微檢測(cè)（無(wú)） 【拓展延伸】 建議一：《未選擇的路》中“路”有什么深刻含義？他告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚? 建議二：這兩首詩(shī)歌都給了我們?nèi)松膯⒌?，?qǐng)從寫(xiě)法方面比較兩首詩(shī)的區(qū)別。 【素材鏈接】 1．弗羅斯特生平資料的介紹。 弗羅斯特（1874——1963）美國(guó)詩(shī)人，被認(rèn)為是“英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,成名作是《波士頓以北》、《山間》、《林間空地》等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)入詩(shī)，流傳甚廣，深受人們的喜愛(ài)。 1912年，弗羅斯特放棄了他在一所師范學(xué)校的教書(shū)職業(yè)，選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō)：寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧。這首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。 2．該詩(shī)歌的朗誦音頻資料。（見(jiàn)音頻資料）