七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)7最后一課導(dǎo)學(xué)案無(wú)答案語(yǔ)文版

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1、7 最后一課 第一課時(shí) 【點(diǎn)擊關(guān)鍵】 ◎能說(shuō)出小說(shuō)的內(nèi)容,能概括小說(shuō)的主要情節(jié)。 ◎能初步把握人物形象。 ◎感悟法國(guó)人民在國(guó)土淪亡時(shí)的心情和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。 【課前預(yù)習(xí)】 ●背景解讀 1870~1871年,法國(guó)和普魯士之間爆發(fā)了“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”,法國(guó)在戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗,被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。本文寫(xiě)于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。 ●走近作者 都德(1840—1897),19世紀(jì)下半葉法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家。生于法國(guó)南方一個(gè)破落的絲綢商人家庭。15歲起就獨(dú)自謀生。

2、后來(lái)到巴黎,從事文藝創(chuàng)作,過(guò)著清苦的文人生活。1870年,普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),都德應(yīng)征入伍。1897卒于巴黎。 都德一生寫(xiě)過(guò)近百篇短篇小說(shuō),其中大多數(shù)以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,謳歌了法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情懷。主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》《達(dá)拉斯貢城的戴達(dá)倫》《不朽者》,短篇小說(shuō)《最后一課》《柏林之圍》,散文集《磨坊書(shū)簡(jiǎn)》等。 ●溫故知新 【溫故】1.閱讀小說(shuō)要把握小說(shuō)的三要素: 、 、 。其故事情節(jié)一般分為四部分: 、 、 和結(jié)局。 2.人物描寫(xiě)的方法有 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、 描寫(xiě)、

3、 描寫(xiě)等。 【知新】3.本文采用 人稱,這不僅增強(qiáng)了作品的真實(shí)性,而且有利于直接細(xì)致地刻畫(huà)人物的 。文中有關(guān)小弗郎士的描寫(xiě)主要使用 描寫(xiě),而對(duì)韓麥爾先生則主要通過(guò) 、 、 、 等方面描寫(xiě)來(lái)塑造形象。 【樂(lè)學(xué)好問(wèn)】 4.小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,請(qǐng)找出反映(或暗示)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的句子。 5.預(yù)習(xí)課文,填寫(xiě)下面表格。 情 節(jié) 人 物 環(huán) 境 小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上(開(kāi)端) ② 出操 普 魯 士 士 兵 上課經(jīng)過(guò)(發(fā)展) 難過(guò) 懊悔

4、 態(tài)度溫和 細(xì)心 難忘 耐心 認(rèn)真 ① (高潮 結(jié)局) 理解老師 ③ ④ 【課堂研習(xí)】 ●重點(diǎn)問(wèn)題解讀 1.小弗朗士來(lái)到學(xué)校,發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課的情形大不一樣。有哪些不一樣的地方呢?這說(shuō)明了什么? 平日上課 最后一課 氣 氛 學(xué) 生 老 師 說(shuō)明了: 2.畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了……啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來(lái)就是這么一回事!……屋

5、頂上鴿子咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!” 小弗朗士對(duì)普魯士兵的認(rèn)識(shí)和感情前后有什么變化?你認(rèn)為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么? 3.作者在小弗郎士進(jìn)入教室前后,通過(guò)他的眼睛寫(xiě)到了鎮(zhèn)上許多人,如鐵匠、郝叟等,這對(duì)表現(xiàn)主題有何作用? 4.根據(jù)提示,思考并回答下面問(wèn)題: ⑴最近兩年來(lái),我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦?!乙膊煌2剑辉谛睦锼剂浚骸坝殖隽耸裁词吕??”(體會(huì)一下“又”字的表達(dá)作用。) ⑵我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的

