加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮小組作用

加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮小組作用 摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)語(yǔ)文教師不斷研究的問(wèn)題。實(shí)踐提示，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組作用，可以形成有效的、積極活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在相互交流、相互合作中有所收獲，有助于激發(fā)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組作用 中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-182-01 合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)策略。它有助于形成有效的、積極活躍的課堂氣氛，班級(jí)的每一位學(xué)生都可以從中受益。更多地為學(xué)生提供了相互交流、相互合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)，使得教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容更為豐富。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，從根本上來(lái)講是符合新課改的要求的，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然結(jié)果。 我在教學(xué)中從小組合作的內(nèi)容、小組合作的學(xué)習(xí)方法、分配小組策略、注重激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)等方面進(jìn)行了有益的探索，發(fā)揮了小組的作用。 一、合理安排小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)是小組之間的同學(xué)為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是新課程倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，但不是所有內(nèi)容都合適，不一定每節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，并不是所有教學(xué)任務(wù)都通過(guò)小組活動(dòng)才能完成。在實(shí)際教學(xué)中，我一般從以下幾方面安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。 1、在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，自主認(rèn)讀識(shí)字后，每個(gè)同學(xué)都總結(jié)歸納出一些識(shí)記生字的好辦法。如編字謎、熟字換偏旁、兩字加一加等。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，我們不可能讓每位同學(xué)都展示出獨(dú)特的識(shí)字方法，這時(shí)就可以采用小組交流的方式，讓學(xué)生盡情展示，同時(shí)也可鞏固識(shí)字。 2、如果在教學(xué)中，某一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容解決的方法較為單一，所需的時(shí)間卻很長(zhǎng)。為了盡快完成此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，避免因一項(xiàng)內(nèi)容而耽誤整個(gè)教學(xué)時(shí)間，可采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。 3、在教學(xué)過(guò)程中，有一部分教學(xué)內(nèi)容必須通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在幾個(gè)人共同努力下才能完成的，這時(shí)就必須安排小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。例如語(yǔ)文教學(xué)中分角色朗讀課文或表演等。 4、當(dāng)遇到有爭(zhēng)議性的內(nèi)容，在學(xué)生獨(dú)立思考后交換自己的意見(jiàn)和看法，闡明自己的觀點(diǎn)。如在教學(xué)廣角中的排列組合問(wèn)題以及推理問(wèn)題，很多同學(xué)的意見(jiàn)不統(tǒng)一，并且有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，這時(shí)小組之間議一議、辯一辯、做一做，就可以減少老師和全體同學(xué)去集體糾正一個(gè)人的錯(cuò)誤看法，而浪費(fèi)更多的時(shí)間。 二、教給學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)方法 很多教師組織的小組合作學(xué)習(xí)，表面上紅紅火火、熱熱鬧鬧，但有些同學(xué)借此機(jī)會(huì)東扯西拉甚至打鬧說(shuō)笑，討論交流停留在膚淺的表面，不能深入推進(jìn)，這根本不能引起真正的思維碰撞和心靈交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在這些活動(dòng)中并不能真正提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，語(yǔ)文素養(yǎng)根本不能得到發(fā)展，也不能在閱讀中品嘗探究、發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造的樂(lè)趣。針對(duì)上述情況，需要廣大教師教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；每一步都做些什么，怎樣利用小組合作的機(jī)會(huì)去解決問(wèn)題。 在作文修改課中，老師不能為每個(gè)學(xué)生修改，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，這就需要教師教給學(xué)生修改作文的步驟及方法。首先出示修改范例，供學(xué)生模仿和借鑒。當(dāng)學(xué)生讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生一分為二地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這只能對(duì)內(nèi)容、詞語(yǔ)、句子做修改。其次，小組其他同學(xué)共同對(duì)小組長(zhǎng)的文章進(jìn)行修改，這時(shí)，就可以針對(duì)生字和標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行修改。一般情況下，小組長(zhǎng)的作文水平較好。再次，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)小組其他同學(xué)的作文進(jìn)行修改。我們發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)修改自己的作文無(wú)從下手，而修改別人的作文卻頭頭是道，我們可以利用“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的理論，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)修改作文。 三、科學(xué)選擇分組的策略 分組學(xué)習(xí)的方式比較多，如按座位分組、同類分組、愛(ài)好與興趣分組等，這些分組方式遵循學(xué)生發(fā)展的原則，能在課堂教學(xué)中較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生分組教學(xué)的積極性，能很好地為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，小組的同學(xué)要各具特色，能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)需要多樣性，而不同成員之間的信息互換可以激發(fā)更多的觀點(diǎn)，使全組形成更全面、更深入的認(rèn)識(shí)。 四、注重激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí) 1、通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。處于小學(xué)階段的學(xué)生都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這一心理，通過(guò)外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式以激發(fā)其參與合作學(xué)習(xí)的積極性。教師可準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如筆記本、書(shū)籍、畫冊(cè)等，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出或表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在班里給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這是激勵(lì)小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)最有效的方法之一。 2、注重集體表?yè)P(yáng)以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，教師為使學(xué)生樹(shù)立集體榮譽(yù)感，可對(duì)表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)。以使小組成員感受到集體的重要性，從而更加投身于合作學(xué)習(xí)中。 總之，分組學(xué)習(xí)要讓學(xué)生全面參與探討，突破難點(diǎn)，使之真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。 參考文獻(xiàn)： 1 郭亞白.試論如何讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)放異彩J.新課程學(xué)習(xí)（上），2015（02） 2 李婷婷.淺談在新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)J.新課程（小學(xué)），2010（03） 3 胡仕文，胡功興.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何使學(xué)生學(xué)會(huì)合作J.現(xiàn)代閱讀（教育版），2010（24）第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)