四川省敘永縣永寧中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第4課《假如生活欺騙了你》導(dǎo)學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版

4 假如生活欺騙了你 【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一、預(yù)習(xí)要求：1 熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。2 能夠有節(jié)奏的朗誦該詩(shī)歌。3 讀出樂(lè)觀快樂(lè)的情感。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)： 1采用“讀”的方式，檢測(cè)詩(shī)歌的節(jié)奏停頓、情感。2作者檢測(cè)：普希金： 國(guó)的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“ ”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和近代俄羅斯文學(xué)的奠基人。高爾基更贊譽(yù)他“ ”。普希金一生創(chuàng)作的抒情詩(shī)總數(shù)在800首以上 。其中以當(dāng)代社會(huì)政治題材為內(nèi)容的抒情詩(shī)雖數(shù)量不多，但影響極大，故而有“十二月黨人運(yùn)動(dòng)的歌手”之稱，著名的政治抒情詩(shī)有 、 、 。他的其他作品有長(zhǎng)詩(shī)青銅騎士，中篇小說(shuō) 、 黑桃皇后 ，詩(shī)體小說(shuō)葉甫蓋尼·奧涅金，童話詩(shī)漁夫和金魚的故事 。三、自學(xué)方法指導(dǎo)：1.利用教輔資料，學(xué)習(xí)作者普希金的相關(guān)知識(shí)。2.如何劃分現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏。A根據(jù)詞或詞組劃分。于是，懷著|一種|隱秘的|想望有一天|我|終于|爬上了|那個(gè)|山頂B根據(jù)意思劃分 。饑寒的|年代里，理想|是|溫飽。C綜合詞、詞組和意思來(lái)劃分D朗讀劃分 在劃分完節(jié)奏后，讀一讀，體會(huì)一下根據(jù)你劃分的節(jié)奏讀下來(lái)，意思有沒(méi)有讀破，即我們常說(shuō)的讀破句，檢驗(yàn)的方法是根據(jù)你劃的節(jié)奏讀下來(lái)，揣摩一下別人能否聽(tīng)懂（或者干脆讀給他人聽(tīng)一下），如果能聽(tīng)懂就是正確的，反之則有誤。3.面對(duì)欺騙，反對(duì)悲傷、心急的態(tài)度；要鎮(zhèn)定、要相信自己，所以誦讀要讀出歡樂(lè)、自信的態(tài)度。四、 本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連它的前一篇文章是丑小鴨，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?；假如生活欺騙了你，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k；未選擇的路，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí)，我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長(zhǎng)中的困難時(shí)，他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀?！菊n堂建議】一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)情預(yù)設(shè)：本文理解內(nèi)容上沒(méi)有多大的障礙，學(xué)生在有感情的誦讀上是有障礙的。二、重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何有感情的朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌，甚至熱愛(ài)現(xiàn)代詩(shī)歌。能夠背誦這首現(xiàn)代詩(shī)歌。2.教學(xué)難點(diǎn)：欣賞直抒胸臆的表達(dá)方式。學(xué)會(huì)面對(duì)困難，擁有樂(lè)觀精神。三、教師解決重難點(diǎn)的方法與手段誦讀。首先學(xué)生在自己預(yù)習(xí)讀4人小組內(nèi)展示讀推薦全面讀老師指導(dǎo)讀學(xué)生自我提高讀背誦四、學(xué)生怎樣展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)1課前按預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。2這篇文章寫了一個(gè)什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的人生態(tài)度。解決方法：填空全詩(shī)分為兩節(jié)，第一節(jié)的內(nèi)容是 ；第二節(jié)的內(nèi)容是 。所以，當(dāng)我們面對(duì)欺騙時(shí)，我們應(yīng)該用 態(tài)度去迎接他們，這是一種 人生態(tài)度。環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，展示交流。