6、領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。(韓麥爾為什么要這樣莊重的打扮?) ⑶不過(guò),可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。(韓麥爾為什么也說(shuō)小弗郎士是“可憐的人”呢?) ⑷屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”(小弗郎士對(duì)鴿子叫聲所引發(fā)聯(lián)想,蘊(yùn)含著他怎樣的感情?) 5.文章為什么要以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)?換成慷慨激昂的語(yǔ)言不好嗎? 6.《最后一課》的主人公是誰(shuí),是人們所關(guān)心和一直在討論的問(wèn)題。基本上有兩種觀點(diǎn),一種

7、認(rèn)為是小弗郎士,另一種則認(rèn)為是韓麥爾先生,還有一種觀點(diǎn)是兩人都是主人公。你的觀點(diǎn)是誰(shuí)呢? 7.在各種描寫(xiě)方法中,最能展示人物內(nèi)心世界、刻畫(huà)人物性格的莫過(guò)于心理描寫(xiě)。本文在刻畫(huà)人物上,就出色的運(yùn)用了心理描寫(xiě)。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句,談?wù)勀愕睦斫狻? 【隨堂鞏固】 1.給加點(diǎn)字注音,根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。 踱( )來(lái)踱去 強(qiáng)迫( ) 哽咽( ) 懲( )罰 (chà) 異 (ào) 悔 (qí dǎo) (yào shi) 2.選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在句中橫線上。 ⑴平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有

8、一陣 (喧嘩 喧鬧 喧嚷),就是在街上也能聽(tīng)到。 ⑵這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們,一下子 (塞進(jìn) 裝進(jìn) 送進(jìn))我們的腦子里去。 ⑶他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù),來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的 (敬意 敬佩 敬仰)。 3.指出下面各句的描寫(xiě)方法和作用。 ⑴畫(huà)眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。 ⑵“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙?!? ⑶天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那

9、么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。 4.根據(jù)下面句子的句式,談?wù)勀汩喿x書(shū)籍的感受。 法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白,最精確;我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。 書(shū)籍是世界上最有用的東西—— 5.聯(lián)系本文,談?wù)勀銓?duì)下面現(xiàn)象的看法。 在網(wǎng)上,常常可以看到“BS”“弓雖”“醬紫”這樣的用語(yǔ),很多人看不明白?!熬W(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”在學(xué)生中十分流行,一些中小學(xué)生甚至在作文中大量使用。“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”究竟有害還是無(wú)害? 第二課時(shí) 【基礎(chǔ)鞏固】 1.畫(huà)出下面各組中注音或字形有誤的一項(xiàng),并改正。

10、⑴宛轉(zhuǎn) 督學(xué) 鑰(yào)匙 踱(dú)來(lái)踱去[ ] ⑵礦課 懊悔 強(qiáng)(qiǎng)迫 挾(xie)著戒尺[ ] ⑶慘白 字貼 哽(gěng)住 搖搖晃(huàng)晃 [ ] ⑷喧鬧 奴隸 詫(zhò)異 攤(tān)在膝頭[ ] 2.破折號(hào)在本文的主要用法有:A.表示它后面的話注釋前面的話;B.表示它后面的話在意思上是躍進(jìn);C.表示說(shuō)話中的停頓。分別指出下面句中破折號(hào)的作用。 ⑴敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令──我也不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?”( ) ⑵

11、他說(shuō),法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言──最明白,最精確。( ) ⑶“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”( ) 3.根據(jù)提示,品味下面詞句。 ⑴“平常日子,學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧”“總”字表明 ;“可是那一天,一切偏安安靜靜的”,“偏”字,意在強(qiáng)調(diào) ⑵“(韓麥爾先生)又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了?!闭?wù)勀銓?duì)加點(diǎn)的“柔和”而“嚴(yán)肅”的理解。 ⑶“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希

12、望你們多多用心學(xué)習(xí)?!表n麥爾講話中的兩個(gè)“最后”,分別表現(xiàn)了他怎樣的心情? 精段閱讀 閱讀下面語(yǔ)段,完成4~8題。 【甲】語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心,教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫(huà)“杠子”,好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!” …… 【乙

13、】忽然,教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。 “我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——” 但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫(xiě)了幾個(gè)大字: “法蘭西萬(wàn)歲!” 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“散學(xué)了,——你們走吧?!? 4.韓麥爾發(fā)的字帖都是“法蘭西”“阿爾薩斯”這兩個(gè)詞,他這樣做的用意是什么? 5.“我心里想:‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!’”這句話包含了小弗郎士怎樣的感情? 6.

