（2020年秋季版）七年級語文上冊 第四單元 品行善惡 8《東郭先生與狼》教學(xué)反思 北師大版（通用）

《（2020年秋季版）七年級語文上冊 第四單元 品行善惡 8《東郭先生與狼》教學(xué)反思 北師大版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（2020年秋季版）七年級語文上冊 第四單元 品行善惡 8《東郭先生與狼》教學(xué)反思 北師大版（通用）（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四單元《東郭先生與狼》 試教過好幾次，每次試教后都改了教案，以盡量讓其簡練通暢，能在35分鐘之內(nèi) ? 呈現(xiàn)并收到較好效果。所幸，比較通暢地上完了，沒有拖堂。 ? ?????準備教案的時候，我設(shè)計了兩套教案。一套就是這次上課所使用的，以分析狼作為重點， ? 另一套則是重點分析東郭先生來理清故事及其所呈現(xiàn)的道理。因為覺得后一套我比較難駕馭， ? 似乎處理起來要更復(fù)雜些，我自己都覺得很繁瑣，而前一套設(shè)計我自己的思路更清晰，處理起 ? 來也更簡單些，我從試教起，就選了后一套設(shè)計。 ? ?????上下來覺得課堂上還是比較成功的。孩子積極性蠻高，學(xué)生在課堂上積累了一些含有

2、? ?“狼”字的成語，通過學(xué)習(xí)課文，對狼的兇殘、狡猾、卑鄙、忘恩負義、恩將仇報都有了深 ? 刻的印象，同時也積累了這些可以涌來形容狼的詞語。在練習(xí)說話中，學(xué)生的想象力得到了發(fā) ? 揮，語言表達得到了訓(xùn)練。在對狼的語言分析中，學(xué)生對如何進行生動的語言描寫有了一些體 ? 悟，并注意到語言描寫的提示語，這對孩子的作文應(yīng)該是有好處的。通過學(xué)習(xí)，孩子還明白并 ? 記住了一個道理：“絕不能可憐像狼一樣的惡人，對他們講仁慈?！? ? ?????當(dāng)然，也有一些不足的地方。比如，在提醒他們注意提示語的變化的時候，教師應(yīng)該把 ? 狼在說這句話的外部環(huán)境串起來說說，比如，獵人快追上這只狼了，

3、狼慌慌張張地說——然后 ? 讓孩子把狼說的話讀出來，獵人越來越近了，狼很著急，說——?獵人走了，聽不到馬蹄聲了， ? 狼在口袋里說——東郭先生把狼放了出來，狼伸伸腰，舔舔嘴，說——…… ? ????此外，這節(jié)課可以說成功地把孩子帶進了故事，但是，卻還沒有出得來。孩子還過多地沉 ? 在故事中，沒有跳出故事來看清作者的寫作思路，欣賞作者刻畫人物形象的精妙手法。學(xué)文和 ? 寫作指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來。 ? ????我還注意到這節(jié)課的練習(xí)都是口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)，沒有很好地手腦結(jié)合，訓(xùn)練時也 ? 主要以想象說話為主，缺少對語文知識點的落實。而這一切，就差那么一點點，只要老

4、師有這 ? 個清楚的意識，稍微提一提就可以了，而我沒有清楚地意識和這樣的打算，所以就差那么一點 ? 點。 ? ????上完了這節(jié)課后，我還是沒有完全放棄另一套設(shè)計。因為這個故事，如果從東郭先生的角 ? 度去分析的話，其實也蠻有意思的，再加上它本身很經(jīng)典，小孩子也喜歡這個故事，所以課后， ? 在一次晚管的時候，我提醒我的同學(xué)說，我們上課的時候主要是從狼的形象這方面來分析課文 ? 的，其實如果我們從東郭先生來分析課文的話，我們對這個故事還會有很多新的認識。于是我 ? 們開始來從東郭先生分析課文。首先，看東郭先生出場的簡筆畫：毛驢，一大袋子書，走在路 ? 上——讀書人，而且是飽學(xué)之士。然后抓東郭先生的糊涂，學(xué)生一共找出了5?處見出東郭先 ? 生糊涂的地方，他們很興奮，很投入，這結(jié)果大大超出我的期望。我突然靈光了，知道了如果 ? 從東郭先生入手來分析課文應(yīng)該怎么去上了。而且我隱約感覺到如果這樣去上的話，也許課堂 ? 會放得更開，學(xué)生的主體性能得到更好的體現(xiàn)，更能符合自讀課文的教學(xué)要求。我希望再上的 ? 時候能嘗試第二套教案。