老師的指導(dǎo)思想：老師以學(xué)定教，讓小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)。具體操作步驟：1為了檢查預(yù)習(xí)讀的效果，先在四人小組內(nèi)人人展讀，小組內(nèi)推薦一名優(yōu)秀的同學(xué)在全班交流。2老師先抽兩組優(yōu)秀的在班上展讀，指出其中的不正確的地方。3老師給出朗誦節(jié)奏的正確答案。小組內(nèi)糾錯(cuò)并指出錯(cuò)誤的原因。假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)；現(xiàn)在卻常是憂郁。一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去，而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。4小組之間就“朗讀節(jié)奏不懂的地方”互相討論解決，老師指導(dǎo)。5小組之間進(jìn)行誦讀比賽。五、課堂微檢測(cè)1爭(zhēng)取當(dāng)堂課進(jìn)行背誦（口頭檢測(cè)）2這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度? 答案：在詩(shī)中，詩(shī)人始終堅(jiān)信失敗、憂郁都是暫時(shí)的，只要保持鎮(zhèn)靜，“向往著未來(lái)”，“快樂(lè)的日子”就會(huì)來(lái)臨，所有這些都表明了作者對(duì)人生積極向上，樂(lè)觀自信的態(tài)度。【拓展延伸】建議一：“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”有什么深刻含義?建議二：假如生活欺騙了你在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？建議三：在你的生活經(jīng)歷中發(fā)生過(guò)“生活欺騙你”的事情嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么面對(duì)的？現(xiàn)在你學(xué)習(xí)了這首詩(shī)后，又有什么想法呢？大家談一談。建議四：仿句練習(xí)仿照假如生活欺騙了你第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要_，不要_！_，_?！舅夭逆溄印?. 寫作背景資料的介紹。寫作背景：這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來(lái)，正義必勝。2普希金生平資料的介紹。普希金：是俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家、被譽(yù)為“俄羅斯文學(xué)之父”。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，余黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，所以他引起了沙皇統(tǒng)治者的不滿和仇恨，兩次被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。3該詩(shī)歌的朗誦音頻資料。未選擇的路【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】一、預(yù)習(xí)要求：1熟讀課文3-5遍，優(yōu)秀的孩子可以背誦。2能夠有節(jié)奏的朗誦該詩(shī)歌。3能夠感知文章的內(nèi)容和作者的情感。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)：1 給加橫線的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字。佇立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ） 延綿（ ）幽（jì）_2填空。 未選擇的路的作者是_ _國(guó)詩(shī)人_，這首詩(shī)采用了_的藝術(shù)手法。3給詩(shī)句選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。我流過(guò)一座森林，/柔波便_（A蕩蕩地 B輕輕地）/把那些 碧翠的葉影兒，/_（A紡織成 B裁剪成）你裙裳。我在那路口久久_（A站立B佇立），/我向著一條路_ （A極目 B放眼）望去，/直到它消失在叢林深處。4、對(duì)下列加橫線的詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是 A黃色的樹(shù)林分出兩條路，/可惜我不能同時(shí)去涉足。 涉足：趟過(guò)水進(jìn)入某種環(huán)境。B但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。 延綿：延續(xù)不斷。C一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去。 瞬息：一眨眼一呼吸的短時(shí)間。D心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)。 向往：因熱愛(ài)、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。5、對(duì)未選擇的路一詩(shī)賞析不正確的一項(xiàng)是（ ）A.