14、【乙】段“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)? 7.【乙】段寫(xiě)“鐘聲”“號(hào)聲”,渲染一種怎樣的氣氛?有什么作用? 8.閱讀【乙】段“他轉(zhuǎn)身朝著黑板……你們走吧”,說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情的? 【拓展閱讀】 當(dāng)間諜的小孩(有刪節(jié)) 都 德 他叫斯特納,小斯特納。 這個(gè)孩子是巴黎人,身體疲弱,面色蒼白;他可能有十歲,或者十五歲。斯特納老爹非常疼愛(ài)他的孩子! 不幸的是,由于城市被圍困,一切都變了樣。斯特納老爹的小公園關(guān)閉了,用來(lái)存放汽油。城里的小孩再也不用上學(xué)了!再也不用去學(xué)習(xí)互助組了!天天都放假…… (小斯特納常

15、去瓶塞賭博場(chǎng)去玩。一天,經(jīng)常賭博的大個(gè)子建議小斯特納跟他一起去賣報(bào)紙給普魯士人,跑一趟可以賺到三十法郎。孩子禁不住誘惑,答應(yīng)了。) 他們?cè)谝粋€(gè)下雪的早晨動(dòng)身,肩上扛著布袋子,報(bào)紙藏在罩衫下面。到達(dá)弗蘭德門時(shí),天剛蒙蒙亮。大個(gè)子牽著小斯特納的手,走到哨兵跟前,用可憐巴巴的聲音說(shuō):“讓我們過(guò)去吧,善良的先生……我們的母親病了,父親死了。我和我的小弟弟,想去田里撿一點(diǎn)馬鈴薯?!? 他說(shuō)著哭了。小斯特納羞愧難當(dāng),低著腦袋。哨兵打量了他們片刻,就讓他們過(guò)去了。 大個(gè)子熟悉路,從田野穿過(guò),避開(kāi)崗哨。但是,當(dāng)他們到達(dá)一個(gè)義勇兵的大哨所時(shí),卻沒(méi)法避開(kāi)。義勇兵們穿著小小的防雨外套,蹲在滿是積水的戰(zhàn)壕里。這一

16、次,士兵們?cè)趺匆膊蛔屗麄兺ㄟ^(guò)。然而,正當(dāng)他哭哭啼啼時(shí),從鐵道路口的值班室里,走出一位滿頭白發(fā)、滿臉皺紋的老中士。 “好了,小家伙,不要再哭了!”他說(shuō)道,“讓你們?nèi)ネ隈R鈴薯好了;不過(guò),先進(jìn)屋來(lái)暖暖身子……這小鬼凍得快要結(jié)冰了!” 唉!小斯特納渾身哆嗦并不是因?yàn)槔洌且驗(yàn)楹ε?、因?yàn)樾邜u……在哨所里,幾個(gè)士兵蜷縮在微弱的火苗周圍,用刺刀刀尖穿著硬餅干放在火上烤。 “小伙子們!”中士喜氣洋洋地回到屋里,說(shuō)道,“……今晚有仗打了……有人截獲了普魯士人的情報(bào)……我相信,這一次,我們能把這個(gè)神圣的布爾歇從他們的手中奪回來(lái)了!” 士兵中響起歡呼聲、笑聲。他們唱歌、跳舞、擦亮刺刀,兩個(gè)小孩趁此混亂之機(jī)

