創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課標(biāo) 人教版

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1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué) 須雪忠 王延光 （浙江省德清高級(jí)中學(xué)，浙江 德清 313200） 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)愈益顯示出其弊端，主要表現(xiàn)有：只注重實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，不注重實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量；只重視獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程；只重視實(shí)驗(yàn)的演示，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)置；學(xué)生實(shí)驗(yàn)只注重具體操作的訓(xùn)練，不注重實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成；“照方抓藥”的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探索、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中由于長(zhǎng)期存在上述問(wèn)題，操作機(jī)械、內(nèi)容單調(diào)無(wú)新意，使多數(shù)學(xué)生感到“實(shí)驗(yàn)只是看看熱鬧，過(guò)過(guò)場(chǎng)”，領(lǐng)悟不到實(shí)驗(yàn)的真正魅力，更起不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，教給學(xué)生科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的

2、思維習(xí)慣的特有功能。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以過(guò)程為主線，以問(wèn)題為導(dǎo)向，力求實(shí)驗(yàn)與思維的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生始終處于不斷探索的情境之中。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一條有效途徑。 1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想 對(duì)于課本上大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我們不能采取簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照方抓藥，機(jī)械操作，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。如：“應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？”“為什么這樣設(shè)計(jì)？”“你有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)思想？”等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程，以此來(lái)滲透物理思想，啟迪學(xué)生科學(xué)的研究方法。例如，測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的方法很多，

3、在做好“測(cè)定電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，可建議學(xué)生設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案并提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：本實(shí)驗(yàn)用到的測(cè)量電表有兩種，能不能只用一種電表呢？需要哪些配套器材？請(qǐng)你設(shè)計(jì)電路圖，簡(jiǎn)述基本原理和步驟。再如，完成單量程電壓表和電流表的改裝后，可讓學(xué)生思考雙量程電表的設(shè)計(jì)方案：實(shí)驗(yàn)室中有0-3V-15V的雙量程電壓表和0-0.6A-3A的雙量程電流表，外部只有三個(gè)接線柱，你知道它們內(nèi)部的電路嗎？如果要你設(shè)計(jì)呢？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕姆桨竵?lái)。學(xué)生可能會(huì)設(shè)計(jì)出各種各樣的方案，然后教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛交流與討論，進(jìn)一步思考哪些方案是科學(xué)合理、切實(shí)可行的？哪些方案存在缺陷需要改進(jìn)的？鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋大膽設(shè)想，積極主

4、動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，充分展示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。 2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 教材為我們提供的學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案往往著眼于單層次、單側(cè)面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因而有著較大的局限性和單調(diào)性。為此，我們有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，盡量讓學(xué)生能多層次、全方位地認(rèn)識(shí)物理學(xué)原理。例如，在做“測(cè)量凸透鏡的焦距”這一光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照教材提供的器材和方法，學(xué)生很快便完成了實(shí)驗(yàn)，于是有的學(xué)生開始好奇地?cái)[弄起器材來(lái)，這時(shí)，教師不宜呵斥制止，而應(yīng)抓住學(xué)生的這種好奇心理，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容?？商岢鲆韵聠?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究：⑴蠟燭成像在光屏上后，把透鏡的一部分遮住，光屏上的像

5、會(huì)怎樣變化？⑵上下左右移動(dòng)蠟燭（物距不變），觀察實(shí)像移動(dòng)的方向；前后移動(dòng)蠟燭，改變物距，觀察光屏上所成的實(shí)像又將怎樣移動(dòng)？（相應(yīng)像距的變化）⑶實(shí)像能用眼睛直接觀察到嗎？試試看！⑷簡(jiǎn)單的望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡是用兩個(gè)焦距不同的凸透鏡做成的，請(qǐng)將手頭的凸透鏡組合后試著觀察一下。⑸近視鏡片是凹透鏡，請(qǐng)?jiān)囍醚坨R片觀察一下凹透鏡成的虛像。⑹你在實(shí)驗(yàn)中有什么意外發(fā)現(xiàn)嗎？以上問(wèn)題的提出，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，拓展的實(shí)驗(yàn)，不僅開闊了學(xué)生眼界，還加深了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使單一型的實(shí)驗(yàn)課別開生面，余味無(wú)窮：下課鈴響了，學(xué)生才戀戀不舍地離開實(shí)驗(yàn)室。 3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程 傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)只讓