詩(shī)人僅描繪選擇，而不說(shuō)面臨的選擇內(nèi)容是什么，使此詩(shī)具有了內(nèi)涵的開(kāi)放性。B.這首詩(shī)具有象征意味，讀后令人深思。C.“我將輕聲嘆息將往事回顧”是詩(shī)人對(duì)自己年輕時(shí)錯(cuò)誤選擇的悔恨。D.“但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，恐怕我難以再回返”，說(shuō)明選擇其中一種意味著對(duì)另一種的放棄，選擇時(shí)應(yīng)慎之又慎。三、 自學(xué)方法指導(dǎo)：（四步讀詩(shī)歌方法的指導(dǎo)）1讀準(zhǔn)字音。（讓學(xué)生找出不會(huì)讀的、易錯(cuò)的字音）2讀準(zhǔn)節(jié)奏。（前一節(jié)課已經(jīng)講了）3讀懂內(nèi)容。（學(xué)生概括每一節(jié)的內(nèi)容）5讀懂情感。（學(xué)生找出議論抒情的句子）四、本課與前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的勾連：它的前一篇文章是丑小鴨，告訴我們當(dāng)生活遭受排擠、打擊時(shí)候我們?cè)撛趺醋?；假如生活欺騙了你，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐芷垓_時(shí)我們?cè)撛趺崔k；未選擇的路，告訴我們當(dāng)我們?cè)馐苊悦r(shí)，我們?cè)撛趺崔k。因此這幾篇文章作者把他們安排在一起，是用心的。編者目的是教會(huì)我們的孩子在遇到成長(zhǎng)中的困難時(shí)，他們所應(yīng)有的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)初一上冊(cè)在山的那邊時(shí)，對(duì)“象征”這個(gè)概念有接觸和理解?！菊n堂建議】一、教師的教學(xué)預(yù)設(shè)學(xué)情預(yù)設(shè)：本文對(duì)文章內(nèi)容的理解有障礙，尤其是對(duì)“路”的理解，這種寫作手法就是象征。二、重難點(diǎn)突破1.教學(xué)重點(diǎn)理解詩(shī)歌大意，從而理解認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生的意義。2.教學(xué)難點(diǎn)：象征的寫作手法。路的多層含義的理解。三、教師解決重難點(diǎn)的方法與手段1通過(guò)誦讀，學(xué)生認(rèn)真思考，歸納概括每一節(jié)的主要內(nèi)容。（老師通過(guò)練習(xí)題做過(guò)關(guān)測(cè)試，學(xué)生找文中的原句填空）2老師講授象征的寫作手法，拓展對(duì)“路”的理解。四、學(xué)生怎樣展開(kāi)自主合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一：自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)要求：能夠概括文章的主要內(nèi)容。解決的方式為做題訓(xùn)練：1這四節(jié)詩(shī)的具體內(nèi)容分別是什么？（請(qǐng)?zhí)羁?，盡量用文中原句）（ ） 路口 （ ） 荒路選擇后的（ ）心情多年后的 （ ）答案：佇立路口（思索選擇）做出決定（選擇荒路）選擇之后的悵惘多年后的回顧嘆息2主要內(nèi)容的理解。（填空方式 ）這首詩(shī)歌主要是寫（ ）的路，表達(dá)了作者（ ）的心情。環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)。四人小組內(nèi)探究：1詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢?（換個(gè)問(wèn)法：本詩(shī)中詩(shī)人選擇了自己的路，為什么題目卻是“未選擇的路”？）老師點(diǎn)撥：思路和文章的中心答案：第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩(shī)人為何要這么寫呢？這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。2思考詩(shī)中的“路”有什么含義?老師補(bǔ)充講解：象征。（用具體形象的事物暗示特定事理的方法。即表面寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物。）四、 課堂微檢測(cè)（無(wú)）【拓展延伸】建議一：未選擇的路中“路”有什么深刻含義？他告訴我們?cè)鯓拥娜松芾恚拷ㄗh二：這兩首詩(shī)歌都給了我們?nèi)松膯⒌?，?qǐng)從寫法方面比較兩首詩(shī)的區(qū)別?！舅夭逆溄印?弗羅斯特生平資料的介紹。弗羅斯特（18741963）美國(guó)詩(shī)人，被認(rèn)為是“英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”,成名作是波士頓以北、山間、林間空地等。他的詩(shī)歌獨(dú)具風(fēng)格，以口語(yǔ)入詩(shī)，流傳甚廣，深受人們的喜愛(ài)。1912年，弗羅斯特放棄了他在一所師范學(xué)校的教書職業(yè)，選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō)：寫詩(shī)吧，窮就窮吧。這首詩(shī)寫的就是這一重要的人生選擇。2該詩(shī)歌的朗誦音頻資料。（見(jiàn)音頻資料）