17、逃走了。 (他們來(lái)到普魯士的軍營(yíng),)掩體下面擠滿了士兵,有的士兵在玩撲克,有的士兵則在旺火堆上燒湯。白菜、肥肉散發(fā)出香氣。上面是軍官,聽(tīng)得見(jiàn)他們?cè)趶椾撉?,在開(kāi)香檳酒。 大個(gè)子壓低嗓門,軍官們紛紛靠近,面孔變得嚴(yán)肅起來(lái)。這個(gè)該死的家伙正在把義勇軍進(jìn)攻的情報(bào)透露給他們…… 這一次,小斯特納氣憤地站起來(lái),頭腦清醒了:“大個(gè)子,不要說(shuō)……” 但是,大個(gè)子只是付之一笑,繼續(xù)講他的。他講完之后,一名軍官指著門,對(duì)兩個(gè)孩子說(shuō):“滾吧!” 大個(gè)子走出門時(shí)把錢幣搞得叮當(dāng)叮當(dāng)響,驕傲得像個(gè)總督。 夜里,樓下的廣場(chǎng)上,集合的號(hào)聲吹響了,一個(gè)營(yíng)的義勇兵正在報(bào)數(shù),準(zhǔn)備開(kāi)拔。這個(gè)不幸的孩子忍不住嗚嗚哭了起來(lái)。

18、 于是,小斯特納一口氣把他去普魯士軍營(yíng)和所做的事情告訴了父親。他越講,內(nèi)心越感到輕松,招認(rèn)罪過(guò)使他輕松了許多……老斯特納聽(tīng)了兒子的話,臉色特別可怕。 老人取下墻上的槍和子彈帶,把錢裝進(jìn)口袋。下樓加入夜里開(kāi)拔的國(guó)民別動(dòng)隊(duì)的行列。此后,再也沒(méi)有人看見(jiàn)過(guò)他。 ——節(jié)選自《中國(guó)校園文學(xué)(花季號(hào))》 1.速讀全文,補(bǔ)全下面小斯特納心理的變化。 動(dòng)搖—— ——羞恥—— —— 2.說(shuō)說(shuō)文中畫(huà)曲線句所起的作用。 3.閱讀小說(shuō)中對(duì)法國(guó)義勇軍和普魯士軍隊(duì)描寫(xiě)的段落,說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩個(gè)軍隊(duì)的評(píng)價(jià)。 4.請(qǐng)聯(lián)系上下文,想像一下兩個(gè)孩子又遇到義勇軍的那名老中士時(shí)的場(chǎng)面

19、以及小斯特納的心理。(100字左右) 5.請(qǐng)你就《最后一課》中的小弗郎士和本文中的小斯特納性格的相同之處作一點(diǎn)評(píng)價(jià)。 參考答案 第一課時(shí) 【課前預(yù)習(xí)】 1.人物 環(huán)境 故事情節(jié) 開(kāi)端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 2.外貌(肖像) 語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 心理 3.第一 心理活動(dòng) 心理 外貌 語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 4.①開(kāi)頭寫(xiě)普魯士兵在操練和兩年來(lái)一直有壞消息,暗示了時(shí)代背景,交代了社會(huì)環(huán)境;②上課開(kāi)始時(shí)韓麥爾先生說(shuō):“柏林已經(jīng)……只許教德語(yǔ)了”,這就把社會(huì)環(huán)境更明朗地交代出來(lái)了。 5.①宣布散學(xué) ②貪玩

20、 幼稚 ③悲憤 ④收操 【課堂研習(xí)】 1.氣氛:(平日)學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽(tīng)到。(最后一課)一切偏安安靜靜的。整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。 學(xué)生:(平日)上課前,(學(xué)生們)開(kāi)課桌啦。關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書(shū)啦……(最后一課)上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了。 老師:(平日)老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”平時(shí)“我”遲到,會(huì)遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。(最后一課)韓麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到,韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗朗士“快坐好。” 這三個(gè)方面的不同說(shuō)明,最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震