6、學(xué)生看看教師的表演，先是“教師做，學(xué)生看”，后是“教師講，學(xué)生聽”，而忽視了學(xué)生主體的思維動(dòng)機(jī)的激發(fā)，未能起到應(yīng)有的演示效果。因此，在實(shí)驗(yàn)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程。例如，引入《力的分解》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：用細(xì)線系住一重錘，留出兩個(gè)線端，老師問(wèn)：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學(xué)生會(huì)不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動(dòng)聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學(xué)生的心跟著懸了起來(lái)，而接下來(lái)用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時(shí)候，學(xué)生的心放了下來(lái)，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，學(xué)生毫無(wú)防備，突然間線斷了！學(xué)

7、生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。思維自疑問(wèn)和驚奇開始（亞里士多德語(yǔ)），這時(shí)可不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時(shí)候開始斷？為什么會(huì)斷？”學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思維沖突，進(jìn)入了憤悱狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)蓄足了氣勢(shì)。再如，引入《閉合電路的歐姆定律》一課時(shí)，可安排這樣一組實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：⑴用伏特表直接測(cè)量?jī)蓚€(gè)不同電源兩極間的電壓，分別測(cè)得1.5V和6V；⑵讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請(qǐng)同學(xué)們注意燈的亮度——學(xué)生回答：“很亮！”⑶現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會(huì)出現(xiàn)什么情況？學(xué)生猜想：“小燈泡會(huì)被燒毀”或“小燈泡不會(huì)被燒毀，但要比前面一次

8、亮得多”⑷演示結(jié)果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學(xué)生大感意外，同樣進(jìn)入了憤悱狀態(tài)。這時(shí)，教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？要解決這個(gè)疑問(wèn)，先要學(xué)習(xí)電學(xué)中一個(gè)非常重要的規(guī)律——閉合電路的歐姆定律。” 4 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加大實(shí)驗(yàn)分析力度 物理實(shí)驗(yàn)的演示不但要演示具體操作，指導(dǎo)學(xué)生觀察，更要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致的分析。許多教師急于用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)屬性的分析，導(dǎo)致概念的建立和規(guī)律的得出較為生硬，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想。因此，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師不要忙于下結(jié)論，而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用觀察到的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析力度，激活學(xué)生的思維

9、。例如，在研究落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，可圍繞物體下落快慢與所受重力無(wú)關(guān)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下一組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)1：鐵片（或錢幣）與小紙片從同一高度同時(shí)下落，可看到鐵片下落得快；（由于“重的物體下落快”這一生活經(jīng)驗(yàn)存在于大多數(shù)同學(xué)的頭腦中，因此安排實(shí)驗(yàn)1，讓學(xué)生觀察到“重的物體下落快”的現(xiàn)象，暴露學(xué)生原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，欲揚(yáng)先抑。）實(shí)驗(yàn)2：將小紙片揉成紙團(tuán)再與鐵片從同一高度同時(shí)下落，可看到兩者幾乎同時(shí)落地；（師：小紙片揉成紙團(tuán)后，重量變嗎？生：不變！師：那為什么紙片揉成紙團(tuán)后就下落得快了呢？投石激波。）實(shí)驗(yàn)3：大紙片與小紙片揉成的紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落，可看到輕的小紙團(tuán)下落得快；（咦，怎么輕的物體下落反而快了呢？！學(xué)生驚

10、訝不已。通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，激發(fā)起了學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生積極地思考，從而主動(dòng)跳出“物體下落快慢與重力相關(guān)”的思維怪圈，去分析現(xiàn)象背后的本質(zhì)——空氣阻力的影響。再通過(guò)對(duì)空氣阻力的分析，讓學(xué)生意識(shí)到正是空氣阻力的影響使得落體運(yùn)動(dòng)變得異常復(fù)雜，一時(shí)難以看清問(wèn)題的本質(zhì)，從而啟發(fā)學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，抓住主要因素重力，忽略、排除次要因素空氣阻力，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)4。）實(shí)驗(yàn)4：錢毛管實(shí)驗(yàn)，可以看到在真空環(huán)境下，錢幣和羽毛同時(shí)落地。（使學(xué)生建立起“忽略空氣阻力時(shí)，同一地點(diǎn)任何物體下落快慢都相同”的觀點(diǎn)。）上述演示實(shí)驗(yàn)各具目的、有機(jī)結(jié)合：實(shí)驗(yàn)1創(chuàng)設(shè)情境、引出錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)2提出問(wèn)題、引起思考，實(shí)驗(yàn)3強(qiáng)烈對(duì)比、激活思維，深入分析、揭示本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)4解決問(wèn)題、得出結(jié)論，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，把學(xué)生由對(duì)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)逐步引向?qū)Ρ举|(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是物理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，拓展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程，加大實(shí)驗(yàn)的分析力度，就能根本提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的潛能和作用。 ——發(fā)表在《中學(xué)物理教學(xué)》04年第1期上