21、動(dòng)和他們對(duì)最后一課的無(wú)限珍惜。 2.上學(xué)途中看到普魯士兵正在操練,小弗郎士還不懂事,認(rèn)為這很好玩,有趣,在課堂上得知這是最后一堂法語(yǔ)課時(shí),小弗郎士?jī)?nèi)心充滿了對(duì)敵人的憎恨和諷刺,稱普魯士兵是“壞家伙”。 ①亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼,普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗朗士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。②他有一個(gè)好老師。韓麥爾先生的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。 3.為了烘托愛(ài)國(guó)主義的主題,作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴(yán)、悲壯的氣氛。通過(guò)小弗郎士在上學(xué)路上和到學(xué)校以后的見(jiàn)聞,層層深入地描寫(xiě)了一系列不平常的景象:如鐵匠看似調(diào)笑實(shí)則悲痛的話,郝叟老頭不但準(zhǔn)備了課本,膝上

22、還放著一副大眼鏡等。這些不平常的情況,就為愛(ài)國(guó)主義的主題,烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛,突出了主題,同時(shí)為刻畫(huà)小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。 4.⑴“又”既暗示普魯士占領(lǐng)后給阿爾薩斯人民已經(jīng)帶來(lái)了多種災(zāi)難,也預(yù)示了又發(fā)生了什么重大事件,制造了懸念。⑵他非常重視這最后一堂法語(yǔ)課,要以這身莊重的打扮來(lái)告別祖國(guó)的語(yǔ)言。⑶因?yàn)樾「ダ墒繘](méi)有學(xué)好本國(guó)語(yǔ)言——法語(yǔ),而且今后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)了。⑷是他對(duì)普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢行為的嘲笑。 5.小說(shuō)以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié),給人留下了極為深刻的印象,同時(shí)給讀者留下了廣闊的思考空間:此時(shí)韓麥爾先生會(huì)有怎樣的心理感觸?他的神情會(huì)如何?從而把韓麥爾先生的光輝形象

23、深深地刻在讀者的心中。 6.示例一:我認(rèn)為是韓麥爾先生。當(dāng)他得知只能上這“最后一課”時(shí),他衣著莊重地紀(jì)念這一課,表現(xiàn)了莊嚴(yán)的民族自尊感。當(dāng)課上小弗郎士背不出書(shū)來(lái)的時(shí)候,他用帶著內(nèi)疚的心情作自我批評(píng),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感。他深情地贊美祖國(guó)的語(yǔ)言,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。當(dāng)學(xué)生專心書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。這些都表明他有著崇高的愛(ài)國(guó)主義精神,這正是作者所要表現(xiàn)的主題。 示例二:小弗郎士天真而又貪玩,不愛(ài)學(xué)習(xí)。但在韓麥爾先生的“最后一課”的教育下,他體味到亡國(guó)之痛,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心。小說(shuō)就是通過(guò)小弗朗士上最后一課的所見(jiàn)、

24、所聞、所感、所做,真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民對(duì)慘遭民族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài),集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。因此,小說(shuō)的主人公是小弗朗士。 7.課文開(kāi)頭把景物描寫(xiě)與直接寫(xiě)心理活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,生動(dòng)地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于去學(xué)校,又為路旁景物所吸引,既留戀,又不敢再停下來(lái)玩耍的復(fù)雜心情。 “我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!……忘了我挨的戒尺”,這段內(nèi)心獨(dú)白,刻畫(huà)出小弗郎士?jī)?nèi)心的懊悔,深刻表現(xiàn)了他對(duì)侵略者強(qiáng)烈的憎恨,對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。 心理描寫(xiě)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練,要和行動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),才能產(chǎn)生良好的效果。 【隨堂鞏固】 1.⑴踱(duó) ⑵

25、礦(曠) ⑶貼(帖) ⑷詫(chò) 2.⑴喧鬧 ⑵塞進(jìn) ⑶敬意 3.⑴環(huán)境描寫(xiě)。寫(xiě)出了產(chǎn)生“最后一課”的時(shí)代背景,也寫(xiě)出了小弗郎士的貪玩、幼稚。⑵語(yǔ)言描寫(xiě)。通過(guò)贊美法國(guó)語(yǔ)言,寫(xiě)出了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)感情。⑶心理描寫(xiě)。不僅表示了小弗郎士要回答好老師提問(wèn)的決心,同時(shí)也反映出他要學(xué)習(xí)好祖國(guó)語(yǔ)言的決心。 4.示例:最豐富,最知心,我們必須時(shí)刻把它帶在身邊,永遠(yuǎn)不要遺棄它,在人生道路上彷徨的人們,只要虔誠(chéng)地閱讀它,就好像找到了一塊生活的指南針。 5.示例:祖國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深,造就了許多優(yōu)美的詞句。但網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言簡(jiǎn)單直接,影響了中國(guó)文字的內(nèi)涵和美感。青少年正在接受教育的階段,如果長(zhǎng)期使用網(wǎng)

26、絡(luò)語(yǔ)言,會(huì)使自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、運(yùn)用能力下降。 漢語(yǔ)的純潔關(guān)乎能否擁有一個(gè)共同的精神家園,我們應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)懷著崇敬之心,來(lái)關(guān)愛(ài)母語(yǔ),正確運(yùn)用母語(yǔ)。 第二課時(shí) 基礎(chǔ)鞏固 1.⑴duó xié ⑵qiǎng pò ⑶懊 ⑷詫 ⑸祈禱 2.⑴B ⑵A ⑶C 3.⑴喧鬧的一貫性;安靜得異乎尋常。⑵“柔和”包含了對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的無(wú)限深情;“嚴(yán)肅”中包含了對(duì)亡國(guó)的深沉的悲痛。⑶前者表現(xiàn)了他沉痛、憤慨的心情;后者提出了希望“用心學(xué)習(xí)”的原因,表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。 4.讓孩子們永遠(yuǎn)記住法蘭西,永遠(yuǎn)記住阿爾薩斯是法蘭西國(guó)土的一部分。 5.這句話表現(xiàn)小弗朗士

27、嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語(yǔ)的愚蠢。包含了他對(duì)學(xué)法語(yǔ)的留戀以及對(duì)文化侵略的仇恨。 6.此時(shí)他的愛(ài)國(guó)感情已經(jīng)與老師的愛(ài)國(guó)感情融合在了一起,他能理解老師此時(shí)的感情和心情。 7.悲壯 將整堂課的氣氛和人物的思想情感推向高潮。 8.一是表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)土地被占領(lǐng)的痛苦,二是堅(jiān)信法蘭西必勝的信念。 拓展閱讀 1.羞愧 清醒 輕松 2.社會(huì)環(huán)境描寫(xiě),交代了法國(guó)當(dāng)時(shí)被普魯士侵略的社會(huì)現(xiàn)實(shí),也寫(xiě)出了小斯特納的幼稚、貪玩,為下文埋下了伏筆。 3.義勇軍:紀(jì)律嚴(yán)明,條件艱苦,但有很高的愛(ài)國(guó)熱情。普魯士軍隊(duì):粗野,生活條件相對(duì)較好,作戰(zhàn)依靠收買情報(bào)。 4.示例:老中士在那里,忙著安排他的士兵,是那么興高采烈。兩個(gè)孩子經(jīng)過(guò)時(shí),他認(rèn)出了他們,朝他們友好地一笑…… 這微笑使小斯特納多么痛苦?。∮幸豢?,他真想大喊:“不要去那里了……我們背叛了你們。” 5.幼稚,貪玩,但隨著對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí),亡國(guó)慘痛的震撼,激發(fā)了他們心中的愛(ài)國(guó)情感。

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